國小生英語閱讀教學的目標即為了激發英語閱讀興趣，養成良好的英語閱讀習慣，通過不同的教學方法以積累語言知識、擴大訓練面來達到教學目標。本設計嘗試了幾種閱讀教學方法，並提出在閱讀教學中提出問題以供探討。
一、 從生活實際入手，引入話題
PEP國小英語在中高年級課本中已經出現了Let’s read, atory time, Tongue twister等閱讀材料，同
時所列功能專案也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷的聯絡。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文並茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，並提供相關畫面。教材的這種編寫特別也決定了國小閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的資訊。
二、 層層推進，逐步訓練
在國小階段，我們強調教師抓住國小英語教學的三個要求：興趣+情景+活動，採用諸如look and
Say這一類的方法，藉助圖片、錄影或假設的情境，讓學生感知語言，感知課文內容，使他們產生閱讀的慾望。
三、 視聽著手，解決問題
以問題促進學習，通過解決問題來感知整體閱讀材料。教師依據學生的認知規律，藉助課文圖
片，通過多媒體的方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音。通過精心設計的問題來幫助學生理解、鑑賞文章。即教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，通過課堂設問促進學生的素質的發展。
四、 過程指導，適當調控
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效果。國小生剛剛接觸英語，並不知道如何很好地去閱讀，
大部分學生要靠老師正確的指導，具體有：
（1）培養學生默讀的習慣；
（2）培養學生根據意群認讀的習慣；
（3）培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。
五、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語。
這節課同樣是閱讀課，但處理方式與前不同。前一課是把它當作聽說課來處理；這節課注重閱讀理解能力的培養，有針對性地指導學生進行閱讀訓練，激發他們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和良好的語感，豐富他們的語言知識，提高學生的語言綜合運用的.能力，為他們的終生學習打下基礎。
《新課程標準》提出，要加大學生的閱讀訓練力度，指導學生進行必要的課外閱讀，教師應該在課堂上向學生進行必要的閱讀指導。具體做法是：
首先出示掛圖，讓學生通過自己的觀察、思考和想象，預測文章的大致內容。接著限時閱讀，即讓學生快速瀏覽文章，抓主要意思。限時為了訓練學生的閱讀速度，因為很多學生一拿到書就習慣於仔仔細細地讀，生怕漏掉一個字。事實上，在日常生活中，我們經常要用到速讀的技巧，如果學生總是拿著文章慢慢啃，是不可能真正體會到閱讀所帶來的樂趣的，長此以往，必將喪失對閱讀的熱情，導致對閱讀缺乏信心。然後我通過提問帶動學生精讀文章，幫助學生整理文章的線索，瞭解更多的細節，同時檢測學生對文章的理解程度。
在學生基本理解文章內容的前提下，教師再讓學生跟磁帶朗讀，培養語感，訓練語音、語調，同時在朗讀中進一步深化對文章的理解，記憶文章的內容，積累語言知識。最後，完成書中的習題，檢測學生對文章的理解和掌握情況。在完成閱讀任務後，我還設定了一項讓學生表演雙簧的活動，讓學生將朗讀和表演結合起來。這樣既激發了學生的朗讀興趣，深化了對故事的理解，同時也給學生的個性發展提供了更多的空間。
在下課之前的總結階段，我讓學生回憶一篇故事的大意，讓學生給出文章的標題，從而使學生進一步從整體上把握文章的主要內容和思想。通過這樣層層推進的訓練，學生會慢慢掌握一些有用的閱讀方法，從而提高閱讀能力，促進良好學習習慣的養成。
學識谷
