影響英語閱讀速度的因素首先是語言因素 , 如學生對字母 、單詞 、短語 、習慣表達法 、句子 , 以及語言規則的識別等，那麼如何提高英語閱讀速度呢，一起來學習學習!
一 、影響因素
1 .影響英語閱讀速度的不良閱讀習慣
(1)逐字閱讀
逐字閱讀的學生擔心漏掉一字一句 影響理解 , 結果放慢了閱讀速度 , 極易造成閱讀時堆積 詞句意思 , 很少考慮文章主旨大意 。 逐字閱讀者即使理 解了文章細節 , 有時也會因忽略文章主題而造成某些文 章細節啟用大腦儲存的對此類細節傳統的 、甚至 帶有偏 見的資訊 , 而這些資訊有可能與文章主題或作者意圖相 悖 ,致使讀者對細節資訊作了主觀處理 , 結果偏離文章 主題和曲解作者意圖 。
(2)聲讀
聲讀延長了 文字訊號轉換為資訊的編碼 過程 , 閱讀速度及效率因此受到影響 。一個效率高的讀 者只要看到印刷符號 , 就能獲得意思 , 而不必經過語音 階段 。正確的閱讀途徑是用眼看和用腦記憶 , 即運用眼 和腦兩大器官 , 而省去口的發音和耳朵的監聽 , 這樣讀 速就快 。實驗表明 , 閱讀速度大大超過口語速度 。
(3)回讀
回視次數過多 會影響讀速 。 造成回讀的 主要原因是大腦對文字的反應與目光的移動不合拍 。 當目光移動超過大腦對文字的反應速度時 , 回讀就會 發生 。習慣於回讀的人往往受到精讀的負遷移作用 , 認 為每個單詞 、每 個語言點都要讀懂 , 每個資訊點都不能 漏掉 。
2 .影響英語快速閱讀的技巧
要提高快速閱讀能力 , 克服不良閱讀習慣 , 培養閱 讀技巧是關鍵 。 不少學生缺少閱讀技巧 , 沒能掌握預測 、快讀 、詞義猜測等技能 。
預測一般指讀前根據標題 、 提示 、目錄或其它非文字資訊如插圖 等對文章的內容進 行估測 , 旨在調動大腦中的相關圖式接收和加工文字材料中的資訊 。
快讀是一種在有限的時間內獲得資訊的閱讀方式 。
詞義猜測則指運用圖式和通過語境提示 , 運用定義法 、複述法 、一般知識 、相關知識 、例證 、比較和對比 、構詞法等方法猜出詞義 。
例如 , 在句子“She rema- ined reticent while her sister kept talking all the time”中 , 通過 反義對比法可以推測“ reticent” 的意思相當於“silent” 。 另外 , 一些學生過多采用了“ 自下而上” 的資訊處理方 式 , 即讀者的閱讀從音素開始 , 再到音節 、詞 、句 及語篇 各個由低到高的語言層次 。 該類讀者未能採用“ 自上而 下” 的資訊處理方式 , 即閱讀時利用個人的文化背景知 識去構建篇章意義, 根據本人已有的語音 、句法和語義 知識以及有關的文化背景知識 , 利用從讀物中獲得的各 種資訊 , 有選擇地捕捉最有意義的語言提示 , 進行一系 列的推斷 、預測 、驗證和修改 , 以獲得文章的意義 。
3 .影響英語快速閱讀的文化背景知識文化背景知識是閱讀者所必備的 , 缺之會對理解造成障礙 。
英國語言學家約翰萊昂斯認為 :“特 定的社會 的語言是這個社會文化的組成部分 , 每一種語言在詞語 上的差異部分都會反映使用這種語言的社會的事物 、風俗以及各種活動在文化方面的重要特徵 。” 兩種不同的 民族語言的交流 , 實質上是兩種民族文化的交流 。 從某種程度上說 , 真正成功的閱讀即指熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更為重要 , 因為詞語只有在其作用的文化背景中才有意義 。 由此可知 , 在閱讀過程中 , 文化因素 的處理便成為十分重要的環節 。由於文化和語言之間 的差異 , 一種語言裡有的詞在另一種語言中也許沒有對 應或契合的詞 。 這種現象的產生是由於每種語言所屬 的文化須用有限的詞彙按自己的需要和興趣來指稱無 限的客觀世界和主觀世界 , 而文化重點則直接影響到語 言詞彙的多寡 、特化和分化程度 。有些詞表面上看是對 等的 , 但實際上由於文化差異造成詞義不對等 。 如 , 漢 語中“ 文化” 一詞表面上看和英語的`“ culture” 相對等 , 但漢語中表達“ 某人沒有文化” 時 , 此時 ,“ 文化” 和“ culture” 就不對等 。 因為中國人習慣把“ 識字” 叫做文化 。 而英 語中“ cultured” 意指“ 有修養 、教 養” 。 所以漢語中“ 有文 化” 應該是英語中的“ literate” 。我們可以發現 , 漢語是一 種意合語言 , 不存在繁瑣的變位 、變格或形態 變化 , 而取 決於語義上的搭配是否合乎事理 、邏輯 。 而英語形義融合 , 意在則形達 ,句子結構比較嚴謹 。
二 、提高策略
1 .擴大閱讀視幅眼與腦的協調作用是閱讀中首要的心理運動技能
對於閱讀速度的提高起著關鍵性的作用 。 有人把眼與 腦的協調作用 、注視點(或焦點)與視 幅以及眼球自左向 右的運動稱為閱讀心理技能的三個方面 。 注視點是指 眼停瞬間眼睛實際注視的目標 。 眼睛注視目標的同時所吸收的該詞左右兩邊詞的範圍叫做視幅 。 讀者要掌 握注視點技能 , 逐步擴大視幅 , 充分發揮眼與腦的協調 作用 。例如 , 閱讀“Take this aw ay”時 , 一目一詞的讀者先 將注視點集中於 take , 然後 this , 最後讀 away 。 這種閱 讀方式不僅速度慢 , 而且影響理解 。 有經驗的讀者把 注視點集中在 this 上 , 兩眼同時吸收焦點詞左右兩邊的 take 和 away 。 這樣大腦瞬間現出一個完整而有用的意 義單位 。實踐表明 , 每一次注視到的兩邊的詞越多 , 視 幅就越大 , 閱讀速度也就越快 。
2 .按意群閱讀
閱讀是依靠視力攝取文字元號 , 再通過大腦進行 解碼和編碼 , 將文字元號轉換成可理解的資訊研究表 明 ,大腦接受眼睛報告的字母每次平均 12 個(約 3 個單 詞),只有以這種速度 , 眼睛的運動方式才與大腦的活動 相適應 。視覺反映到大腦的不是一個孤立的單詞 , 而是 一個意群 , 閱讀才會產生高效率 。 心理學的研究成果表 明 , 閱讀時大腦的活動特點是攝取意義單位(idea unit)。 善於閱讀的讀者會根據意群進行閱讀 , 這種讀者不僅 在閱讀速度上加快 , 有利於大腦閃現的印象進行組合 。 例如 , 閱讀時可把下句切分(chunk)為幾個意群 。
The good old man / raised his hand / in blessing .(三個意群)
也可能把該句切分為兩個意群 :
The good old man / raised his hand in blessing .
而差的學生可能意群把握不好 ,例如 :
The good / old man / raised the / hand in / blessing .
顯然 , 該句以兩個或兩個以上意群閱讀速度不僅快些 ,而且容易為大腦感知和整合而成為語義連貫的單 位 。為了提高閱讀速度 , 學生應將眼睛從一組詞移向 另一組詞 , 即按照意群閱讀 。 按意群閱讀不僅能提高 對書面文字的處理速度 , 更重要的是能使學生保持高 度的注意力 , 從而提高閱讀的理解率 。
3 .進行快速閱讀訓練
一般來說 , 進行快速閱讀訓練並不要求學生 100 % 的理解閱讀材料 , 而是要求學生在少量的時間內對大量 的資訊資料進行有目的地選擇性閱讀 , 是“以量取勝 , 量中求質” 。
快速閱讀訓練時學生要特別搞清楚文章的內容 、說明的問題 、作者的 態度等幾個要點 。快讀時 , 閱讀文章 的標題和每段的第一句和最後一句有助於抓住大意 ; 相應地提一些相關的問題作為提示和引導。
針對逐字閱讀的不良習慣 , 可以採用傳統的手 指法(即目光隨著手指左右 、上下 移動 , 頭不要移動)、圖 譜法加強眼肌訓練 ,使眼肌能靈活自如 , 達到視角 、視幅等視覺的最佳狀態 , 從而實現閱讀從“一目一字” 到“ 一 目 1 /3 行”的轉變 。
學習者應進行快讀訓練 。 閱讀時要特別學會正確 移動目光 , 將文章中句子作為一個由若干意群去讀 。 閱 讀時 , 見到一個單詞目光就停留一次 , 閱讀速度就不可 能快 。 按意群閱讀是目光橫向移動的閱讀 , 眼睛的餘光 左右移動 , 有時 , 甚至可以覆蓋一行文字 。 另外 , 我們還 需縱向移動的閱讀 , 達到一目多行 。 縱向閱讀時 , 眼睛 的餘光上下掃瞄 。
4 .提高語言知識水平 , 積累文化背景知識
閱讀理解能力是以閱讀速度 、興趣 、詞彙 量 、文化背景知識為基礎 。文化背景知識是正確理解文章所不可 或缺的 , 文化背景知識是閱讀時展開邏輯思維活動和提 高閱讀速度的基礎。 同時 , 詞彙 、語法和語義等語言知 識是閱讀的基礎 , 語言知識欠缺很難完成閱讀任務 , 更談不上提高閱讀速度了 。 積累足夠的詞彙量 、掌握了語 法知識和語義知識 , 閱讀速度的提高就有了基礎 。 因為語言知識豐富了 , 在理解單詞 、片語 、句子等方 面停留時 間就短了 , 而對整個句子 、段落乃至篇章把握的程度大大提升了 。
當然 , 讀得快 , 不理解等於白讀 ;能 夠理解而讀速太慢 , 則理解效率低下 , 獲取文章資訊的能力不強 。 因而 , 閱讀教學中很重要的一點就是在理解的條件下提高閱讀速度 。 有些讀者閱讀外語時把什麼都譯成中文再去理解 , 既影響讀速 , 又影響理解率 。 避免譯讀的方法是閱讀時學會用外語思維 。外語思維能力並非輕易得到 , 需要讀者掌握好外語語言知識和非語言知識 。
學識谷
