《作文課我們有辦法》讀書筆記

讀完一本經典名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀書筆記了。那麼讀書筆記到底應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《作文課我們有辦法》讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。

朱煜，中學高階教師。華東師範大學碩士研究生兼職導師，中國教育學會名師巡講團特邀講師，上海市園丁獎獲得者。現供職於上海市福山外國語國小。《教師博覽雜誌》簽約作者。

出版名著《講臺上下的啟蒙》，主編出版《新語文參考古詩文卷》《學科有效方法指導.國小語文》，編寫出版《古詩全腦學習法》等作文教學書籍十餘冊。另在多家專業刊物上發表文章幾十篇，提出“啟蒙語文”和“分段互動作文教學”等觀點。在全國各地講學，上示範課幾十次。

句段摘選與啟示

1、作文是對字、詞、句、篇進行綜合訓練的一種形式。學生學習了字、詞、句後必須通過經常使用才能正常掌握。

2、作文是生活實踐、語言的統一。

3、作文能力的形成和閱讀能力的形成是一樣的，都有其客觀的規律，需要經過由淺入深、由簡到繁、反覆實踐的過程。

4、日常的作文教學有兩種，一種是給出材料讓學生寫，另一種是完全放手讓學生寫。兩種方法都無法在教學活動中真正實現師生互動和生生互動。學生始終處下被動的狀態，學習積極性調動不起來，學習效率自然不高。

5、國小生作文分段互動教學的基本內涵：

（1）分段：將國小裡的作文教學根據國小生的學習規律分為低、中、高三個年段來進行。每個年級段都編訂出相應的教材。

（2）互動：教學和學生不只是教和學，他們還在課堂生命中湧動和成長，課堂教學是師生全方位交往的生命碰撞的過程。

6、國小作文分段互動教學的基本原則：

（1）注重整體性

（2）講究階段性低年級主要培養學生良好的習作興趣，使其掌握基本的觀察、想象能力和一定的口頭表達能力。鼓勵學生表達相對完整的內容。鼓勵學生嘗試運用閱讀和生活中學到的詞語。鼓勵學生寫想象中的事物。

中年級主要培養學生具備良好的.習作習慣，獲得通順地描述事物、事件能力，使其自由地表達自己的感受，增強其書面表達的自信心。

高年級主要培養學生具備獨立習作的能力，樹立書面表達的目的性意識，學會自主積累寫作素材。

（3）發揮主體性

教師通過他的主導地位使學生進入主體地位，釋放出知識的、思想的、情感的、意志的力量，學習運用語言。教師促使學生進入學習的主體地位的最佳途徑、主要方法就是教學的生活化。

（4）重視情感性

教師良好的情緒、情感對學生寫作的影響主要表現在：它能感化學和一，激發學和珠寫作積極性。開啟學生的心絃，引起學生強烈的內心體驗。

作文教學努力為學生提供一個與審美心理結構相適應的情境，通過切實可行的手段，強化學生的內心體驗，使學生自始至終處在情感的氛圍之中，從而達到理想的教學效果。

（5）關注差異性。教師在教學的各個環節中都應該針對差異采取旨在促進每個學生髮展的不同教學策略。，命題時，應該儘量出示多個題目，給不同的學生留有選擇的餘地。

7、低段教學主要教學過程概述

低年級的作文學習分為生活作文，想象作文和應用作文三個單元，生活作文主要記述生活中的見聞或感受。初步懂得如何觀察生活、記錄生活，掌握一些最基本的描寫句式。想象作文是指要求學生看圖說話、寫話、編寫、續寫各種童話、故事。

8、中年段主要教學過程概述

中年級段的作文學習分為記敘文、應用文兩個單元。記敘文單元含有寫人、記事、寫景、狀物等不同內容的學習點。

9、高年級主要教學概述

高年級段的作文學習也分為記敘文和應用文兩個部分。

10、起步階段的應以培養興趣為主、以聽優秀的範文，說、寫簡單的句子、段落，培養語感，培養觀察力、想象力為主。第二階段就將材料作文和生活作文結合，從中學習審題、選材、描述等基本寫作方法，加在培養口頭、書面表達能力的角度。第三階段應放手讓學生自己去寫，教師只在一旁加以點拔、引導、修改。

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