小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，也是我校自去年以來，進行教學改革的中心環節。怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們一直面臨的難題。為此，學校也是嘔心瀝血地展開了大量的工作。藉此，我總結一下自己的一些感受和經驗教訓。
首先，分組的原則，應該肯定的是組與組之間的平衡，這樣才能更公平的競爭，但小組成員之間在水平上應有所差異，即所謂“組內異質、組間同質”。
而我在實際的操作中卻沒把握好這個原則。如在剛開始時，倒是先儘量小組平衡，但經過一段時間，不少好同學就反映，組裡差的同學如何如何不參與合作，自己的大量精力被浪費等等。再加上經幾次考試，確實發現一些好學生的成績不進反退，感到心涼了。故心一橫，便重新大調位，原則是成立了三個“強組”（班前12名），六個“普通組”。實踐證明，一些好同學的成績確實進步了，如宋立柱同學、孔曉倩，在級部第一劉志勇的幫助下，宋立柱由原來級部20名左右，一下子提到級部第5名，差點成為“名學生”。但弊端卻是，其他組內的學困生成績明顯下滑。如此顧此失彼，成了我心中的“困惑”。
其次，小組的評價標準，反思我的課堂，我發現平時我上課時對小組合作的評價總是很片面，不能充分體現出小組合作的真諦，也不能真正激發學生的學習與合作的積極性。
因為分組的不平衡，或者在其他班分組較平衡的八、一或八、二中，由於沒有較細化、具體地評價標準，導致回答問題時總是那十幾個人，其他人不顯得怎麼積極，就顯得小組合作學習有些蒼白無力。
所以我想今後應該採取不同層次學生不同評價標準，而且不能老看學習好壞，應該拿今天和昨天比、和同層次的比，這樣可以提高學困生的學習積極性，更能夠提高小組之間的合作，從而也使得學困生有所成就感，成績有所提高。
我也發現合作學習的有效性與合作學習聲音的大小無關，關鍵與合作學習的計劃性、目的性、合作參與程度有關；獨立思考、自主學習與合作學習並不衝突，相反，合作學習要求我們充分發揮分析、總結及個人自主能力，有助於我們改善學習方法，提高學習能力；合作學習也不是簡單的討論問題，它有著更豐富的內涵。
總之，自己並沒有深刻地去理解、去操作小組合作的建設與培訓，也就導致學生們在小組合作學習中效果差強人意。也就是自己沒當好“導演”。所以需要我們不斷地進行研究，不斷地探索有效合作學習的途徑，以實現學習方式的轉變，促進學生們不斷髮展。
小組合作學習經驗總結 [篇2]
易門縣銅廠鄉底尼村完小 吳玉壽
本學期，我在班內實行了小組合作學習，通過一個學期的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：
一、分組原因
當今社會正處於知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭並不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。
《數學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。
我校地處農村，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由於各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的`任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基於以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。
二、分組方法
按成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便於組長管理和討論問題，學生準備記錄本，合作學習中便於討論交流和記錄。
三、分組好處
通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方。
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通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那麼幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以後，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教
師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。
通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷 什麼是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
四、小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。 為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時儘量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
合作學習最大的優勢是充分發掘和利用了人際資源。通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組裡，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。
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學識谷
