案例背景：
在平時的區角活動中，我發現有的幼兒在區角活動中存在著“偏區”現象，而產生的原因有很多，在通過一段時間認真的觀察分析後，我嘗試著根據幼兒的個別情況尋找對策，在尊重、支援幼兒自主遊戲活動的基礎上，努力培養幼兒嘗試不同領域的遊戲活動，促進全面均衡地發展。
案例實錄：
個別孩子特別熱衷於某一個自主性遊戲區域，一到自主選擇的時間，就會搬著小椅子很快地進入到那個區角，半個學期過去，他還是玩得不亦樂乎，對於其他的區角遊戲卻一點也沒興趣。
涵涵就是這樣一個孩子，每次一到區域活動時間，她總是往一個地方跑，那裡就是美工區，一到那裡，她總是最投入的一個，又是畫又是塗，每到講評的時候，都會第一個把自己的作品往我的手上一放，“老師。”然後就安靜地回到總結座位上。
有幾次我試著請她到別的區角去玩，但每次她就會站在那裡不知所措，有時會小心地對我說：“老師，我不想去。”無論怎麼跟她說那裡可以怎麼玩、如何好玩，她也似乎沒有興趣。
案例分析：
出現“偏區”現象是因為幼兒的個性和興趣愛好所導致的，涵涵的性格比較內向、膽小，平時話不多，上課也很少發現她舉手回答問題，涵涵平時沒有什麼多餘的話，可能是她的.這種個性讓她不願意去自己沒興趣或沒把握的區角去活動。加之涵涵對畫畫情有獨鍾，她的家長也支援涵涵的繪畫興趣，給她購買了許多繪畫工具，所以她在繪畫和色彩的運用上比同齡的孩子高出很多，也就是孩子這方面的特長，她的作品常常得到我們的認可和表揚，可能就是這種成人的特別關注，讓她更加“離不開”這裡，興趣也變得更濃厚了。
案例策略：
針對涵涵的“偏區”現象，我嘗試“帶她進入區角”，由我帶著她玩，適時地對她的行為給予幫助，讓她消除害怕的心理，並從中獲得成功感。站在教師的立場上，對一些區域適時地給予“降溫”措施，講評時講一些其他區域的情況，儘量必要過多地關注某個固定的活動區域還有在這些區域中有較好表現的孩子，多表揚那些願意嘗試不同區域的幼兒，讓他們談談自己學到的不同本領，對在固定活動區域玩的幼兒提出希望，鼓勵大家多關注其他區域，積極參與各個區域的遊戲活動。
帶像涵涵這樣的“偏區”幼兒去其他區角去玩，並對他們的不同嘗試及成功給予肯定，讓他們在其他區域也能體會到成功感。
學識谷
