語文閱讀教學的案例

閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。學生自主的閱讀，就是一種對話和交流。以下是小編為大家整理好的語文閱讀教學的案例，歡迎大家參考學習哦！

［設計依據與教學目標］

《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中指出：“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”《翠鳥》一文圖文並茂，語言生動優美。文章栩栩如生地描繪了翠鳥顏色鮮豔，小巧玲瓏，叫聲清脆，以及捕捉小魚時動作的迅速、敏捷，使人讀了頓生喜愛之情。因此，在教學本課時，要引導學生在理解課文關鍵詞句的過程中，感受作者對翠鳥的喜愛之情。

本課的教學目標是： (1) 會認11個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“葦稈、腹部、襯衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脫、飼養、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。 (2) 能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 (3) 感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。 (4) 體會作者是如何抓住事物特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。

［教學過程與教學策略］

一、啟發談話，匯入新課

同學們，鳥是人類的朋友，今天，老師要向大家介紹一種長得非常漂亮的鳥，它的名字叫——翠鳥。 ( 板書課題，出示翠鳥的彩色圖片 ) 你想知道翠鳥有什麼特點嗎？讓我們一起到課文中去看一看吧！

( 通過簡明生動、富有感染力的語言，激發學生急於閱讀的慾望。 )

二、初讀課文，瞭解課文大意

1. 讓學生用自己最喜歡的方式自由讀課文，要求學生讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2. 讓學生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自己的不足，並根據自己的不足再讀課文。

3. 把自己讀得最滿意的地方讀給小組裡的同學聽聽。

4. 再讀課文，想一想：課文主要寫了什麼？( 課文主要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。 )

( 以上教學環節，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。 )

三、圖文結合，理解課文內容

( 一 ) 理解翠鳥的外形特點

1. 出示翠鳥的彩圖，啟發學生思考：你覺得翠鳥長得怎樣？ ( 讓學生按“羽毛、身子、眼睛、嘴、爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。 )

2. 師：是啊，多美的翠鳥啊！那麼，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海裡浮現翠鳥的樣子。

3. 師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，現在請大家把自己感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。學生自讀——指名讀——賽讀。

4. 邏輯引讀，指導背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海裡。教師引，學生讀。

翠鳥真美啊！它有一雙 ( ) ，它的顏色 ( ) 。頭上的羽毛像 ( ) ，背上的羽毛像 ( ) ，腹部的羽毛像 ( ) 。它的身子 ( ) ，一雙 ( ) 的眼睛下面，長著一張 ( ) 的嘴。

5. 同桌互背課文的第一自然段。

( 以上教學設計，通過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美，在美讀的基礎上，趁熱打鐵，指導學生背誦，把理解語言與積累語言有機地結合起來。 )

△過渡：翠鳥除了外形美外，還有什麼特點呢？我們看下面的課文。

( 二 ) 理解翠鳥捕魚的本領，體現翠鳥的動作特點

1. 學生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句可以看出翠鳥捕魚時的動作真快？把這些詞句劃出來與同桌交流一下。

2. 師：你能通過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎？ ( 學生自讀→指名讀→賽讀 )

3. 分小組交流。

下面每組中的兩個句子，哪一個寫得更好，好在哪裡？

( 以上教學環節，引導學生在比較中體會用詞的準確、生動，以及重點詞句在表達情意方面的作用。 )

( 三 ) 理解課文的第四、五自然段

1. 學生自讀課文第四、五自然段，讀後分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話，他們的臉為什麼會“有些發紅”？

2. 假如你看到了翠鳥，你會怎麼想，怎麼做？

四、擴充套件閱讀，培養獨立閱讀的能力

1. 默讀《鷹》一文，思考： (1) 作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？ (2) 你從這篇文章中知道了哪些鷹的知識？

鷹

要是鷹在你的房間裡展開雙翅，它足有你的床那麼大。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風勁兒在天空滑翔。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足可以裝下一個人！鷹要年復一年地使用這個窩，所以建得非常結實。

鷹媽媽下蛋後就和鷹爸爸輪流趴在窩裡孵小鷹。小鷹出世後，它們又一起照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，還有松鼠。不過，鷹並不總是自己去捕食，有時它們會去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。

也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛，它的爪子能抓破動物最堅韌的皮。

鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它，而它卻能看見地面上的小東西。

鷹的外貌並不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹並非真禿，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱呼。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著。

鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來越少。現在不少國家制定了法律，保護這種鳥類。

2. 默讀下面的短文，完成後面的作業。

小鳥，你回來吧！

有一隻小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢裡啁啾著，和兩隻老鳥說著話兒，它們都覺得非常的.快樂。

一天早晨，它醒了。那兩隻老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景緻。它的小腦子裡忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那讚美自然的歌聲來，它的聲音裡滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——

這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最後他們便想捉住它。

看，它又出來了！正要發聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺裡兩隻老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙裡一滴一滴落到地上來……

小鳥，你回來吧！

(1) 那隻小鳥後來會怎麼樣？它還能回來嗎？把自己想到的內容說給大家聽聽。

(2) 假如你是小鳥的媽媽，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的人？

(3) 鳥兒是人類的好朋友。小組討論，說一說保護鳥兒的好辦法。

五、課外延伸，提高學生的語文實踐能力

1. 查資料，評選鳥類能手。

［評 析］ 2. 全班同學一起辦展板，放到校園裡讓其他同學一起了解鳥類，保護鳥類。

以上教學設計，主要體現以下三個方面的特色：

第一，重視讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言。在本教學設計中，主要是藉助朗讀，反覆吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，側重於認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中瞭解課文大意，整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易於被內化。在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟、讀中品味結合起來，有效地促進了語言的內化。

第二，注重培養學生獨立閱讀的能力。培養學生獨立閱讀的能力是閱讀教學的主要任務。在本教學設計中，通過擴充套件閱讀，讓學生運用課文中學到的“如何抓住特點觀察描寫動物”的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生的語言積累，又培養了學生獨立閱讀的能力。

第三，注重培養學生語文實踐的能力。學生語文能力的形成和發展離不開語文實踐活動。在本教學設計中，通過課外延伸，引導學生蒐集資料，評選鳥類能手，辦展板，既培養了學生的實踐能力，又提高了學生保護動物、與動物和諧相處的環保意識。，側重於揣摩感悟。讓學生反覆讀重點句子，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發現語言的規律。熟讀成誦階段，側重於積累內化。熟則能悟，悟則能化。

教材分析：

《小香咕系列》是著名兒童文學作家秦文君的作品。該系列已出版四冊：《小香咕和男孩毒蛇生日會》、《小香咕和她的表姐表妹》《小香咕和飛來的傷心梅》《小香咕和闊佬崔先生》。該系列的主人公是八歲的小香咕，小香咕的世界“又新鮮又有趣，好溫馨好聰慧”，走進去，你便不想和她說再見。這部作品文筆清新、流暢、自然，文中人物個性鮮明，栩栩如生，人物之間的故事彷彿就發生在我們身邊，極富童真、童趣。

學生分析：

《小香咕系列》雖是長篇兒童文學作品，但因是描繪了一個八歲女孩的世界，所以作為小香咕的同齡人——二年級學生，對這部作品非常感興趣。雖在閱讀時還有些生字障礙，但因內容較淺顯，用詞較通俗，且書中的人物和故事離他們的生活很近，所以他們讀起來並不感到困難，在一個個趣味盎然的故事中不知不覺地和小香咕成了最要好的朋友。

設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。學生自主的閱讀，就是一種對話和交流。本設計著力於給學生創設一個寬鬆、自由的對話平臺，實現生生、師生、生本的對話，引領學生精神的成長。

教學目標：

l、通過引導學生閱讀並討論《小香咕系列》，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

2、引導學生在閱讀中積累，提高學生的表達能力。

教學準備：

1、閱讀《小香咕系列》。

2、畫筆、紙張。

課堂實錄：

激趣匯入：

師：小朋友，第一次聽到“小香咕”的名字，你心裡有什麼想法啊？

生：我以為“小香咕”是一隻小老鼠，因為書的封面上，“咕”的“口”字裡面有只小老鼠。

生：我以為“小香咕”是吃的“香菇”，很香很香的。

生：我以為“小香咕”是一隻小杜鵑，因為我們學過一首歌：小杜鵑，小杜鵑，我們請你唱個歌，……我們靜聽你的歌，咕咕，咕咕，歌聲使我們快樂……

師：哈哈，翻開這套書一看，原來“小香咕”是個和你們一樣大的小姑娘。

【營造寬鬆而生動有趣的氛圍，創設暢所欲言的口語交際情境，為下面的讀書彙報掃除心理上的障礙。】

一、精彩回放：

師：“幸運52”裡面的李詠叔叔，你們喜歡他嗎？今天老師請你們做“李詠叔叔”，當考官來考一考其他組的同學。

（學生分成八組，每組在課前根據叢書內容設計五個小問題，寫在卡片上。活動時由每組組長向另一組發問，被問組集體參與回答）

例：生（一組）：小香咕的布娃娃名字叫什麼？

生（二組）：小飯。

生（一組）：小香咕的媽媽是叫馬琳嗎？

生（二組）：不是，叫馬娜。

生（一組）：香拉的“五大蛋”是哪“五大蛋”？

生（二組）：滾蛋、壞蛋、傻蛋、屁蛋、恐龍蛋。

生（一組）：胡驕姨父是誰的爸爸？

生（二組）：胡馬麗花。

生（一組）：“路易駒”是一隻小馬駒嗎？

生（二組）：不是，是一隻大狗。

……

【運用學生喜聞樂見的電視節目中的形式，既讓學生過了“主持人”的癮，又讓學生全員參與，調動了學生的積極性、主動性，同時又通過這種形式，梳理了叢書的主要內容。】

師：小朋友，讀了小香咕的故事後，你最喜歡小香咕的哪個小故事？把那個小故事用一幅畫畫下來，並且在下面用一兩句話介紹介紹，好嗎？

生：（可一人作畫，也可幾人合作完成）

師：誰願意展示自己的作品？

生：我畫的是“香咕站在小路邊，和小路沙沙說悄悄話”。

生：我畫的是“香咕聽何桑說她爸爸要倒大黴了，就哇哇大哭起來，因為她很想很想爸爸”。

生：我畫的是“香咕把貝殼撒在拉島間的每一個角落裡，小貝殼知道香咕多麼思念親愛的爸爸媽媽，多麼想回萬民路上自己的家”。

……

師：（收齊學生的畫，按順序理一理，裝訂起來）小朋友，把你們的畫訂起來，也成了一本書——《小香咕連環畫》！有機會，把我們的這本書寄給“小香咕系列”的作者——當代著名兒童文學作家秦文君阿姨，好嗎？

【讓學生通過畫一畫、寫一寫、說一說，來交流各自獨特的感受、體驗和理解；將學生的畫裝訂成冊，意在告訴學生“創作”並不神祕，它就在我們身邊。總之，巧妙地做到了讀與寫、激發興趣與培養能力的結合，讓學生與文字“親密接觸”、自由對話。】

二、人物大家談

師：這套書的主人公小香咕，已經成了同學們最喜歡的朋友了，為什麼會這樣呢？你能把這個小祕密說出來，讓我們這些小香咕的朋友共享嗎？

生：因為香咕很善良。她的表組香露嫌她的布娃娃小飯長得醜，不準香咕帶小飯睡在大臥室的大水床上，她叫香咕把小飯丟到貯藏室拉島間去。香咕不忍心小飯一個人孤零零地在那兒，就和小飯一起睡到了拉島間。

生：因為香咕很勇敢。書裡面有個何桑，她用刀片威脅小香咕，叫香咕幫她做幾分鐘啦啦隊，香咕知道她會欺負人，就不理她，而別人都怕她。

生：因為香咕挺愛幫助人的。她的表姐香露很愛吃零食、喝飲料，小香咕決定幫她改掉這個壞毛病，她勸香露把三頓飯吃飽，渴了喝白開水。每當香露嘴饞時，小香咕就跳出來對她說：“不準吃零食，難道你想變成大肥豬嗎？”這樣，小香咕就成了“第三隻神眼”，“神眼”天天盯著香露，香露就不敢好吃了。

生：我覺得香咕待人很真誠。小香咕聽外婆說崔先生回來了，她上學時便特意繞到小路沙沙那兒去，看看崔先生到底是不是真的回來了，所以崔先生誇她有情有義。

……

【引導學生對書中重點人物進行評點，讓學生大膽表達自己的閱讀感受，引發學生對文字的思考，從而加深了對文字的理解。】

三、真情面對面：

師：讀了小香咕的故事，同學們有了不少自己的感受和想法。書中除了小香咕，還有很多人物，比如大人有外公、外婆、馬娜媽媽、馬莎姨媽、闊佬崔先生、小張舅媽等等，小孩有香露、香拉、胡馬麗花、何桑，刁莉莉等等。如果讓書中的人物來到我們身邊，你想對他說什麼呢？請大家選擇一個人物，對他說一句你最想說的話。

生：我想對小張舅媽說，不要再貪心了，不要做讓小孩討厭的大人。

生：我想對馬莎姨媽說，爸媽不在身邊，香咕很難過，你很疼愛香咕，你真是個好姨媽。

生：我想對崔先生說，你雖然是個大闊佬，但是你沒有大闊佬的架子。你的心胸真寬廣，小孩子把球踢進你的別墅，你也不斤斤計較，你的胸懷真像一片大海。

……

【讓學生與書中人物面對面真情交流，以情激情，通過情感的碰撞，生髮智慧的火花。】

四、作家新書架：

師：小香咕的故事，同學們讀出了自己的感受，自己的見解，看來，同學們真會讀書。書的作者秦文君阿姨說，小香咕是她最喜愛的女孩之一，寫這套書的時候，她很用心很用力，還很動情。她還說，她寫書的時候，就會忘記自己是個大人，她把自己當成了和你們一樣大的小孩子。她寫了好多好玩的書：上三、四年級，你就可以讀她的《調皮的日子》，裡面有兩個搗蛋鬼——朱多星和小沙，他倆的故事可有趣啦；上五、六年級，你就可以讀她的《女生賈梅》、《男生賈裡》，我相信，讀完以後，我們班的女生一定都會喜歡賈梅，男生一定都會喜歡賈裡的。

【通過介紹同一作家的其它作品，使學生對這位作家有一個全方位的認識，進一步激發學生閱讀兒童文學作品的興趣。】

教後反思：

指導閱讀《小香咕系列》的過程中，我引導學生走進文字，充分接觸文字，通過讀書交流，實現了與文字的對話，實現與人物心靈的溝通、情感的碰撞，閱讀體驗伴隨著學生的閱讀過程，閱讀的積累也在這個過程得以實現。

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