為期一天的國小英語模擬課堂比賽活動已順利結束。期間，共有來自中小和各村完小的八位英語教師展示了精心設計的課堂教學成果。從整個活動來看，老師們充分調動學生的主動性，突顯學生的主體性和教師的主導性，創設有效學習學習情景，師生互動，探究建構，實現共同發展。
評選活動為教師展示自己提供了有利時機，也對全鎮國小英語教學狀況總體上有所瞭解和把握，從而有效促進教師發展與成長。但從一個事物多層面多角度的特徵來看，也暴露出許多值得深思與改進的問題，也就是說，下一步的工作目標就要重在解決這些問題。因此，本次評選活動的結束不是完成，而是站在新的起點，尋求新方法、解決新問題、實現新跨越的開始，所有人員必須毫不猶豫地直面英語課堂教學，充分認識教學改革的重要性與緊迫性，用行動實踐新理念、實現新目標，接下來對整個活動以及由此帶來的問題、產生的建議總結如下：
一、態度決定課堂教學效果。
從活動看出，絕大多數參賽教師的態度端正，認真積極，具備良好的思想素質，但也不乏敷衍了事者。儘管他們的業務素質高，基本功過硬，經歷過課堂教學的諸多歷練，但一堂不認真準備或準備不充分的課，其結果照樣不佳！我們提倡，不管做什麼事情，態度認真端正是首先必須具備的，一個人的能力無有大小，但態度無差距！作為教師，時刻教育學生如何認真如何努力，對於自己的敷衍塞責應該如何解釋？何況。學生時代是處於智慧分的時代，而從事工作的我們不是靠智慧來分層，而是態度！
二、不能走入活動化的誤區，單純地遊戲不能教學英語。
新課改提倡國小英語教學活動話化，即為學生創設一種真實可行的活動情景。在情景中學習新知，獲得發展，這本是一種正確有效的導向，但是越來越多的教師片面理解和誤操作了活動化教學，以為在課堂上有說有笑，熱熱鬧鬧就是創設情景了，學生的肢體動起來就是“活動”了。殊不知學生的肢體動了，腦子動了嗎？轟轟烈烈的活動過後，課堂知識在學生腦子裡能沉澱多少？製造虛假熱鬧的課堂連學生都覺得過分，但迫於壓力不得不參與，這樣的課堂真實有效嗎？因此，還是請老師們不要高高地漂浮著，要勇於“著陸”，立足實際，靜下心來，做一些真正對學生有利的教學設計，讓教學回歸自然本質。
三、在教學中滲透音標教學、片語教學、單詞發音規則教學和單詞記憶規律教學。
國小英語要求降低難度，放寬要求，只是聽、說、讀和少量的寫。於是為了符合要求，教師便開始了一遍遍的領讀，形式可謂多樣，聲音高低不同，節奏快慢相結合，遍數之多，不厭其煩，很佩服教師和學生的耐力。但是，當教師再次返回頭來詢問學生讀音時，學生沒有了剛才的勇氣和能力——讀不出來！
我們來反思學生不能認讀的原因，在於他們反覆朗讀只是變成簡單的`機械運動——嘴動而腦子靜止，也並沒有真正地在腦子裡建立這個單詞的記憶痕，學生緣何認識？應當明確，教師適當領讀過後，就是要把自主朗讀的權力放給學生，讀一遍就要有一遍的效果，絕不可做無用功。
四、加強口語交流，提倡英語化教學，但不能偏面化、極端化。
本次課堂評選，提倡儘量用英語交流，目的是為學生創設一個良好的英語學習環境，訓練學生的聽說能力，況且作為一名英語教師，完全應該這麼做，但是有些教師的課堂上出現片面化、極端化的局面。
不得不說，個別教師的英語功底深厚，流利、專業的英語口語使用起來隨心所欲、遊刃有餘，但是看看學生的反應卻是一頭霧水、無所適從。我們說，英語教學不是完全排斥漢語介入，有些教師為避說漢語之大“不諱”，一個簡單的單詞要使用英語解釋一番，可總不能表達準確的含義，學生摸稜兩可，不得要領，於是師生之間玩起了猜字謎遊戲，猜來猜去，總像隔著戳不透的窗戶紙，費力又費時，這是何苦！
我們強調教學中重難點突出和要求學生必須不折不扣掌握的內容，必須交代清楚且到位，使用哪種語言視學生能力情況而定，不可片面極端。
總之，有問題便是最好的問題，我們要擺正心態，直面問題，共同提高英語課堂教學水平。希望廣大教師勇於實踐，敢於創新，創設真正的教學思想。
學識谷
