數學生活化教學方法
啟用生活經驗、引導學生思考
對國小生來說，在生活中形成的常識、經驗，是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能和解決實際問題的基礎。因此，教學時我們應注意從學生已有的生活經驗出發，引發思考，讓學生親自經歷將實際問題抽象為數學模型並進行解釋與應用。 為了加深學生對一千克的感性認識，我佈置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校後彙報了他們的經歷，並說出了由於單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有15個，而一隻鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為 “一千克”的概念在他們頭腦中已經形成，並且相當牢固。
如在教學低年級應用題“一本書已經看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頁?”學生要通過逆向思維，然後用加法來解決。這對以具體形象思維為主的低年學生來講，無疑是具有一定的難度。教學中，可讓學生分析想象思考後，組織交流，在交流中要適時加以“生活化”的點撥：隨手拿起一本書，加做翻閱動作，邊說已經看了45頁，捏著剩下的部分說還有28頁，怎樣知道這本書有多少頁呢?稍停片刻，我用稍誇張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數合起來成整本書，這一簡單的動作演示展現了生活畫面，激活了“生活經驗”，使學生產生頓悟，很快理解了其中的數學關係，正確順利地解決了這一問題。教學中教師適時啟用學生已有的生活經驗，對教育教學工作會起到事半功倍的效果。
應用知識、解決生活問題
體會數學的意義和價值，聯絡生活並掌握數學知識，並不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇於探索、勇於創新的精神，形成一定的應用技能，讓學生的聰明才智得以充分發揮，個性得到張揚。教師在教學的過程中，選擇一些“生活”問題，讓學生用今天學到的知識來創造性地解決。
例如在學習了軸對稱圖形的概念之後，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設計一個圖案來佈置本班教室，進行成果展示。這時學生的創新火花不斷閃爍，創造出了一個個眼花繚亂的圖案。在展示成果的時候，學生不僅感受到了學習的樂趣，更深刻的體驗到數學知識在實際生活中的意義。
創造有趣的生活情境，從中獲取數學知識
通過演示、實驗、操作等形式，讓學生在活潑有趣的生活情境中獲取數學知識
在美國華盛頓圖書館裡有一句名言：你看見了的，就記住了;你做過了的，就理解了!可見動手操作的重要性。在數學教學中，我經常採用演示操作、動手實驗、動態表演等多種形式，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，引導學生探究生活中的數學，發展學生思維。比如，(1)講解三角形三邊的關係時，讓學生用四根相同的火柴擺一個三角形，學生擺不成，為什麼呢?怎樣的三邊才能構成三角形呢?(2)學習“有理數的乘方”，我設計了摺紙遊戲與乘方的奧祕，一張0.1毫米厚的紙，對摺20次，相當於多少層樓高?我抓住時機提出“乘方”。(3)講三角形內角和定理時，我讓學生任意畫一個三角形，測量三個內角，計算三角形內角和，再將三角形的三個內角剪下拼在一起，看看拼在一起有何特點?讓學生在動手實踐中得出內角和等於180°的結論。
(4)講“二次函式的性質應用——圖形面積的最值求法”時，給每位同學發一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個矩形，問誰能彎的面積最大?(5)教學路程應用題時，為了讓學生更好地理解“相遇”“追及” “相向”“同向”這些概念，我用Flash課件演示，讓學生更直觀形象地理解這些概念。對於環形跑道中的相遇問題，我請兩位同學在跑道上演示相向而行相遇，同向而行追及，使靜態的應用題變為動態的親身體驗，藉助學生的生活體驗，化難為易。像這樣，用學生熟悉的生活場景，讓他們感受生活中的數學。通過演一演、看一看、說一說、做一做、找一找等活動，使學生處於積極的學習狀態，在活潑有趣的生活，情境中獲取數學知識。
引導學生積極參與生活實踐，解決實際問題
新課標倡導教師充分利用學生己有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的問題。比如教學總體、樣本時，我佈置課前作業引導學生參與社會實踐，讓學生通過書面問卷、調查走訪等形式瞭解：我市某高中、某國小以及我校的各年級的學生人數，視力低下的人數，並計算近視率。在課堂中，我讓學生展示調查成果，並適時提出問題：“可以調查全國中國小生的近視情況嗎?”於是引出“總體、樣本，利用樣本估計總體，資料分析”等一系列統計問題。
再比如：在函式教學中有一道選擇話費方案的題目。我佈置課後作業指導學生參與生活實踐：“請你結合實際設計一個合理的`節省話費的方案。”課後學生很有興趣地進入學習情境。在小組展示成果時，學生的設計方案包括：分鐘通話費、包月通話費、網內通話費，如意通、神州行等問題，設計的內容之多，範圍之廣，問題之新穎，令我不敢相信。像這種以解決生活實際問題為主的作業既是一種生活實踐，也有助於培養學生的數學興趣，讓學生在深入生活實踐中學會解決實際問題，發展能力，使數學教學收到良好的效果。
創設生活情境，激發學習興趣
成功的教學所需要的不要強制，而是激發學生的學習興趣。在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯絡起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內驅力。教師要善於發現生活中的數學問題，通過創設不同生活環境，讓學生置身於生活的氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣與強烈的求知慾，不斷學會用數學的眼光去觀察、發現、思考和認識周圍的世界。創設生活情境的方法一般是通過遊戲、故事造境，環境營造，媒體輔助等來聯絡生活、模擬生活。
愛玩好動是孩子的天性，寓數學知識於遊戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《求一個數是另一個數的幾倍》一課時，教師創設了“小狗汪汪過生日”的故事情境，讓學生講小狗汪汪過生日的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了許多的用除法解決的數學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養學生的數學意識。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。
心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮豔的物件，容易引起兒童的興趣。由於電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數學教學中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現生活場境，營造氛圍，能夠調動起學生學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的認識和體驗。如在教學《6和7的認識》一課時，教師利用媒體播放《五指歌》的視訊動畫，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從歌中進一步鞏固了對1-5的認識。這時教師引出了今天的新內容6和7。學生由於有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。
學識谷
