為了確定工作或事情順利開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那麼什麼樣的方案才是好的呢？下面是小編整理的國小綜合素質提升方案（通用15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、開放目的：
為廣大中國小生提供豐富多彩的實踐途徑和機會，使學生在參觀、體驗過程中，提高動手實踐、研究創造、思維拓展等綜合能力，豐富假期生活。
二、開放時間：
1月19日——2月26日
三、開放內容：
（一）專題研究性學習活動
1、活動內容：針對各活動課特點，開展相應的研究性學習活動
2、活動形式：學習及實踐探究（詳見附件）
3、實施過程：公佈各室活動內容，學生自主選擇參與
4、活動物件：全市5-8年級學生
5、活動時間：20xx年1月19日—2月9日（詳見附件）
（二）科技展品參觀體驗
1、活動內容：
參觀體驗走廊及各展室的科技展品
2、活動形式：
參觀體驗
3、實施過程：
在中心，專人指導下，進行參觀及體驗
4、活動物件：
全市中國小生（可由家長陪同參觀體驗）
5、活動時間：
20xx年1月19日—2月26日（需提前預約）
週一至週五（春節期間除外）8:30—3:30
四、有關要求：
1、本次開放活動，學生均自願參加，學校及家庭要提前做好學生往來及活動中的安全、紀律等方面的教育，確保活動安全、有益。
2、學生到中心開展參觀及實踐體驗期間，中心將對每名學生的活動情況進行記錄與評價，評價結果將通過適當的方式反饋給學校或家長。
五、開放地點及聯絡方式：
1、開放地點：
西崗區中國小綜合素質教育中心
2、具體地址：
西崗區工人村工十巷2號
3、乘車路線：
18、19、414、407路公交車工人村站下車，海達廣場大連鎖廠後身
4、聯絡電話：
5、電子郵箱：
根據《教育部關於積極推進中國小評價與考試製度改革的通知》精神，為適應基礎教育課程改革，建立科學的、有利於學生成長和教師發展的評價體系，結合中心國小學生綜合性評價方案，特制定本方案。
一、評價與考試製度改革的目的
發展性的教育和評價使實施素質教育中的組成部分。改革現行評價與考試製度，有利於學生個性的全面發展，培養學生的綜合素質。通過多元化評價，幫助學生認識自我，使每一個學生通過評價能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心，促進學生已有水平上的發展。
二、評價原則
1、要突出評價的原則性和綜合性的原則。
2、要體現形成性評價和終結性評價相結合的原則。
3、要突出定性評價和定量評價相結合的原則。
4、要體現教師、學生、家長共同參與的`多元化評價方案。
5、評價標準要體現出學生的個性差異和特長髮展。
三、評價內容
評價的內容應全面化，包括基礎性發展目標和學科學習目標，前者包括道德品德、公民素養、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現；後者體現在各科課程標準中，各學科的評價要依據學科的《標準》，要考察學生在情感態度、學習方法與技能、學習的行為習慣和思維的創新等方面的變化和進步。
四、評價方式和工具
（一）評價方式應多樣化。
1、書面檢測、考試。
2、教師觀察記錄。
（1）隨機評價（課堂表揚批評、鼓勵+階段性評價+終結評價）
（2）定性評價+定量評價
3、學生學習過程的活動與實踐情況記錄（成長卡、爭章手冊）
4、課堂評價
（1）隨機評價
（2）隨機度測試（口試、筆試、作業）
教師要重視學生在課堂寂的表現，特別是在課堂寂的收穫，綜合成一次平時成績，記入總分。教師也要注重研究自己的口頭語言、肌體語言、書面語言的評價。
（二）評價工具
1、單元形成性測試卷。
2、期中、期末形成性測試卷。
3、家校作業交清單。
4、學生成長卡。
5、《雛鷹爭章手冊》
五、收集資料資料，分析個案。
（一）收集的方法
考試、測試、觀察記錄、家訪記錄、學困生跟蹤評價、填寫成長卡。
（二）收集的資料和資料
1、測試、考試成績、實踐成果等。
2、學生變化純屬發展的有關描述性評價及量表。
3、學生的書畫作品、優秀習作、評價記錄。
一、綜合素質評價的指導思想。
國小評價與考試製度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。
二、綜合素質評價的內容和標準。
綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的願望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含國小生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：
（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。
（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。
（三）學習能力。有學習的願望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析並解決問題；具有初步的研究與創新能力。
（四）交流與合作。能與他人一起確立目標並努力去實現目標，尊重並理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛鍊健身的.能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。
（六）審美與表現。能感受並欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。
三、綜合素質評價的基本原則。
綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。
四、綜合素質評價的管理制度。
學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，並以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。
五、綜合素質評價的工作機構。
學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程式，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。
六、綜合素質評價的工作程式。
學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《綜合素質評價報告單》。在操作過程中可以採用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學校可嘗試應用資訊科技手段，藉助網路操作平臺，開展測評工作。
七、綜合素質評價的等級評定。
綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分。綜合性評語是對學生的綜合素質予以整體描述，評語採用激勵性的語言，客觀描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學生成長過程中的閃光點。等級是對畢業生的綜合素質作出評價，綜合素質的六項指標，均採用“優秀”（A）“良好”（B）“合格”（C）“不合格”（D）四個等級。綜合素質評價結果是衡量國小生是否達到畢業標準的重要依據之一。6項評價考核指標中，凡達到4項合格（C），即達到綜合素質評價畢業標準。
地方課程、校本課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現，影響著課程功能的落實。我校結合學校實際制定了地方課程、校本課程評價方案。
一、對課程的本質和標準有一個正確的認識。
1、課程評價標準對於課程評價有很強的指向性，確定課程評價標準，需要綜合各方面的因素，具體需要考慮的問題有：
2、學生與社會都是價值主體，作為評價主體的課程評價者如何綜合考慮學生與社會的需要。
3、課程評價標準如何既體現學生主體的共同需要又體現學生的個性要求。
4、學生參與地方課程、校本課程學習程度的大小，是否有一定的興趣。
5、當評價主體與價值主體不一致時，價值主體的需要只有通過評價主體的意識和理解才能起作用，因此，評價者對價值主體需要的認識、理解，是評價成功與否的關鍵因素。即使當評價主體與價值主體趨於一致時，主體的真實需要與主體的願望之間仍會有差距，因而應儘量使願望與需要保持一致，從而形成主觀價值標準與客觀價值標準的一致性。
二、評價原則
1、科學性原則。
對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。
2、可操作性原則。
評價方法要簡單可行，可操作性強。
3、素質培養的原則。
對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。
4、參與性原則。
對學生的評價注重學校課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。
5、全面性原則。
三、地方課程、校本課程內容。
地方課程：探索活動（一——五年級）
校本課程：結合我校實際，我們共開發了以下課程作為我們各年級的校本課程。
一、二年級：國小生道德修養、安全教育、傳統文化。
三年級：國小生道德修養、環境教育、國學啟蒙、安全教育。
四年級：國小生道德修養、環境教育、安全教育、傳統文化。
五、六年級：國小生道德修養、環境教育、安全教育、禁毒教育。
四、評價標準與方法：
（一）地方課程評價內容、標準及方法：
內容與標準：學習興趣與參與態度、學生認知與技能、學習方法與思維習慣的養成、學習成果等方面（具體參看附表）。
方法：
1、學生自評互評，即學生自己的評價和小組成員對夥伴的評價。
2、教師對學生的評價。主要依據學生出勤情況、學習材料準備情況、課堂表現、作業情況等方面的內容給予學生評價。
（二）校本課程評價內容、標準及方法：
五、內容與標準：
校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、學生情況的評價。對教師評價內容包括教學計劃、教材、教案等，主要看這些內容是否符合新的課程理念，是否符合“和諧高效、思維對話”型課堂教學要求。學生情況主要指學生學習興趣與參與態度、學生認知與技能、學習方法與思維習慣的養成、學習成果等方面（具體參看附表）。
方法：
1、學生自評互評，即學生自己的評價和小組成員對夥伴的評價。
2、教師對學生的評價。主要依據學生出勤情況、學習材料準備情況、課堂表現、作業情況等方面的內容給予學生評價。
3、對教師的評價隨學校對教師計劃、備課等檢查進行。
一、評價的背景：
XX國小校本課程的一個特色以“竹”為主體，開展以“竹文化”為核心的校本課程研究，是弘揚鄉土文化的最基礎的事業，是對“只有本土的，才是最優的”的生動實踐，將協調鄉土文化與學科知識的交融、互滲，整合校內與校外、課內與課外的各項資源。本課題的實踐具有開放性和自主性，重視行動和問題解決，以“竹文化”為系列，以學生感興趣的問題為主題，逐步形成學生個性化的、未定的有主體經驗基礎的、長時期學習的，主體可自由判斷的和主體可建構的知識結構。它強調不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的，最終實現不同學習階段、不同學科課程的相互配合，達到學科交融的、教學優化、提高效率的目的。
二、評價的目的：
XX國小校本課程評價是為了檢驗與考察學生的學及其達到教學目標的程度，檢驗和改革教師的教，改善課程設計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生髮展。評價中關注課程開發的合理性、科學性、人文性；關注教師課程的設計能力，執行能力；更關注學生“良好的的人文素養、寬厚的知識素養、濃厚的探究慾望、亮麗的愛好特長”等四有培養目標的達成，促進學生自我認識建立自信，發掘潛能，成為具有竹德品質的學生。
三、評價的原則：
1、科學性原則。校本課程的提出和教學內容設計必須運用科學的評價方法，要體現文化性、地方性，要提高評價的效度和信度。
2、發展性原則。校本課程開設的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展，教學內容設計必須明確促進學生髮展的課程目標。
3、適用性原則。校本課程的教學內容設計必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，要儘量選擇一些學生關心的鄉土文化和地方熱點問題。
4、操作性原則。校本課程的教學內容設計必須注重學生的參與情況，評價方法要簡單可行，可操作性強。
5、拓展性原則。校本課程是對國家課程的拓展與延伸，要與基礎學科的教學密切相關但又有所超越，決不能成為學科課堂基礎知識教學的變相增加。
四、評價的內容：
XX國小校本課程評價體系由三個部分的評價組成：教研組課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況評價。三個評價部分分別在課程質量的三個控制點進行，通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。
五、評價的方法：
1、聯絡日常生活，進行表現性評價。
認識個體是在主動地解釋客觀世界，而未知個體是處在不斷髮展和改變的過程中的，教師要善於發現學生的新變化，將評價貫穿到日常的教學活動中，而不是孤立於學習活動之外。同時，由於校本課程以滿足學生的興趣需求和發展學生的個性為價值取向，因此，教師要多采用表現性評價，提供給學生真實的任務，以全面、真實、深入地再現評價物件發展的特點，使其主動參與評價，而不是消極適應，最終促進每位學生都能在已有知識的基礎上獲得積極的學習經歷和豐富的情感體驗。
2、記錄過程變化，進行成長性評價。
給每位學生建立成長記錄袋，能讓學生看到不同時期自己的興趣愛好和成長變化。通過成長記錄袋的建立，展示學生校本課程學習成果，反思自身的變化與成長，記錄學生所付出的努力，顯示令人滿意或不滿意的學習經驗，表明學生的學習方式和個性發展。對學生成長記錄袋的評定實行多元主體評價的方式，要充分發揮評價的激勵功能，對成長記錄袋的評定結果，採用等級評定或使用描述性語言的形式呈現。
3、結合傳統節日，進行展示性評價。
學生就如多稜的寶石，從不同角度不同側面都能發出璀燦的光芒。教師要善於發現並挖掘其優勢，給學生創設自我展示的舞臺，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進步。由於校本課程的豐富多彩，因而可以與傳統的節日慶典相集合，進行展示性評價。使每位學生都有參與活動的機會和進行展示的舞臺，使活動充滿生命力。
4、考查學習水平，進行終結性評價。
一門課程學習結束後，要對學生學習情況進行一個全面的考查，瞭解學生的實際學習水平，進行終結性的評價。評價的結果採取等級或等第的方式，每門課程的評價結果都將進入學籍檔案並將評價結果向教師、學生、家長及相關人員或社會公佈，接受社會對校本課程實施的監督。
根據國家教育部《關於積極推進中國小評價與考試製度改革的通知》要求精神，對學生進行綜合素質評定是全面實施素質教育，促進學生全面發展的重要舉措，為了全面推進基礎教育課程改革，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發展，堅持素質教育內容的時代性和全面性;通過公正、客觀、科學的評價，引導廣大國小生在知識、能力、素質諸方面協調發展，結合我校課程改革以及學生評價改革的實際情況，特制定本方案。
一、指導思想
堅持教育創新，全面推進素質教育，積極探索建立促進學生髮展的多元化評價體系，本著“立足過程，促進發展”的原則，我校將對學生進行綜合素質發展的多元化評價。淡化甄別與選拔，關注個體的進步和多方面的發展潛能。充分發揮評價的促進發展功能。通過評價，讓每名學生都能體驗成功，把握優勢，增強自信，為學生的終身發展奠定基礎。
二、評價原則
1.導向性原則
評價應堅持素質教育的正確方向，引導學校正確貫徹教育方針面向全體學生，從德、智、體等諸方面綜合評價學生的發展，培養學生具有高尚的道德品質，終身學習的願望與能力，健壯的體魄，良好的心理素質及健康的審美情趣。
2.全面性原則
學生綜合素質評定，要有助於推進基礎教育課程改革，要著眼於全面性，反映學生綜合素質，促進學生的全面發展。
3.發展性原則
評價要堅持形成性評價與終結性評價相結合，以發展的眼光看待學生，為學生的發展服務。評價中既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更應著眼於學生未來的發展，注重評價的過程，使多元評價更進一步深入學生髮展的程序，激勵學生健康成長.
4.多元化原則
評價內容應體現多元，即從過去過分重視學業成績轉向對學生綜合素質的評價，通過評價，使學生的思想品德行為習慣和心理素質、科學文化素質、身體健康素質及興趣特長表現等多方面得到綜合發展。其中科學文化素質及評價既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注學生掌握知識與技能的過程與方法以及與之相伴的情感、態度、價值觀的形成。
5.差異性原則
學生綜合素質評定，在堅持評定內容全面性的前提下，要注重學生的個性化發展，體現學生見的差異性，要關注學生的特長和潛能。
6.可操作性原則
學生綜合素質評定是一項系統工程，必然要經歷一個實驗、積累、總結、完善的過程，要逐步完善評定的內容、標準、方法和程式，要做到操作性強、實用性強、簡單、易行、科學、合理。
7.人文性原則
樹立以人為本的評價觀念，尊重學生的主體地位，發揮評價的激勵和改進功能。要關注學生的個體差異，通過評價使每個學生在原有的水平上都能得到發展和提高，激勵學生增強自尊性、自信性和自強不息的精神。
三、評價內容
依據上級有關檔案精神，結合我校學生實際，我校學生的綜合素質評價內容包括思想品德行為習慣及心理素質、科學文化素質、考核情況、身體健康情況、興趣特長表現、教師寄語及班主任評語。
1、評價專案評價內容說明
思品習慣及心理素質結合學生年齡特點，對學生在文明禮貌、遵守紀律、團結同學、關心集體，勞動習慣、與人合作、不怕挫折、愛護環境的八項指標進行評價。統一制定評價標準，各年級依據標準做認真細緻的考核。
科學文化素質按照課程計劃要求，對學生所學的語文、數學、英語、思品、藝術(音樂、美術)、勞動共八門學科在學習興趣、學習態度、學習方法、學習能力、學習水平的五項指標進行評價。統一制定學科素質發展標準，各年級依據標準進行測試。
2、考核
情況語文學科素質的發展、知識的掌握;數學學科素質的發展、數學學科知識的掌握。學校統一命制試題，對校學生進行集體與個別考核。
身體健康情況體育課成績、體質健康標準。
1）運動與健康知識考核成績(由相關教師提供學生的考每位核試卷);
2）學生體質健康標準測試成績(由相關教師提供);
3）學生到校率(由班主任提供，並簽字);
4）參加體育課活動的情況(由相關教師提供，並簽字);
5）參加學校與校級以上體育活動的情況(由相關教師提供，並簽字);
6）參加學校與校級以上體育活動獲獎情況(獲獎證書的原件、影印件)。
興趣特長表現興趣愛好、社會活動、特長認定、獲獎方面。
1）學校創設環境;;
2）定期組織社會活動
3）關注學生的個性特長。
3、實踐能力
研究性學習、技術與設計、資訊科技考核成績(由相關教師提供每位學生的考核試卷)
1、研究性學習成果(如:各學科的小製作、小設計、各類總結、活動報告、小論文等);
2.小製作、小論文、小發明，以及課題方案、報告等的獲獎情況(獲獎證書的原件、影印件)。
3.研究性學習、技術與設計、資訊科技考核試題，由學校組織人員擬訂，統一組織考試;
為全面落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》的精神，依據《基礎教育課程改革綱要》，結合我校實際情況，制定以下這個方案。
一、指導思想
堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程式科學、規範，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生髮展的功能，建立科學的國小生髮展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。
二、基本原則
（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生髮展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。
（二）過程性原則。評價要關注學生成長曆程，把日常評價、成長記錄與學科模組測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。
（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生髮揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷髮展的動力。
（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面資訊，關注學生的個性差異及特長髮展，擴大評價的涵蓋面。
（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。
三、評價內容與評價標準
（一）評價內容
國小生綜合素質評價主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩項內容。
1、基礎性發展目標主要有：道德品質與公民素養、學習願望和能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現。
（1）道德品質與公民素養：培養愛國主義感情、社會主義道德品質，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境等）積極參加社會公益活動。主動維護民族團結，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養成自信、自尊、自強、自律、勤奮行為習慣。
（2）學習願望和能力：具有主動學習的願望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，能夠結合所學的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析並解決問題，具有初步的研究與創新能力。
（3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇於發表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，並學會尊重和理解對方。
（4）個性與情感：能夠注重情感體驗，逐步形成自己的精神世界，對生活、學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養成勤奮、自律、寬容、自強的個性品質。
（5）創新意識和實踐能力：具有初步的創新能力（包括；創新精神、創造性思維和實踐能力三個方面）和一定的收集、處理資訊的能力。能主動參與教學環境，養成學習的獨立性和自主性，具有樂於動手、勤於實踐的意識。學會質疑、調查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
（6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養成良好的心理品質，形成健康的生活方式。
（7）審美與表現：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現美。積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現或有一項藝術特長。
2、學科學習目標
學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。
（二）評價標準
國小生綜合素質評價標準主要指基礎性發展評價標準。
1、道德品質與公民素養方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。
在關心集體、愛護國家和集體財產、保護環境、參加公益活動方面有突出表現並得到省、市、縣（區）有關部門嘉獎的，將具體內容填寫在相應評價專案的“突出表現”欄中。
2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等級分A、B、C、D四級。
凡符合標準並有突出表現，且有詳細、明確證據的（以附件形式提供），經學校綜合素質評價工作領導小組審定確認，可評定為A；凡符合基本標準者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。
凡評定為A等級的學生，必須有突出表現的有效記載，否則，視為無效。
有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為A：學習主動、積極，各科成績一貫優秀；小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在省、市組織的相關活動中獲獎；在市級以上報刊雜誌發表論文、文學藝術作品；在市級以上教育行政部門批准的競賽活動中獲得等級獎等。
有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現方面評定為A：在校內外大型體育、文藝活動中有突出表現；身體素質《國家學生體質健康標準》達到優秀等級；省教育行政部門組織或相關部門組織被認可的體育比賽的前十名獲獎者，音樂、美術等比賽獲三等獎以上（含集體專案）；市教育行政部門組織的體育比賽的前六名獲獎者和各項音樂、美術等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體專案）。
四、評價方式與方法
（一）評價採用形成性評價和總結性評價兩種方式
1、形成性評價，包括課堂教學即時評價和單元測試評價
（1）課堂教學即時評價
教師在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的具體表現，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。
（2）單元測試評價：以各學科課程標準為依據，結合單元學習內容，採用書面、口試或實踐活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況。
2、終結性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結性評價成績三者相加，最後形成終結性評價並以等級形式呈現。
（二）評價方法
1、重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結合，採用多樣的、開放式的評價方法，瞭解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發展。
2、建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的資訊，期末考試和單元測試的資訊等。成長記錄要典型、客觀、真實。
五、評價結果
（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對蒐集到的學生資料進行分析並與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應採用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。
評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合格，描述國小生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為“不合格”時，應極其慎重。
（二）國小生畢業標準由國小生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價一般以上，准予畢業。
國小生升入國中時，綜合素質評價的結果作為重要依據之一。國小畢業生綜合素質評價報告單和成長手冊應一併裝入學生個人檔案帶到國中。
六、評價的組織實施
（一）建立組織機構。各市（縣）區教育局要成立綜合素質評價工作領導小組，負責制定本地區詳細的評價工作方案，指導學校的評價工作，監控評價過程，查處違規行為。各國小要成立國小生綜合素質評價工作委員會，作為本校評價工作的領導和仲裁機構。委員會由學校領導、教師代表和學生家長代表組成，一般為7—9人，在本校公示後報本地教育行政部門備案。每班都要成立班級評價小組，由班主任和科任教師組成，每個小組成員5—7人，由班主任擔任組長。
（二）建立公示制度。國小生綜合素質評價的內容、方法、程式及評價結果的使用等，應向學生及家長做出明確的解釋並公示。學校評價工作委員會對評價結果的真實性和有效性進行審查並負責。
（三）建立申訴和舉報制度。對評價的結論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出結論；對於原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會，經過廣泛和深入調查和討論後做出決定。
（四）學生、家長和教師對評價過程中的違紀行為，可向學校評價工作委員會舉報和投訴，學校評價工作委員會負責調查和處理。對評價工作委員會答覆或處理不滿意的，可向本地教育行政部門反映。學校評價工作委員會和教育行政部門應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。
（五）建立誠信制度。對參加評價工作的人員建立信用記錄，如果在綜合素質評價過程中出現弄虛作假的行為，應在相應當事人的信用記錄中予以記載，取消其參與評價工作資格並給予相應的處罰。
（六）建立監控制度。教育行政主管部門和學校評價工作委員會應組織人員對評價工作不定期進行過程監控和質量評估，全面瞭解評價工作的有關資訊，及時糾正評價工作中存在的問題並提出改革建議。評價工作結束後，評價工作領導小組在各學校按照一定的比例抽樣並對評價結果進行核實，尤其是對獲得“優秀”等級學生的狀況進行復核。
校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的順利進行。建立較為規範的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功進行校本課程開發必不可少的重要條件。
一、評價原則：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷髮展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”
二、課程評價標準
校本課程開設過程中，注意三種評價標準相結合：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思評價與鼓勵評價相結合。
（一）學習過程評價：
在課程開設過程中，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性評價為主，評價標準注重反映學生的個體差異。評價學生學習過程中積極參與意識，評價學生參與資訊收集、彙總與交流的能力，評價學生應答問題的能力等等。
（二）學習結果評價：
1、能力考核
學生自主設計小論文。要求學生從自己生活和社會生產中主動發現問題、分析問題產生的原因、提出解決問題的方案，確定一個研究專題。老師對小論文做出評價，對優秀論文的科學性、地理性、前瞻性、創新性觀點要充分肯定。
2、知識考核
學期終結，可以本學期校本課程專題為背景資料，對學生學習做出定量評價。
三、課程評價的內容
校本課程的評價包括三個方面：
1、對教師的評價：對教師的評價重過程，建立發展性的教師評價體系。根據教師積累的各種過程性資料以及成果展示，每學期分別評出優、良等級。
2、對學生的評價：對學生採用形成性激勵評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發展，尊重和體現學生個體發展。以促進實現自身評價為最終目標。在實踐中，我們主要採用自我評價、教師評價相結合的評價方式，根據學生的參與程度及活動程序中的表現給予相應的等級。分別是優、良、合格。
3、對課程評價體系的評價
（1）對校本課程教材內容的評價要符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生髮展的多元化、生動化。
（2）校本課程評價要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
（3）校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。
（4）校本課程的評價要注重週期性對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
四、校本課程評價的物件：
評價內容分為“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。
1、背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務物件並評估需要，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。
2、輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3、過程評價。這一階段的評價，主要描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效資訊。
4、成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯絡起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。成果評價是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑑定。
一、評價目的
評價的目的是全面考察學生的學生狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋資訊而深刻的`積極的改進教學，促進師生共同發展。
對學生科學學習的評價，既要關注學生技能的理解和掌握，更要關注他們情感的與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在探究過程中的文化發展；還要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
二、評價原則
激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價
發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。
參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的學習情況進行評價與反思。
過程性評價為主的原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力進行評價。
多種評價方式相結合的原則：評價時間，階段評——終評相結合；評價方法，自評——組評——師評相結合；評價準則，定性描述與定量評價相結合。
三、評價措施
1、建立學生課堂表現觀察制度
課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。通過課堂表現記錄，對學生學習的評價，關注的就不僅是知識與技能的掌握情況，而且更關注了學生整個科學探究中對知識技能、掌握的過程與方法、情感與態度。採用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，並記錄下學生的課堂精彩表現，最後綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今後努力的方向，促進學生髮展。
2、建立小組合作評價制度
合作評價是指學生的合作學習小組中組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等。
3、終結性評價
終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。
4、具體幾個方面評價：
1>、平時表現（由教師評）30%
A、課堂表現（10%）
B、書面作業（10%）
C、其它學習態度10%）
2>、期末考查50%
A、書面考試（30%或略高）
B、實踐考試（20%或稍低）
3>、自評、互評20%
A、自評（10%）B、互評（10%）
4>、具體評價要求:
①、平時表現（由教師評）30%
A、課堂表現（10%）
操作辦法：教師每班準備一份名單類似點名冊。在每次上課時把學生的表現記錄下來，主要看學生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現等，有好的表現就打五角星。不認真行為，就記三角形。期末根據所得五角星和三角形，確定在課堂表現方面的分數。
B、書面作業（10%）
操作辦法：根據平時作業的批閱情況記載確定該學生獲得的分數。作業一般是打等級制的，可分派任務給課代表或小組長列表記載。
C、其它學習態度（10%）
操作辦法：主要包括教師佈置的實驗材料的準備情況,科學課上的積極性,作業的訂正情況等。根據記載情況給予一定的分數。
②、期末考查50%
A、書面考試（30%或略高）:具體操作方法應該和以往的考查一樣，主要應提高命題質量。
B、實踐考試（20%或稍低）：由教師出題由學生單獨以實踐操作完成一定的實驗答題，也可採用抽題方式學生分組進行設計和實驗，實驗中的現象分析等情況可以讓學生記錄在紙上，實際是一種實踐和書面相結合的考查方法。
③、自評、互評20%
A、自評（10%）：
可以編制問卷讓學生自評，看結果確定學生的分值。主要是列舉本學期學生應做到的一些具體事例，讓學生對照自己做到了哪幾條，再加上最後幾個開放性的問題讓學生答。
B、互評（10%）：
通過小組討論對小組中的成員進行評價是有其合理性的。
具體操作辦法：自評中的問卷由小組中的成員共同討論，給本小組中的成員進行評定。
④、最終結果的呈現
把學生三個方面所得的百分數按以下標準轉換成等級。如：90-100為“優”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改程序，促進學生全面、和諧、持續發展和綜合素質的不斷提高。根據根河市教育局《關於湟中縣中國小生綜合素質評價方案》，結合我校實際，特制定我校學生綜合素質評價實施方案。
一、指導思想
實施中國小生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映國小生的發展狀況和衡量學生是否達到畢業標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求，以公民道德素養、學習態度與能力、運動與健體、特長與表現為基本內容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性。以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。採取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。
二、評價方法
評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。
1、日常性評價
各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，並適時做好記錄和資料收集工作。
(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中採用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。
(2)、成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生髮展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價資訊，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便於展示。
(3)、學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和物件，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。對學生各學科知識的測試結果，每一階段要記錄在案，作為學生綜合素質評價的依據。
(4)、實績表現。通過演講比賽、小製作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。
2、階段性評價
(1)、學校成立學生綜合素質評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則與具體程式，編印各種相關的評價子表，彙總、上報學生的評價結果；對校內各班級評定工作進行指導，監督評定過程，接受質詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前，學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支援，為順利開展工作創造一個良好的環境。
(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位成員為學生授課的時間原則上不能少於一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質。
(3)、綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善於蒐集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關資料和其它形式的行為表現，並利用這些資料和表現來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《中國小生綜合素質評價綜合表現記錄表》。
三、評價結果
1、評價結果的呈現
(1)、等級表達。分為A、B、C、D即優秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經學校評定委員會稽核，並報學校行政會研究決定。
(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應採用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生髮展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用
(1)、綜合素質評定的內容、方法及程式等，應向學生及家長明確告知。學生或家長對評價結果如有異議，由校評定委員會進行調查與處理。
(2)、學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查並負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時儲存原評定記錄以備審查。
四、實施保障
1、成立組織機構：
(1)、校評定工作委員會
組成人員：學校領導、教師代表、家長代表
職責：制定評定工作的實施細則與具體程式；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監控評定過程。
(2)、班級評定工作小組組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少於一年。
職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。
一、指導思想
《新課程標準》指出“為學生全面發展而評價”，這一理念簡約而明確地要求教師構建一種全面完善的、重過程的、重創新的教學體系，而美術評價也不例外，作為美術教師，同樣要以教學目標為依據，關注對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注重學生想象力和創造力的發展與評價。
二、評價目標
1、通過全方位動態評價，重視對學生的個性化與創新精神的培養，採取多種評價方法，使學生思維的流暢性、靈活性、獨創性得到發展，並重視學生實際能力的培養，肯定學生的進步與發展。注重學生的知識學習水平以外，必須注重學生的學習能力與情感的評價。
2、通過有效的評價，改進教師的教學方法，創新教學方式，從而使教師的教學方式更加靈活，使學生的學習更具有主動性與創造性。
3、通過學生喜聞樂見的評價方式，著力於學生的內在情感、意志、態度的激發，使得學生在學習活動中，更多的體驗美術學習的樂趣，進一步培養學生的審美情趣，促進學生的發展。
三、評價內容
以新課程理念為指導，從美術學科的特點及學生的實際情況出發，依據課程標準和教學總目標的要求，對學生的學習態度、基礎知識、基本技能、書畫特長等方面進行綜合評價。
四、評價形式和方式
1、以過程評價方式評價：在美術創作過程中，教師應儘可能多聽聽學生對自己作品的解釋，尤其是對那些很特別的畫，比如畫面看起來顯“亂”，不容易看明白畫面意思和內容的時候，老師需要和他們耐心的交流，瞭解過程和意圖，並肯定他們在創作上的大膽和創新。
2、以評語的方式評價：以口頭、筆頭相結合的方式進行評價。教師除了在課堂上口頭上評價外，還可以在學生創作的作品上寫上“色彩豐富!” “造型獨特!” “有創意!”等書面評價。
3、以自評、互評的方式評價：學生作業完成時，教師可以為學生舉辦一些有趣的作品展，將學生所有的作品展示出來。讓學生欣賞、比較、討論，最後讓學生把對作品的評價用語言表述出來。
4、美術成績以平時為主，期末為輔，既要看結果，更注重看過程，提高平時的課堂效率。因此美術評價的方式分為兩部分：“過程性”評價和“期末綜合等級”評價。這樣才能發揮學生的自主性，個性特點，更好地服務於教學。美術考核成績採用“優良中差”等級評價的方式，結合平時學生的課堂表現，期末測試，給予綜合成績。
5、根據《美術標準》的要求，我們從學生的實際出發，將學生依照年齡分成三個年齡段，即低年級段(一二年級)、中年級段(三四年級)、高年級段(五六年級)。設定考核細則如下：
①低年級段：通過用不同工具或材料將所感,所想表現出來。
A、能使用各種線條，形狀，色彩進行繪畫表現。
B、表現大膽創新。
C、對材料有大致瞭解，能進行簡單造型製作。
②中年級：通過用不同工具或材料將所感，所想表現出來。
A、大膽的進行想象，表達自己的創意。
B、用不同的工具進行設計與製作活動。
C、運用撕、剪、刻、折、卷、粘接等基本技法進行立體、半立體紙工製作。
③高年級：用不同工具或材料將所感所想表現出來，考核綜合運用能力和創造能力。
A、用近大遠小和平行透視的規律，初步表現空間關係。
B、在造型活動中運用色彩的冷暖，對比和協調的知識。
C、用不同的材質進行簡單組合和裝飾。
D、用語言和短文的形式，對自己和同學的作品進行評述。
E、與同學進行良好的合作。
六、評價工具
(一)“過程性”評價
對學生平時學習過程進行評價，一方面便於教師及時掌握學生的學習狀況，一方面能讓學生及時知道自己的學習效果。該評價的內容是對學生學期每堂課學習情況的評價，也有對學生整個學期學習情況的總評。評價者由學生自己、同學、老師三方面構成，評價的形式是優良中差。
評價表具體如下：
姓名班級學校性別
(二)“期末綜合等級”評價
美術綜合評價包括造型設計、設計應用、欣賞評述、綜合探索、等方面。因此將學期的過程評價與期末的綜合評價相結合，得出學生最終的學期美術綜合成績。
1、評價表如下：
2、操作說明：
在開學初對學生作出說明，美術考核成績以平時評價為主，期末評價為輔。平時得評定的總和與期末評定相累計得出學期綜合評價成績。
七、實行免試製度
為了進一步加強美術課對孩子們的吸引力，對平時作業完成得非常認真、出色，參加區級以上比賽獲獎，或者其他方面為學校贏得榮譽的學生，實行美術期末免試製，直接晉級為“優”。既能激發學生對自身提出更高的要求，也肯定一部分孩子的突出表現，還能激勵其他孩子認識不足，完善自己。
教師在評價中利用學生渴望成功的心理，讓學生在評價中體驗成功。參照新課程標準，為我們的學生在美術課堂上建立可持續發展的平臺，並將課上內容延伸到課外，讓我們的學生像雛鷹一樣在廣闊的天空中展翅飛翔。
為認真做好我校國小生綜合素質評價工作，全面推進素質教育，結合我校辦學和教學實際，特制定本評價方案。
一、組織機構
領導組組長：王彩玲
副組長：楊煥珍關紅梅
成員：全體班主任
二、評價原則和內容
（一）堅持發展性評價與終結性評價相結合，評價內容多樣化和評價工作民主化原則，充分體現過程性、發展性、激勵性評價要求，注重質性評價及多方面潛能的發展，促進學生綜合素質全面提高。
（二）評價內容
國小畢業綜合素質評定內容：學生的學習與探究能力、道德品質與公民素養，交流與合能力，審美與表現，體育與健康五個方面，從五個維度23個要素，若干個突出表現對國小校畢業生綜合素質進行客觀、公正的評價。
三、評價方案
對學生綜合素質評價採取學生自評、家長評價、同學互評、教師評價相結合的辦法。
1、學生自評：學生通過自我陳述、自我鑑定，按評價內容的方面對自己在國小裡的成長過程，所取得的成績（如：榮譽證書、書畫作品等）及今後努力方向進行充分展示和自我描述，並給出自評等級。
2、家長評價：以各學生法定監護人對學生在家庭中生活、勞動、習慣等方面表現給學生進行評價。
3、同學互評：全班同學在聽取學生個人自我陳述，展示和作出自我評價的基礎上互相評價。
4、教師評價：由瞭解學生的5名教師（含班主任1人）組成評價小組，根據學生道德品質與公民素養，學習與探究能力、交流與合作能力、審美與表現、體育與健康五個方面給予全面評價並給出評價等級。
同學評價、教師評價採取多檔生效或中檔生效的原則進行，嚴禁由班主任或任課教師一人填寫等級，使評價過程化。
為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改程序，促進學生全面、和諧、持續發展和綜合素質的不斷提高。根據根河市教育局《關於湟中縣中國小生綜合素質評價方案》，結合我校實際，特制定我校學生綜合素質評價實施方案。
一、指導思想
實施中國小生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映國小生的發展狀況和衡量學生是否達到畢業標準的重要舉措。按照素質教育與新課程理念的要求，以公民道德素養、學習態度與能力、運動與健體、特長與表現為基本內容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性。以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。採取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。
二、評價方法
評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。
1、日常性評價
各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，並適時做好記錄和資料收集工作。
（1）即時評價。教師要在教育教學的過程中採用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。
（2）成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生髮展提高的重要資料，包括學生的自我評價，來自同學、教師、家長的評價資訊，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。學生是成長記錄的主要記錄者和管理者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便於展示。
（3）學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和物件，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。對學生各學科知識的測試結果，每一階段要記錄在案，作為學生綜合素質評價的依據。
（4）實績表現。通過演講比賽、小製作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。
2、階段性評價
（1）學校成立學生綜合素質評定工作委員會，其成員應有廣泛的代表性。評定工作委員會負責制定本校評定工作的實施細則與具體程式，編印各種相關的評價子表，彙總、上報學生的評價結果；對校內各班級評定工作進行指導，監督評定過程，接受質詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前，學校要通過教師大會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支援，為順利開展工作創造一個良好的環境。
（2）綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位成員為學生授課的時間原則上不能少於一年，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質。
（3）綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善於蒐集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關資料和其它形式的行為表現，並利用這些資料和表現來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《中國小生綜合素質評價綜合表現記錄表》。
三、評價結果
1、評價結果的呈現
（1）等級表達。分為A、B、C、D即優秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經學校評定委員會稽核，並報學校行政會研究決定。
（2）質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應採用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生髮展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。
2、評價結果的運用
（1）綜合素質評定的內容、方法及程式等，應向學生及家長明確告知。學生或家長對評價結果如有異議，由校評定委員會進行調查與處理。
（2）學校綜合素質評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查並負責，評定結果原則上不得更改，如果確實發現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時儲存原評定記錄以備審查。
四、實施保障
1、成立組織機構：
（1）校評定工作委員會
組成人員：學校領導、教師代表、家長代表
職責：制定評定工作的實施細則與具體程式；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監控評定過程。
（2）班級評定工作小組組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少於一年。
職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。
一、評價指導思想
1、教育學認為：對兒童、少年進行評價的基本視點在於“發展”二字，即用發展的眼光、從發展的角度、從兒童身心發展的全方位來考察與評價兒童。
2、《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
3、《音樂課程標準》明確指出：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制，評價的目的是為了促進每個學生全面發展。對學生教學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展”。
二、評價原則
每位學生的音樂天賦、能力是有差異的，教師在評定學生音樂成績時：一要依據課程標準的基本要求，注重創新精神和實踐能力的發展;二要重視學生的自我評價;三要根據學生的具體的條件做出公正合理的綜合評定。
三、評價內容
形成性評價由學習興趣、課堂參與、表演及演唱、感受及鑑賞、音樂創造五個內容組成。
終結性評價由看、唱、聽、賞、奏、表五個內容組成。
四、評價方法
1、由“形成性評價”與“終結性評價”兩部分組成。形成性評價主要是反映學生在平時音樂學習過程中的表現，終結性評價反映的是一個學期的最終成效。
2.評價的主體由“學生自己”、“同學”和“教師”三部分組成。形成性評價由學生自己、其他同學和教師在相應的欄目中打“√”，終結性評價由教師操作。(詳見“國小音樂終結性評價方案”)
3.評價採取“定性述評”與“定量測評”相結合的方式。形成性評價主要採用定性述評的方式，用較為全面、準確的文字加以簡要描述;終結性評價主要由教師採用定量測評的方式，對每個學生的音樂學習的能力及等級用簡便的等級(或是等級+評語)方式進行評價。
4、學期終結評價是目標達成評價，主要是總結、瞭解學生一學期或學年在學習過程中行為形成、能力培養、知識掌握等，它包括課堂練習、紀律、學習情感態度等，這一評價一定要和平時的綜合素質形成評價和教材最後的期末測試相互結合起來。此評價方案為“國小生音樂學習評價方案”中終結性評價(定量評價)的內容，原學生自評、互評師評內容和要求不變。以上各項內容可通過“音樂會”的形式，採取“學生自主選擇+老師指定內容”等多種方式開展。以上評價均採用等級評價(A、B、C)方式。100%-80%為A;79%-60%為B;60%以下為C。
1、評價等級：A、B、C、D四個等級。
2、採用自評和組評的方式
3、特長項：有的學生參加各種文藝演出、比賽等，獲獎證書、獎勵等，都可記錄。
音樂測試應該讓學生感到輕鬆、愉快、評價方式要注意尊重學生的自評、同學的互評、教師的總評相結合。要做到即尊重學生又加強了同學間的相互瞭解;即是瞭解教師自己的教學情況、改進教學手段，也是激勵學生創新、實踐的有效途徑，讓學生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長的快樂。
體育課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證體育課程開發的健康順利執行。建立較為規範的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行體育課程開發必不可少的重要條件。
一、評價原則
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷髮展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“體育課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”
二、體育課程評價的內容
體育課程的評價包括三個方面：
1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課後的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師採取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校體育課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最後把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。
2、對學生的評價。體育課程中對學生的評價主要採取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核後給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可採取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。
3、對課程評價體系的評價
1、學校體育課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定體育課程評價體系。
2、學校體育課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細緻，具有教育和發展功能。精心設計符合李家國小實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。
3、對體育課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生髮展的多元化、生動化。
4、體育課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
5、體育課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究體育課程的可操作性和實用性，不斷提高體育課程的開發水平。
6、體育課程的評價要注重週期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成體育課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。
三、體育課程評價的物件：
對體育課程開發的情境與目標定位的評價、對體育課程方案的可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施效果的評估。
評價內容分為“對體育課程開發的情境與目標定位的評價分析、對體育課程方案可行性的評價、對體育課程實施過程（教學過程）的評價、對體育課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。
1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務物件並評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。
2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。
3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效資訊。
4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯絡起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑑定。
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