教材分析
《美猴王》是語文版課程規範試驗教材七年級上冊第四單元第十四課，本單元中，這篇文章具有典型的情節，有婦孺皆知的孫猴子鮮活的形象，語言通俗易懂，符合同學閱讀心理需求，深受國中同學歡迎，是適合國中同學學習塑造人物形象的優秀範文。
《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西遊記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”節選出來的。《西遊記》共100回，小說主要寫美猴王——孫悟空戰勝妖魔維護唐僧去西天取經的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以後的故事都是從這裡生髮出來的。本文雖是節選，但故事情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可以分為情節的開端、發展、高潮和結局。在寫法上，脈絡清晰、詳略得當，重點突出、藝術形象塑造勝利、語言通俗生動簡潔。
教學目標
知識目標：學習小說中塑造藝術形象的表示手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標：在分析人物形象時提高同學的聽、說、讀、寫、模仿、扮演等多種能力。
情感目標：瞭解作者塑造美猴王這一藝術形象的特徵，提高同學的文學欣賞水平。
教學重難點：
重點：瞭解作者如何通過動作、語言描寫勝利塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點於一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表示了猴的特點、哪些語句表示了人的特點。
難點：美猴王到底“美”在什麼地方？
教學設想
1、教法設計
①設定情境、採用自主、合作與探究的教學模式
②採用多媒體輔助教學
2、學法指導
⑴、課前準備
①閱讀《西遊記》，搜尋與課文相關資料；通過預習掃清字詞障礙，瞭解《美猴王》的故事梗概，準備複述。
②讓同學分組用二百字左右描寫本班的一位同學，抓住動作、語言、神態和外貌來描寫，突出這位同學的性格特點。讓同學在課前對其他組堅持神祕感，交上來讓其他組同學猜一猜，看誰寫得最傳神。
⑵結合上課內容，讓同學在熟讀課文的基礎上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。
3、教時佈置：一課時
教學過程
一、檢查預習：
①正確讀出以下詞語：
鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設 滔滔不絕 力疲神竭 喜不自勝
②教師檢查課前準備情況。
二、激情匯入：
播放《西遊記》的片頭曲（幻燈2），讓同學一邊聽一邊跟著唱，激發同學的學習興趣。並在音樂的餘聲中給同學介紹《西遊記》的背景資料（幻燈3、4）。
導語設計：
大家聽著這優美動人的旋律，在瞭解了《西遊記》的背景資料後，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天宮、除魔降妖的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那麼，大家想不想進一步瞭解孫悟空這一藝術形象是怎麼塑造出來的呢？今天，我們就來學習《西遊記》的第一回——《美猴王》。（板書：《美猴王》）
三、整體感悟：
1、讓同學自由大聲朗讀課文，概述課文。看誰說得簡潔，說得生動。同學講完後教師適當點評，並出示幻燈示例。（幻燈5）
2、讓同學用一句簡潔的語言概括出文章的內容，再用小標題的形式概括文章每段內容。
讓同學快速閱讀課文後，分組討論怎樣按故事情節發展的脈絡劃分層次。
教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。教師出示幻燈明確。
四、人物分析：
1、匯入：電視連續劇《西遊記》中六小齡童的精湛扮演，為我們再現了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術形象。
2、分析人物形象：
①“石猴出世”採用第一種方式：講故事，選故事大王（幻燈6）。讓同學分成四組合作與討論後，結合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節，選出這節課的“故事大王”。
教師問：請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什麼特別之處？
師生一起找出 “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。
師問：這一情節中表示了石猴具有什麼特點？
師生討論後，明確：從石猴出生這一情節中表示了美猴王“神”的特點。
②“山間生活”採用第二種方式：速背。讓同學以最快的速度記住這一段內容，然後分組派代表進行速背競賽，看那一組背得好、背得快（幻燈7）。
師問：石猴一出生就會做什麼？
師生一起找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“採山花”、“覓樹果”這些詞句。
師問：這些詞句描寫表示了石猴什麼特點？
師生一起討論後明確：表示了他“神”的特點；
讓同學找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝遊”。
師問：這些動作描寫都表示了石猴什麼特點？
教師引導同學討論後明確：這些動作描寫都表示了美猴王作為“猴”這種動物的特點。
③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和同學一起模仿電視連續劇《西遊記》中石猴自薦探泉這一情節中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節課的模仿秀（幻燈8）。
教師引導同學從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，討論總結石猴“人”的特點：膽大超群，不同一般。
④“發現水簾洞被擁為王”用第四種方式：表情朗讀。要求把群猴的頑劣、石猴的自信，勇於當王的果敢表示出來。（幻燈9）
師：請大家和我一起找出描寫石猴的動作和語言的詞語，然後分析總結出這一區域性石猴的特點。
師生互動分析如下：
在發現水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外後“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表示了石猴的勇敢靈巧、身手高強、膽大心細、善於觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點於一身。
進了水簾洞後，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經據典（出自《論語·為政》。信：信用；其：那；可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎麼能行。指人不講信用是不行的。 ），這又寫出了他既具有人又具有神的特點。
到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這又帶有明顯的'人類社會屬性，同時也表示了石猴的聰明能幹，很有組織能力，顯示了“人”特點。
最後，引導同學把以上幾個區域性中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結出來。
生討論總結，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、身手超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作、神態等描寫來表示出來的。
同時，引導同學通過分析美猴王這一藝術形象，瞭解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應該抓住人物的動作、語言特點，突出人物個性。
3、問題探究：美猴王到底“美”在什麼地方？
師問：美猴王到底“美”在什麼地方？請大家從身世、動作、言語三個方面進行分析。（幻燈10）
讓同學分組討論後，教師明確。（幻燈11）。
五、拓展遷移：
1、讓同學用二百字左右描寫本班一位同學，抓住動作、語言等表達方式來描寫，突出人物性格特點。讓同學不署名，交上來讓教師和其他同學猜一猜，看誰寫得最傳神。（幻燈12）
讓同學分四組派代表出示自身的作品，讀一讀，再讓其他同學猜一猜。
遊戲規則：猜中的請大家報以熱烈的掌聲，猜不出來的也鼓掌加以鼓勵，我們罰他在單元語文活動課中出一個節目。
2、教師在適當點評之後，進一步引導同學要想通過語言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必需注意語言的得體。語言的得體，就是說話要注意說話的物件和場所。
示例：以前，我的兩位同學這樣寫道：
①課堂上，一位同學跳起來對老師說：“你連這個答案都不知道？你真笨！”
②住在農村的八十歲的老外婆一見到我就說：“Oh, my god! 寶貝，好久沒和你比跳繩了！Let’s go!”
以上兩個例子就是沒有注意在運用語言描寫時，不只要考慮說話的場所，還要考慮說話者的身份。假如大家學會了正確運用語言、動作等描寫人的方法，你們也可以像作者一樣構造你們心目中的“猴王”！
六、結語：
我們今天學習的這篇課文還是寫美猴王少兒時期的生活，假如大家還想知道石猴稱王以後像大鬧天宮、西天取經的故事，就請回去繼續閱讀《西遊記》，而且孫悟空形象的國內外影視版本也很多（幻燈13），大家有興趣可以在課外蒐集整理，看誰瞭解得最多。英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根在《論讀書》中說過，“讀書使人空虛”、“讀史使人睿智”、“讀詩使人靈秀”，我們要多讀書，讀好書，開拓視野，用我們手中的生花妙筆，描畫明天絢麗的藍圖！
七、作業安排：（幻燈14）
1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發揮想象寫一篇想象作文。
2、課外繼續閱讀《西遊記》全文，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術形象, 並將你從中得到的啟示記下來，與同學們共享。
3、妙詞錦句積累：讓同學找出自身喜歡的句子和詞語積累下來。（句子：3個，詞：5個。）
和：板書設計（幻燈15）
美猴王
性格特徵
猴王之美
妙詞錦句積累
聰明靈巧
身手超群
有膽有識
身世非凡
勇敢超群
言能服眾
示例：
天造地設
力倦神疲
……
（通過外貌、語言、動作、神態等描寫來表示）
課後反思
這節課我利用多媒體突出重點、突破難點，提供了大量由於教材篇幅所限無法容納的學習內容，大大突破了保守教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小範圍。在學法指導上我重點採用了自主、探究、合作的學習方式，在教學程式的設計上，我做到了優化導課，優化同學的學習活動，讓趣味貫穿課堂始終，把同學的“要我學”變成了“我要學”，提高了課堂教學質量。但是，在分析人物形象時，有些環節如表情朗讀還有具體分析人物性格特徵時，耗時過多，這些環節可以放到單元語文活動課中去完成。
學識谷
