關於語文國中作文3篇

在學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你知道作文怎樣寫才規範嗎？下面是小編整理的語文國中作文3篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

因讀寫結合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在國中第一階段的教學，偏重於 解釋或描寫畫面；第二階段着重於對畫面的分析評論或感想。因此，第一階段的語文教學從培養一般的吸收和 表達能力出發，結合課文編排了大量的仿寫、變寫練習。下面就此舉例分析。

（一）仿寫

仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照範文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練。對國中生來説，在寫 作中一籌莫展時，能依法循章，自然會得到啟發。仿寫一般可以從下列幾個方面進行：

1.仿內容，培養觀察能力

朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗，學生是難以引起共鳴的。《背 影》文後有意安排了一項練習，要學生説説自己心目中新的壯麗的背影。

我們在指導學生練習時，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進行分析，要學生從家庭生活中尋找類似 的動情點，仔細觀察和描寫。據此，學生模仿出了奶奶白髮飄動的蒼老背影，媽媽抽泣時的悲傷背影，父親挑 擔時的搖晃背影，等等。其中，有一學生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后，感歎道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學生踏着走向未來的橋！此語來自生活，發自肺腑又藴含新意。這些都是以《背影》 來引發聯想，觸動感情樞紐的。可見，模仿課文內容鍛鍊了學生的發現美的眼睛。

2.仿語言，培養學生的語言感受力

只可意會，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對國中生來説，這種不可言傳如 果過深過細地去言傳，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學中應把握學生的心理 特點，以反覆閲讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力。

教材中安排了一些語言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環境。例如 《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來啟發學生，教他們從課餘的遊戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、鬥雞 、盪鞦韆，等等，再用準確的動詞表現趣。這樣，學生的仿寫就成了自身遊戲過程的描述與範文片斷 的模仿，形成了自己經歷與他人經驗的統一，從而增強了感受和運用語言的能力。

3.仿技法，培養具體的寫作技能

與寫作教材不同的是，範文是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技巧的。其間接性、具體性和示範性要求 學生將閲讀與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，促使寫作知識的遷移。

例如，學習《老山界》中以聲寫靜的反襯手法，可指導學生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯想到夜 深人靜時出現的響聲、書頁翻動聲、筆尖划動聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的`感受。由此可進一步發揮學生的創造性，練習以醜寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。

4.仿思路，拓展學生的思維空間

前面的仿寫是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閲讀心理學的角度説，要深入理解課文 ，體會作者感情，常常藉助於認同與還原的心理過程。即閲讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進入無我 之境，從中把握作者的思維流程；閲讀後又能還原為讀者，進行遠距離欣賞和評論。因此，仿思路訓練，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學生的思維空間。

如《寓言三則》文後的仿寫，就是要求根據華君武漫畫的構思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑。指導仿 寫時，教者可把握華君武漫畫創作中的求異思維，分析其構思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點。因此， 學生就自然想象出第三次賽跑的結局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。

仿寫是為了創造。因此，進行仿寫訓練，應選準範文的仿寫點，注意到內容與形式的統一，做到既形近， 又神似。但太似為迷信，不似又為迷惑。範文不能框死作文，學生的仿寫應保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創新。

（二）變寫

對範文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫。它比仿寫 進了一步，屬於半創造性的作文（錢夢龍語）

變寫的方式大致有縮寫、擴寫、改寫、續寫等，下面結合教材談談具體方法。

1. 縮寫

縮寫是在中心意思和主要內容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡文章的變寫方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應保持意思與結構的相對完整。

如《盤古開天闢地》是一則神話故事，文後安排了作閲讀提要的練習，這是要求比較具體的描寫。指導學 生練習，可把握本文先想象，開闢後想象變化的內容，以及句式多用排比的特點，刪除枝葉，保留主 幹，變細緻描寫為粗略敍述，以此概括本文主要內容。

縮寫不但能培養學生的閲讀分析能力，而且能提高學生綜合概括能力、語言再現能力。

2.擴寫

擴寫與縮寫相反，即把短文衍化為長文，它既要充實具體，又要精煉生動，而不是重複ｌｕō＠①嗦，畫 蛇添足。

擴寫常用添枝葉法和增軀幹法。前者是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，後者是把原文簡單的 內容加以擴展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來 結束故事，這是極為概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫，可要求學生把握扁鵲、桓公二人性格特徵， 用增軀幹法來具體敍述扁鵲逃秦過程中的風波，用添枝葉法來具體描寫桓公死前的神態、語言、動作 等。

這類擴寫有利於增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敍述的技能。

3.續寫

續寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發 展。

如《皇帝的新裝》文後提供了兩個續篇，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪説真話的小孩。文後還要學生 再作一個續篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統治者的意圖呢？我們要求學生從原文他覺得百姓們 所説的話似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯繫皇帝、大臣們的性格特徵去想象，皇帝回宮後會聰明 起來嗎？大臣們會説出真話嗎？於是，學生恍然大悟，思維活躍，有的設計出騙子獻魔鏡的新騙局，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場面。

既然是續寫，就應注意文章的連續性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。

4.改寫

改寫就是根據原文內容改變它的表現形式的訓練方式。它有利於訓練學生以不同的表現方式表達同一內容 的能力。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變人稱、改變結構、改變表達方式、改變語體、改變角度等 等。改寫時基本內容不變。

指導改寫時，首先應要求學生把握原文的中心意思，然後看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最後一課》文後要求以第三人稱改寫課文片斷，這就要把小弗朗士與學生之間的心理距離一下拉開，使 學生客觀地認識到線索人物的作用及作品的深層內藴。這是改變人稱的改寫。又如教完張志和《漁歌子》之後 ，為了體會詩人的情趣，可把詞改寫為散文，指導學生通過閲讀喚起聯想，再用優美的筆調描繪聯想到的明麗 的畫圖，從而領略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂作文的難度很大，如何讓學生從課文中 得到啟發呢？我們在指導時，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩文進行分析，要學生抓住相似點進行 聯想和想象，讓音樂形象融入學生的心理流程，再以文字的方式將聽覺形象轉化為視覺形象。同時，我們在教 學時選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學生比較這兩支曲子的不同的音樂情調，前者哀怨，如 泣如訴；後者愉悦，如醉如狂。這樣，學生就能借助生活體驗來展開想象，進行大膽潑辣的描摹。

所以，改寫應注意不同表現形式的特點，充分運用特定表現形式的長處。

總之，變寫培養的是學生的基本寫作能力，尤其是培養學生在閲讀理解上的創造力。它是一種現成的材料 作文，因而也是檢測學生閲讀與寫作結合的程度和能力的便捷方式。

相信看過《鞋匠的兒子》這篇文章的同學，一定都對林肯有一些瞭解吧？如果你想更深地瞭解林肯，那就和我一起來感受，聽我慢慢道來吧！

林肯，美國第16任總統，是著名的演講師、律師，但我最佩服他的一點，就是寬恕。在美國南北戰爭期間，有一個名叫羅斯維爾*麥金泰爾的年輕人被徵入騎兵營。由於戰爭進展不順，士兵奇缺，在幾乎沒有接受任何訓練的情況下，他就被臨時派往戰場。

在戰鬥中，美金太爾擔驚受怕，終於開小差逃跑了，後來被判*死刑。當麥金泰爾的母親得到這個消息後，向林肯發出請求，請求林肯放了她的兒子。林肯考慮再三，最終決定寬恕這個士兵。後來麥金泰爾犧牲於弗吉尼亞的一場激戰中。林肯的寬恕給予了一個人第二次機會，讓他由怯懦的逃兵變成了無畏的勇士，戰鬥到生命的最後一刻。

這個故事給我的啟示很大，告訴我們寬恕的力量是何等巨大。由於種種原因，人不可能不犯過失，但只有寬恕才能給人改錯的機會，讓他彌補先前犯下的過失。而我也聯想到了自己。以前，別人如果做了對不起我的事，我就會一直追究，不肯原諒別人的過錯。讀到這個故事，我覺得很慚愧，懂得了寬恕的力量如此重要，我一定要做像林肯那樣心胸開闊的人。

林肯不僅心胸開闊，還是一個幽默風趣的人呢！

早在他讀書的時候，有一次考試，老師問他：“你願意回答一道難題，還是兩道容易的題目？”林肯很有把握地回答：“一道難題吧。”“那你回答，雞蛋是怎麼來的？”“雞生的。”老師又問：“那雞又是哪裏來的呢？”“老師，這已經是第二個問題了。”林肯微笑着回答。

林肯還有很多優點，他做事認真，很有親和力。

19xx年，一批著名的歷史學家聚集在美國，把到當時為止的31位總統分為偉大的、接近偉大的、一般水平的、低水平的、最差的5個檔次。這次投票選出的5位偉大的總統中，林肯名列榜首。

九月，那個秋高氣爽的日子，我邁入了國中的門檻。變化的不僅僅是環境、集體、同學，對於一個向來重視學習的學生，我敏感地嗅到了國中學習獨特的氣味……

國中的語文，是其中獨具代表性的學科。這個歷來頗受學生重視的科目，隨着我學習的腳步，藴含了更為深奧的內容。

國小的語文，與此不同，那僅僅是一種朗誦——分段——解題——複習四部曲式的節奏。但國中的語文，不再有那種蟬鳴般的枯燥。課堂上，老師提出的一個問題，可以使全班成為一鍋沸騰的水，一雙雙略帶成熟的思考性的手擠得密密麻麻，一種熱烈而富有生機的氣氛瀰漫了那短短的45分種。每一節語文課，總給人意猶未盡之感。

國中語文不僅僅有課堂上的熱鬧，還有課本中的精彩。它引領我們暢遊中國古典文化的海洋。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”讓人彷彿身臨其境，看到一派稻香瀰漫的田園風光。“明月鬆間照，清泉石上流”好似將秋夜山那種幽景凝固在字裏行間。“大漠孤煙直，長河落日圓”那鏗鏘的語調在讀者面前展現了戰鼓秋風，遼原日落的邊塞畫卷。“山隨平野盡，江入大荒流”豪言數句堪稱山水名作，如洶濤滾滾，懸壁巍巍……

國中語文，富含哲理的語句亦無不令人歎為觀止。“那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次漫濕了我枯乾的心靈……”隻言片語，精煉流暢，讀來琅琅上口。“那裏裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”多麼深刻的詩性語言，悟花之情躍然紙上！“請乘理想之馬，揮鞭從此起程，路上春色正好，天上太陽正晴”，滿句洋溢自信之情，在帶給我們美的享受同時，還有即將騰飛的希冀。

看一篇文章，我們不再走馬觀花，不再囫圇吞棗，而要根據作者的思路，瞭解時代背景，掌握語句修辭，佈局謀篇，想試卷考點……國中語文，真不簡單！

感受國中語文，品味七彩人生。朋友，這門充滿哲理而又妙趣橫生的學科，是你築起人生樓台的奠基石，是打開智慧之門的金鑰匙。在國中語文裏，我們品先賢警句，看到名家贈言。國中語文，猶如一段節奏緊促而優美的旋律，藴含哲理，充滿生機……