尊嚴是人活著的動力和意義，是人活著的追求和標誌。今天應屆畢業生考試網為大家分享的是四年級語文尊嚴教學設計，更多尊嚴教學設計請關注應屆畢業生考試網。
一、初讀，瞭解大意
1.直接揭題：
今天，我們繼續來學習第7課，板書“尊嚴”，學生齊生讀題。
2.回顧課文：
想想課文主要寫了一件什麼事。
彙報。(這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群飢餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。)
學習內容的解讀應該有一個由整體到區域性，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先說主要內容，進行了對上一節課知識的回顧的練習，同時也鍛鍊學生用凝練的語言表達的能力。
二、深讀，感悟人物。
1.學習第一自然段，感受難民的飢餓與疲憊。
⑴ 師範讀課文第一段，請學生認真聽，抓住關鍵詞，看哪裡寫出了難民的境況。(“面呈菜色”、“疲憊不堪”)
⑵ 此時他們面臨怎樣的困境?
指名說，深入理解“面呈菜色”與“疲憊不堪”，體會“食物”的重要。
⑶ 指名再讀第一段，讀出悲涼的感受。
教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的瞭解並不多，所以在教學過程中，我通過音樂與文字的交相輝映，讓學生以想促悟，使文字語言變得鮮明可感，再作用於朗讀，得到情的烘托。
2.感悟“不例外”，表層解讀年輕人。
過渡語點出年輕人的“不例外”：他和其他難民一樣需要──(食物來充飢);需要──(食物來補充體力);需要──(穩定的工作來維持生計)需要——……所以，他也毫不例外，為飢餓所困、為疲憊所困、為虛弱所困!
3.感悟“例外”，深層解讀年輕人：這個年輕人要用自己的與眾不同證明什麼?
深入學習2至4段，賞析年輕人與傑克遜大叔的對話場面，抓住語言、動作、神態的描寫，深度瞭解年輕人。
交流：
a.第二段：
⑴ 語言：第一次對話，“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎?”
他的心裡在想什麼?
⑵ 動作：仰起頭
他為什麼以這樣的姿勢與傑克遜大叔說話?
點明：年輕人雖一貧如洗、飢寒交迫，但沒有看不起自己，不卑不亢。他用行動證明自己的“自尊”，板書。
⑶ 指導讀出年輕人的真誠。
b.第三段
⑴ 語言：第二次對話，“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
他的心裡在想什麼?
⑵ 動作：喉結上下動了動;神態：目光頓時灰暗
這些說明了什麼?
⑶ 他在堅持什麼?
點明：年輕人雖然餓到了極點，仍要堅持用勞動換取食物，他再次用行動證明自己的“自立”，板書。
⑷ 指導讀出年輕人的.骨氣。
c.第四段
⑴ 語言：第三次對話，“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
他是以怎樣的態度來說這段話的?你能讀出來嗎? ⑵ 動作：輕輕地捶
從這兒你看出了什麼?
點明：年輕人堅決、堅定與果斷地要求必須先勞動，後得報酬，才能吃飯，證明自己的“自強”，板書。
4.感悟其他的例外：狼吞虎嚥。
5.感悟傑克遜大叔的為人：
⑴ 理解傑克遜大叔的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
⑵ 傑克遜大叔是個怎樣的人?
三、拓展，震撼心靈。
1.談自己的感悟：尊嚴就是————。
作為學生，————就是尊嚴。
2.出示有關尊嚴的兩個小故事,學生自己讀。
3.師總結。
【板書設計】
自尊
尊嚴 自立 財富
自強
學識谷
