烏鴉和狐狸教學設計

《烏鴉和狐狸》是國標本國小語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。下面是小編為大家整理的關於烏鴉和狐狸的教學設計，歡迎大家的閱讀。

教學目的

1、初讀課文，瞭解課文內容。

2、學習13個生字，認識多音字“差”。

3、指導書寫。

教學重點認識並掌握13個生字

教學難點指導書寫

教學準備烏鴉與狐狸的掛圖、生字卡片、遊戲《摘蘋果》的圖片

教 學 過 程

一、 啟發談話，揭示課題：

同學們，今天這節課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事，瞧!老師已經把故事中的兩位主人公請來了，(出示烏鴉圖片)問：同學們看，這是誰呀?你眼中的烏鴉是什麼樣的?它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢?那麼另一位主人公狐狸，它的本性是什麼呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天這節課我們就一同來學習《烏鴉和狐狸》的故事，請同學們齊讀課題，還想怎樣介紹這個“和”字。(學生學習“和”字)

二、 看圖瞭解大意，隨機學習生字：

我們先來觀察這幅圖：

1、 圖中畫著誰和誰?(烏鴉和狐狸)(重複訓練“和”的使用)

2、 它們各自在什麼地方?(學習“枝”)(狐狸在樹下，烏鴉在樹枝上)

3、 再仔細觀察，烏鴉的嘴裡叼著什麼?(學習“叼”字)

4、 看到烏鴉嘴裡叼著的肉，狐狸表現出什麼樣子?(學習“饞”)

5、 你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內容將給大家聽嗎?

6、 烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐狸吃掉的?只要我們細心的讀課文，你就會找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴裡掉下來)

三、 初讀課文，學習生字

1、 請同學們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認真聽，聽準字音。

2、 你們喜歡這則寓言故事嗎?想不想自己讀一讀?請同學們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節。

3、 同學們找到了幾小節?那麼我們請8位同學按照順序分別來讀一讀這則小故事，好嗎?其他同學要一邊聽一邊想這個故事講了一件什麼事?

4、 狐狸對烏鴉說了什麼?(學習“您”)(區分“您”與“你”並分別說句子)

5、 還說了什麼?(學習“差”、“嗓”)

6、 烏鴉聽了狐狸的話，心情怎樣呢?(學習“意)

在它非常得意非常高興的時候，它終於忍不住怎樣了?它的歌聲是什麼樣的?(學習“哇”、“剛”)從這裡我們能看出狐狸的本性怎麼樣?(很狡猾)(隨著學生認識生字的過程指導書寫)

7、現在我們已經初步瞭解了這則小故事，剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了?現在，誰願意作小老師來領著大家讀一讀?(領讀)如果老師讓同學單獨來讀，你還能認識這些生字嗎?(指名讀)

8、看來同學們已經和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎?為了獎勵同學們老師要帶領大家一同到果園摘果子，好嗎?(遊戲《摘果子》)注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語，這樣才算成功，能做到嗎?(把摘到的果子讀給大家聽，讓同學們來判斷對還是錯)

一、教材分析：

《烏鴉和狐狸》是國標本國小語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。本文的重難點是通過多種形式來體會狐狸的狡猾和烏鴉輕信他人上當受騙。讓學生在合作學習中針對老師所提出的重點問題抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐狸叼起肉回到了洞裡，這實際就是留給教者和學生的一個自由想象的空間，根據文章的.特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

二、設計理念：

1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。

2、營造開放的語文教學環境，利用小組合作的學習方式，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有參與的機會。

3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。

三、設計思路和特點：

1、關注探究，體現自主。

“課標”指出“學生是學習和發展的主體”，要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，現在的語文教學務必改變以分析課文、講解內容為主的教學方式，創設更多的探究學習的機會，積極引導學生投入到探究的學習活動之中。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師生交往、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。

2、關注合作、促進交流。

小組合作學習已經引起大家的關注，問題在於如何提高實效。要使小組合作學習真正發揮作用，教師既要關注學生的學習合作，同時又要促進學生的互相交流。要創造機制讓學生在個體自主探究的基礎上，互通自己的思考，展示個性思維方法與過程，引導學生注意傾聽別人的意見，通過小組同學互相討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最後達成共識，進一步歸納、整理，形成結論。本教學案例試圖在活動化的教學時空裡，讓學生在互相交往中表現出來的尊重、溝通、包容、競爭的氛圍等，促使學生在合作交流中增強合作意識和提高交往能力。

3、關注閱讀，培養語感。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學案例所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中採取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。

四、案例設計流程：

教學目標：

1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、 藉助課文具體的語言材料，通過眾多形式，讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

課前準備：

1、錄音機，狐狸和烏鴉頭飾。

2、狐狸和烏鴉的幻燈投影。

一、創設情境。

1、出示投影片，播放課文的朗讀帶。

2、設問：你最喜歡哪一小節?說說喜歡的原因。

(教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。)

[設計意圖：通過錄音朗讀創設了輕鬆、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。]

二、引導朗讀，合作學習。

1、設問：狐狸的三次說話，它的動作、表情有哪些變化?(小組合作討論)

(教學提示：小組合作學習的步驟：①小組討論。②組長填寫討論結果。③反饋。)

[設計意圖：充分發揮小組合作，培養學生探究問題、解決問題的能力。]

2、指導朗讀。

(教學提示：這一環節中，主要在於能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。)

3、設問：聽了狐狸的話以後，烏鴉的心裡會想什麼?

[設計意圖：培養學生的發散思維。]

4、指導朗讀。

(教學提示：小組合作讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然後推選比較好的在全班讀一讀、說一說。)

[設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。]

三、表演遷移，開發潛能。

1、根據課文主要內容自由想像，小組合作帶頭飾表演。

2、評議。引導學生說說好在哪裡，不好的地方可以怎麼改。

(教學提示：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。)

四、總結明理，擴充套件延伸。

1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什麼收穫或想法，讀後在小組議一議。

2、 小組彙報交流。

(教學提示：談收穫時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什麼，多鼓勵。)

4、續編故事。

以“狐狸叼起肉，鑽進洞裡去了”為開頭續編故事;或以“烏鴉再次見到狐狸”為題續編故事;也可以編出自己的關於狐狸和烏鴉的故事，講給別人聽。