導學案教學總結

為了適應新課改、提高我校的教育教學質量，我校從去年開始統一採用了新的課堂教學模式——先學後教――導學案教學模式，現將一年來的運用情況小結如下：

一、對導學案的認識和理解

運用導學案授課我覺的首先要求教師的觀念要更新、角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。其次，對學生而言，他們也不是單純的知識接受者，而成為課堂的主宰者、課堂的主體，課堂是他們激發興趣、培養能力、展現才華的一個載體和平臺。所以運用導學案授課可以極大提高課堂的教學效率，學生不僅掌握了知識也培養了能力。

二、實施情況小結

1導學案編寫

高一開學初，由於剛剛開始自己編寫導學案，對導學案編寫的原則和要求理解的不夠充分，同時對學情掌握不足，對各個環節所需時間缺乏科學的預見，出現了容量、難度不適的學案，針對這一情況，學科組進一步學習了學案編寫的原則和要求，確定了以重點班為標準定學案的質和量，導學案的編寫逐步趨於完善，形成了導學案編寫的統一模式。

但在實際教學中發現，在設計導學案時，我們還是比較偏重於教學內容的展開，對如何對學生進行自學方法的指導還缺乏系統性。其實從導學案實施的初衷來看，教會學生如何“學”，比教會他們“學什麼”更重要，因此，學法的引導還需改進，對自主學習方法的引導更應該多下筆墨。

2課堂教學

（1）教師方面

開始初我們對導學案教學模式的認識也只僅僅是停留在聽了幾節課、學習了一些相關檔案，真正如何具體操作還是一片空白。在剛開始的一兩週，由於運用導學案教學的時間較短，教師的角色一時難以轉變過來，所以課堂教學中不能充分發揮導學案的作用，傳統的教學方法在課堂中時有體現，課堂教學感覺有些混亂、條理不夠明確，或多或少有幾分雜亂，不能達成預期效果。於是我們二人再

一次學習學校印發的材料，對前期的課堂教學進行了認真的分析、總結，確定課堂教學的基本流程，在實施過程中不斷改進。一年多來，通過努力，教師在導的方式方法上有了較大提高，課堂時間安排逐步趨於合理化。

學科組活動時間，教師更多的是討論如何引導學生參與學習，教會學生學習的方法，怎樣達到預期的教學目標，對教學活動的思考更加深入了，通過這段時間的探討，我們的教學能力也得以提升。

（2）學生方面

剛開始，學生還沒有很好的接受、適應導學案授課方式，學生的積極性主動性也沒有充分調動起來，學習小組無法形成合力，部分同學懶於動手，一節課無所作為一點收穫都沒有。後來，各班都加強了學習小組的建設，有了課堂評分標準，小組學習的積極性大為提高，大多數學生討論、展示比較積極，打瞌睡的人少了，課堂的確是“活”了很多。但不難發現，一味的小組賦分，時間長了會失去其吸引力，如何能讓學生把當前的積極性維持下來，增強學生學習的內動力，這是一個還值得深入思考的問題。

3、教學效果

新的教學模式實施以來，我們所有導學案有發必收，有收必改，各類班級作業收交都比較積極，完成情況比較理想。現在師生都較適應這種模式，教學質量也明顯提高。

三、導學案設計和實施中存在的問題和不足：

1、有時候討論實效不強流於形式化。在導學案的課堂中，討論是一種常見的活動形式，有時候不乏為完成教學任務而討論，優等生當代表，以優生的思維代替了中、差生的思維，而這樣做固然可以節省一些時間，但在某種程度上卻失去了討論的意義，違背了面向全體學生的教學原則。

2、學法的引導還需改進。在實際教學中發現，在設計導學案時，還是比較偏重於教學內容的展開，對如何對學生進行自學方法的指導還缺乏系統性。因此，對自主學習方法的引導更應該多下筆墨。

四、導學案設計和實施的對策：

首先，加強課後反思和交流，鞏固經驗，提高導學案的編寫能力。特別對討論環節的設計，既要根據需要和學生已有的知識水平精心設計要討論的問題，同時注意問題的設計要有梯度性，這樣能照顧到不同程度的學生，好學生能找到發揮的舞臺，薄弱的學生也能有事可做。在實施過程中，注意需要討論的再討論，學生經過討論能解決的再討論，不能只搞形式。同時，把握好討論的時機當發現學生對同一個問題有不同的見解或思路時組織討論，效果更好。

其次，真正落實導學案的使用。導學案的實施過程實質上是一個教法和學法的改變，對學生的自主學習能力以及良好的學習習慣提出了一定要求，而這兩方面的改善提高是需要一個過程的，因此學案的使用還需要進一步指導，教師要督促學生認真完成預習案，及時訂正學案，定期整理學案，讓學生逐步學會有準備地投入學習，能站在一個更高的高度來審視課堂教學，從而進入一個良性的學習迴圈系統。

再者，重視學法指導。導學案實施的目標不僅要使學生學會知識，更重要的是要學會學習。導學案中有必要告訴學生學習方法、問題的思考角度及處理策略等。要在學案中構成一條明確的學法線。隨著學習的深入，學法指導也構成科學完整的體系，為學生創造性的學習提供和創造必要條件。

總之，用好導學案是一個不斷總結摸索的過程。我將繼續努力，把導學案繼續完善下去。

思想彙報專題導學案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學案有著相同之處既都是為教學服務的，說它是個新事物，因為它又和教學案有著本質區別，教學案是以老師怎麼教為主線，而導學案是以學生自主學習為主線加以老師的的學法指導，把主動性還給了學生。這樣就很好的調動了學生主動學習的興趣，從而有效的提高了學習效率。半年來的實驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。

一、教學中教師角色和教學行為的轉變

1、“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關係，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。

2、教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能瞭解數學來源於生活，又反作用於生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今後的工作、生活也是有用的。

3、教學中能充分發揮學生的積極創造性。

“導學案”的使用，給了學生充分發揮的餘地，“給他們一個舞臺，我們將收穫更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在國小數學“導學案”的實施過程中，新授課和複習課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對於學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細緻的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使後進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都採用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不願意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，於是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學

習越來越落後；而對於那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕鬆，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什麼也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待於探索和研究。

總之，我認為導學案的.使用規範了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利於因材施教，對於自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利於提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今後的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。

這學期我繼續擔任七（2）班的語文教學工作，在一學期的導學案教學過程中，我有以下體會：

一、導學案的編寫原則

1、主體性原則。教師在編寫導學案時要轉變以前的教學思想，導學案的設計要從學生的角度出發，注重培養和發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。2、探索性原則。新課程理念下的語文教學注重培養學生自主探究學習的能力，因此，導學案的設計要有利於學生進行探索學習，讓學生在問題的探索和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3、啟發性原則。導學案問題的設計要具有啟發性，有些比較難點的問題我們還可以加入一點提示，一步步引導學生，從而使學生理解重點語句的深刻含義，把握課文的深層主旨。提升學生學習的能力。

4、靈活性原則。由於各個學科有自己不同的特點，所以導學案的設計不一定所有學科都一樣，同一學科不同課型也存在著差異，在編寫時，也還要考慮到學生學情的差異，使導學案形式上豐富多彩，靈活多樣。能夠從學生的實際出發。有針對性的編寫，想學生之所想。這樣既可以減輕學生負擔，又可以培養學生自主學習的能力，還可以激發學生學習語文的興趣。

二、國中語文導學案編寫要著重解決的問題

1、學生資料使用多但是分散，學生選擇的能力和時間有限。

2、學生自主閱讀學習不是隨時有教師指導。

3、學生上課小組合作太空無實際內容，無交流碰撞火花。

4、教師集體備課前教案不統一，無交流前提，無討論基礎。

三、基本結構

（1）學習目標及重難點。內容包括：課時數、課題名稱、學習目標及重難點。

（2）學習準備。內容包括：基礎知識落實、學習方法指導、課文寫作背景、課文內容自主閱讀理解。

（3）自主學習。主要是一些比較簡單的問題，答案基本上在課文中能夠找到，通過學生對課文的閱讀，能夠幫助學生整體把握課文內容。

（4）合作探究，與課文有關的一些比較難一點核心的問題。要注重知其然和知其所以然。這類問題一定要讓學生有話可說。

（5）鞏固拓展，能夠鞏固提高學生對課文的理解，並且注重題型和提問的方式變化多樣，或找與課文有關或有密切關係的美文來擴大學生的閱讀量。

四、問題或習題選擇原則

1、按照課程標準要求。不超出課程標準。

2、選擇國中學生通過閱讀能夠理解、掌握、運用，由易到難。不出繁、怪、偏的題目。

3、以學生學習方便為準。指明看書的頁碼和段落，每課儘量有方法和思路的總結的問題。

4、把握準確。作者在編寫之前，必須翻閱課程標準，精讀全課教材；準確具體制定學習目標，用詞上突出知識技能掌握，目標敘述具體可操作；注重學習方法的指導，選用問題或習題作者必須試做一篇，以估計其難度係數。

五、導學案的意義

通過嘗試，我對導學案模式逐漸熟悉起來了，慢慢發現了它的諸多優點：

1、由於導學案課前就發到學生手中，學生可以按照上面的步驟進行預習，或自主學習，這樣教師講授起來學生掌握的情況要比以前好。

2、導學案的設計站在學生的角度，注重發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用，使學生成了學習的主人，從而培養了學生自主學習的能力。

3、導學案中的拓展延伸環節打開了學生的視野，培養了學生的思維拓展能力。

4、導學案還是學生學習成長的記錄、師生與生生交流的平臺、複習的重要資料。

以上是我對導學案的一些膚淺認識，導學案還需要我們不斷地研究，挖掘它的潛力，從而促進我們教學的不斷髮展。