化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎；化學用語是學習化學的重要工具，也是國中學生學習化學遇到的難點、分化點，是學好化學的關鍵；同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接現實。全部化學教學內容都跟化學用語密切相關，可以說，沒有化學用語就沒有化學教學。抓住了元素符號、化學式、化學方程式這一化學用語主線，掌握了化學用語這一工具，就能用簡明的符號正確表達物質及其變化過程，就能加深對化學基礎知識的理解和記憶，還有助於發展學生抽象思維的能力。因此化學用語在中學化學教學中備受重視，佔有舉足輕重的地位。
怎樣改變“教師講出汗，學生躺著看”的被動局面，提高學習效率呢？下面從五個方面作詳細的闡述。
一、統籌安排，分散難點，分段落實
對各種化學用語，首先要弄清楚它在整個化學用語中的地位，其次還要弄清各用語間相互依存的關係。元素符號是所有化學用語的基礎，只有記住了元素符號，理解了元素符號及附加數字的含義才能為化學式的教學建立牢固的支點。化學式是化學用語的關鍵，元素符號要通過化學式來鞏固，化學方程式要通過化學式來表示，不懂得化學式書寫規則，不能寫出正確的化學式，書寫化學方程式就無從談起。化學方程式是教學的重點、難點，化學方程式的書寫常被學生稱為第二外語。
克服難點的有效措施之一是將各難點分散，化整為零。心理學告訴我們，在較短的時間內記住較多的互不關聯的內容是很難的，所以各種化學用語的教學可結教學內容提前加以介紹，利用學生對新事物的興趣記憶，既化難為易、激發了學習興趣，又為後面研究性學習提供了素材。當學習各種用語時就只須把側重點放在書寫規則的探究，防錯糾錯和書寫技能的訓練方面。
對各種化學用語都要說明意義、明確目標、指導方法、檢查落實，這樣可以防止分化。可見統籌安排就是要體現化學用語教學的連續性、階段性，使整個工作變為主動；分散難點，既可以減輕學生負擔，又可以保持和提高學生的學習興趣；分段落實，既使整個化學用語教學中有張有馳，又鞏固了基礎。
二、激發興趣、營造氛圍、提高效率
“興趣是最好的老師”，化學符號既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激發學生學習積極性，就必然導致學習空氣沉悶、學習效率低下，甚至使學生喪失學習化學的信心。
1、明確目的，引起學生間接興趣
做任何事情都要有自覺性和積極性才能把事情辦好，而自覺性和積極性源於明確的目的。學習化學用語也是一樣，不論學習哪一類化學用語，都應該使學生明確學習的目的和意義。首先使學生明確只有掌握化學用語這個工具，才能學好化學，化學用語是國際上統一規定的化學文字，學好它便於在國際上進行學術交流。然後還要結合例項指出學習它的重要性和必要性，激發學生學習的積極性和自覺性。
例如，在學習化學方程式時，要使學生明確用它表示物質的變化，既簡單又明瞭。它可表示（1）反應物和生成物（2）反應條件（3）各微粒的數目之比（4）各物質間的質量比，若用文字說明需很長一段文字才能說清楚。學生明確了學習目的，領會到學好化學用語的必要性和重要性，就會以極大的興趣去學習它，自覺地下苦功夫把它學好。
2、聯絡生活實際，激發學習興趣
學習的目的在於運用，用學習的化學用語解釋身邊的物質及其變化，可以解開學生心目中的許多迷團，使學生感到生活處處皆化學，說明各種物質的組成，說明身邊許多變化都離不開化學式、化學方程式，從而激發學生學習化學用語的興趣。學習元素符號可要求學生觀察各種瓶子上或包裝袋上的標籤看礦泉水中含有哪些元素，可以介紹所學習的多種元素對人體的作用。如鉀離子在血液中含量過大心臟跳動速率變快，而Na+在血液中含量過大心臟跳動變慢；人體缺鋅影響智力發育故有智多鋅，人攝取鋁過量使人變得反應遲鈍；缺鐵貧血，缺碘得大脖子病，缺鈣得佝僂病……這樣，學生聽得快樂、記得輕鬆，學習化學方程式時，要求學生用化學方程式表示，雞蛋在石灰水中浸泡一會撈起可以保鮮的原因:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 密切聯絡生活實際就可以做到寓教於樂，寓學於樂。
3、開展豐富多采的'活動，激發學生的直接興趣
開展豐富多采的活動可增強參與意識，擴大參與面，為廣大學生提供展示自己能力的機會，可以營造良好的學習氣氛。學習元素符號時可開展小卡片製作競賽。學習化學式時可在課堂內開展男女分組賽，玩拼字板小遊戲，正（負）價元素或原子團卡片。
正（負）價元素或原子團分別兩兩組合，即刻念出化學式。學生興趣濃、情緒高漲，學得很快。學習化學方程式時，可要求分組做水分子結構小模型（用碰碰球作材料）在課堂上拆開重組以顯示水通電時分解為氫氣和氧氣的過程：
幫助學生理解了化學反應的實質：是分子遭到破壞原子間只進行了重新組合，這一過程中原子種類沒有改變，原子數目沒有增減，原子質量也沒有變化，所以化學反應必然遵循質量守恆定律，解疑難於活動之中。只要不斷更換活動內容、變換活動方式，注重大眾參與就能不斷激發並長期保持學生學習化學用語的濃厚興趣。
4、精煉的歸納整理,激發學習興趣
在化學用語教學中注意結合練習對用語的書寫規則、步驟反覆提煉、高度概括或把繁雜難記的內容編成幾個句子，學生往往念得津津有味，興趣盎然。例如化學式的書寫可結合例項把書寫要點概括成類（元素種類）、數（原子個數）、序（排列順序）、位（角碼部位）非常簡明。而把元素排列順序進一步概括為金左氧右、順念倒寫，對號入座幾個短句。對化合價的記憶可編成“化合價，用途大，金屬元素顯正價……”讀起來，朗朗上口，也可叫學生自編自演，在課前用三、五分鐘上演一段筷板活躍氣氛。
5、加強直觀教學，激發學習興趣
化學用語是物質及其變化的抽象概括，化學用語跟物質及其變化是“名與實”的關係，因此化學用語的教學要與具體物質和具體化學反應結合起來，讓學生從認識具體物質和具體反應現象入手，逐步把化學用語與化學事實（實物、實驗）結合起來，從而形成正確的聯想。並在學習過程中實現“名”“實”互現。例如：學習元素符號及附加數字的含義可藉助圖示說明符號的意義：
符號： H 2H H2 2H2 H2O
又如，學習化學式時可製作常見單質、化合物樣品示教板，樣品下寫對應物質的化學式使“名”“實”結合。符號間的區別，如水中是否含有氫氣，化合物是否由不同單質混合而成的，也可藉助圖示、藉助概念、藉助事實共同加以說明。
利用直觀、講清含義突破了難點從而激發學生的興趣，結合具體教學過程去營造良好的學習氣氛就能充分調動學生學習化學用語的積極性，從而有利於大面積提高學習質量。
三、指導方法，多元評價，培養習慣
化學學習方法在化學用語的學習中起著非常重要的作用，恰當的化學學習方法可以提高化學用語學習的效率，取得事半動倍的效果。傳統的化學用語教學方法一直強調教師的“教法”學生只能“依葫蘆畫瓢”現代化學用語教學中，教學的目的是要使學生“學會學習”而學習方法則是學會學習的基礎。化學用語的學習方法有以下幾個特徵：①強烈個體性，即每個學生都有自己適宜的學習方法；②學習方法因學習內容不同而發生改變，如學習元素符號的方法不同於學習化學式；③學習方法為學生自己所構建，教師的學習方法指導只有被學生接受納入自己的學習方法體系中才能發揮應有的作用。這就要求在教學中深入瞭解不同學生的學習方法，基礎知識，對“差生”一定要弄清原因，究竟是未重視化學用語的作用，還是基本符號及化合價記憶不牢固；是沒有掌握書寫規則，還是養成了馬馬虎虎的習慣；是缺乏書寫的基本功，還是缺乏用它去表示物質及其變化的能力。有針對性的進行指導，同化為學生自己的學習方法。
隨著化學用語學習內容的增多，有的對化學用語的意義理解不深刻；有的開始不注意記準練熟，學多了又混淆不清，張冠李戴以至失去了信心。這就要求每學一種化學用語，讓學生在掌握方法的基礎上記準練熟，寫是練習的關鍵，因為寫可以幫助記憶，熟悉讀法。還要採用多種方式及時給予評價，如學生課堂交流答案、分組賽、教師抽查等，及時反饋資訊，讓學生及時發現問題及時得到糾正。
良好的成績往往源於良好的習慣。不良的學習習慣會使學生在今後學習過程中問題不斷，同時，也不利於形成科學的態度和精神。所以在化學用語教學過程中要培養學生養成良好的學習習慣。如各種化學用語規範書寫的習慣，聯絡實際注意應用的習慣，檢查錯誤的習慣，收集資料的習慣，遇到問題自己尋找合理方法適時解決的習慣，定期複習的習慣，整理歸納的習慣。
科學的學習方法，適時的資訊反饋，良好的學習習慣構成了“學會學習”的重要基礎。
四、創設情景、探究規律、學會學習
學生的學習活動是一種思維活動，思維貫穿於學習活動的始終。思維總是在一定的問題情景中產生的，思維過程就是不斷髮現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。在課堂教學中努力創設恰當的問題情景，讓其覺察到問題，通過問題啟發學生積極的思維活動，從而主動尋找解決問題的方法得出科學的結論。
所謂的問題情景是指個人覺察到的“一種有目的，但不知如何達到”的心理困境。問題情景就是一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與原有認知水面不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。化學用語教學中如何創設問題情景使學生主動探究規律從而學會學習呢？筆者認為可按以下步驟進行：
1、培養收集材料的習慣
化學用語教學中，任何問題情景的創設都離不開材料，其收集方法有如下幾種：一是結合教學內容加以介紹；二是網上或到圖書室（館）查閱；三是報紙剪貼或摘抄，讓學生把元素、物質的組成和變化表示出來，並按學生自己確定的某種標準分類。收集資料其好處是：養成良好習慣，把化學用語的知識整理的有條理。鞏固元化知識，準備了啟導學生去探究規律的第一手材料，有了發展學生探究能力的載體。
2、形成重組材料探究規律的意識
知識重組可以激發創造性思維的火花。當學生學習化學式時將學生收集的材料（化學式）按某種規律重組：化合物可按金屬氧化物、非金屬氧化物、無氧酸鹽、含氧酸鹽排列。如下表：
MgO
Fe3O4
CuO
SO2
CO
NO2
NaCl
KCl
AlCl3
KMnO4
K2MnO4
Na2SO4
啟發學生從元素種類、原子個數、排列順序、角碼部位四方面自己去觀察、分析、比較讓學生自己得出化學式的書寫規則、實踐證明學生容易發現金屬和氧在化學式中的特殊位置。化學式的讀寫關係,但化合物中不同元素原子個數比如何確定成為學生最迫切的需要，作為傳道的教師不能急於給學生現成的答案，而應向學生提供新的觀察材料，創造新的問題情景，可讓學生根據化合價規律，確定化合物中各元素或原子團的化合價，形成新的觀察材料。
向學生提出觀察要點：元素化合價與元素原子個數有什麼關係？經啟發討論學生提煉出了書寫過程五字訣：寫（組成）、注（化合價）、除（除以化合價絕對值）、標（原子個數）、查（化合價代數和是否為零）。
3、知識昇華、書寫簡化
學生在得出書寫化學用語的一般規律後不能使思維停留在原有的水平而應不斷引向深入，而在用語的書寫上務求把規律、規則提煉得更加簡明，書寫更加迅速形成技巧。
在化學式的教學中當學生髮現了確定原子數比的方法後有的就會提出為什麼可用化合價確定原子個數比，化合價的本質是什麼，這時要及時指導學生自學的方法和途徑，將學生引入新的知識領域。
當學生明確了化學式的書寫方法後可在音樂聲中玩拼寫小字板的遊戲，邊拼寫邊思考還存在哪些更簡捷的規律，讓學生放開想、大膽說，這樣有的學生髮現了只要把化合價交叉即得原子個數比，有的發現了交叉前要先把化合價約簡，有的發現了化合價相等則原子個數比也相等，每一種發現都使書寫更加簡便，每一種方法都仍然使化合物中各元素化合價的代數和為零。這樣簡化了規律，便於應用，有利於防止分化。同時，有助於激發學生興趣，形成各具個性的化學用語學習方法。
通過材料收集、重組創設問題情景，讓學生自己發現問題，自己設計方案或恰當啟導，讓學生主動探究規律獲取知識，不斷地發現問題，解決問題，形成問題意識、創新意識，就可達到教會學生“學會學習”的目的。
五、橫向聯絡、學科滲透、知識整合
教學中注意與語文、生物等各科的聯絡就能使各科的教學互相促進，各科知識互相滲透使學生獲得的知識形成一個統一的有機體。例如學習化學式之後可與光合作用聯絡起來：根據CO2、H2O、O2的組成討論光合作用得到的有機物由哪些元素組成，學生在樂中辯、辯中樂，在辯論中獲得了真知。又如,學習了二氧化碳的性質後可要求學生思考明代于謙所著《石灰詠》裡所發生的反應並用化學方程式表示出來：
石灰詠
千錘萬鑿出深出，
烈火焚燒若等閒。
粉身碎骨渾不怕，
要留清白在人間。
教學中注意學科滲透還可以增加化學用語教學的資源，激發了學生學習興趣，用活了化學用語、加深了對物質組成及其變化的認識。
總之，對化學用語的教學，教師要通盤考慮，精心組織教學；要採用靈活多樣的教學方法，採用多種形式激發、保持學生學習興趣，提高學習效率；要加強方法的指導和規範化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶、提高書寫技巧；特別要注意培養學生良好的學習習慣，在問題情景中主動地去發現問題解決問題，形成問題意識，使學生學習化學用語知識的過程就是培養提高能力的過程，就是“學會學習”的過程；另外，注意橫向聯絡、學科滲透，也可以在化學用語教學中收到意想不到的效果。
學識谷
