作文教學是國小語文教學的重頭戲，可是個重頭戲在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩，歸根結底應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易於動筆，樂於表達。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的嚮導。”著名教育家誇美紐斯也曾經説過：“如果人們吃飯時沒有食慾，勉強把事物吞到胃裏去，其結果，只能引起噁心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在飢餓的驅使下，把食物吃到胃裏，那它就會樂於接受，並很好的消化它……”可見，作文教學中着力於學生興趣的培養，使學生“有飢餓感”、“有食慾”，樂於表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂於寫作的心絃。結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，我認為新理念下的快樂作文教學應當具備以下五個環節：樂讀——暢説——言真——悟理——怡情。
一、樂讀——給一片靜心的天地，讓學生快樂讀書
閲讀是寫作的基礎，離開閲讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閲讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閲讀各種類型的讀物，課外閲讀總量不少於260萬字，每學年閲讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閲讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章裏面，使自己的'情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生儘可能涉獵多方面的知識。為學生創造了一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一週專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閲讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閲讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜誌、網絡的閲讀。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。
二 暢説——創一個馳騁的舞台，讓學生傾吐心聲
慾望是人為某種需要而產生的心理嚮往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創一個馳騁的舞台，真正調動學生內在的言語表達慾望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞台，讓學生在為他所提供的舞台上説自己要想説的話。充分利用網絡資源這個平台，大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品等，學生、家長、老師有什麼想説的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發了學生説的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。
三、 言真——留一席傾心的空間，讓學生學寫真話
葉聖陶 先生説：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的衝動和激情，即表達自己的真實思想和創造新形象的美好願望。我一向要求學生説心裏話，抒真情。在一次寫作中，我班的王婧琳同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出了我上課時總是陰沉着臉，同學們內心的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？
四、悟理——造一個暢談的氛圍，讓學生主動參與
《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，最後再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學生寫完作文後，把作文本放在班級內設置的作品展示台上，而不是由我帶到辦公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，並提出自己的修改建議，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。
五、怡情——耕一塊冶情的沃土，讓學生感情昇華
寫作的最終目的不在於學生能夠寫出多麼優秀的文章，而在於通過寫出優秀的文章來陶冶學生的情操，使學生的情感態度得到昇華，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，造就一批現代社會所需的一帶新人。因而，我們每一位語文教師就應以作文教學為載體，做到“千教萬教叫人求真，千學萬學學做真人”，這應當是我們教育的終極目標。
學生每天都在生活的海洋裏擷取着絢麗的浪花，我們每一位語文工作者就應引導學生以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，讓每一個學生都快樂起來，寫上自己的、自然的作文，若能如此，是中國學生之幸，教育之幸！
學識谷
