一年級池上教學設計

　　一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

3、理解詩句的內容，現象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子的質樸、純真的童心之美。

　　二、教學重點：

①讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

②有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。

　　三、教學難點：

①在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。

②品味古詩語言，抓住“偷採”、“不解”、“藏匿跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

　　四、教學流程

﹙一﹚、激趣匯入，揭示課題。

1、激趣：讓學生把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。

2、匯入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

3、簡介作者

詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是我國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

﹙二﹚、初讀感知，瞭解大意。

1、佈置初學。

要求：用自己喜歡的方式學習課文，初步感知，瞭解大意。

讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

看一看—－觀察課本插圖，圖文對照，揣摩詩意。

說一說——用自己的話說詩句大意、詩句之美。

寫一寫——寫出詩意美的感受。

2、巡視指導。

3、檢查自學。

⑴解字詞

撐：用篙抵住水底使船行進。

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隱藏、藏匿。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，表面綠色，背面紫紅色，葉子的下面生鬚根，花白色。也叫紫萍或水草。

⑵懂詩句

⑶明大意

小娃娃撐著小船，偷偷採了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自己不被人發現，那小船輕輕劃過，盪開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。

設計理念：閱讀教學要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

（三）、品讀感悟，欣賞詩美。

1、讀詩

⑴學生練讀。

⑵評價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。

⑶有感情朗讀

2、說詩

⑴提出問題。

讀了這首詩，你的`感受和體驗最深的是什麼？願意把學習成果說出來與大家一起分享嗎？

⑵學生練說。

⑶教師引導指點。

①“偷採白蓮回”“不解藏蹤跡”等。

②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表現了純真美好的童趣。

3、寫感受

⑴提出問題。

寫下自己對詩的感受和理解，要求有自己的體會。一兩句也行/

⑵交流評價。

設計理念：在這一環節的教學活動中，我以學生的自主、合作、探究為主要形式，讓學生在讀中產生獨特體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中闡述自己的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。

（四）、讀背體會，總結全詩

在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。

設計理念：古詩要能熟讀成誦。

（五）、佈置作業

1、背誦《池上》，並默寫。

2、用自己的話把詩的大意寫出來。

3、發揮想象力，為《池上》配上一副畫。

板書設計：

偷採白蓮回

池上

童真、童趣

不解浮萍開

　　教學目標

1毖岜究紊字，正確、端正地書寫課後的字。

2閉確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3備惺蓯中的童趣，激發學生主動學習古詩的願望。

　　教學重點

學會生字，能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點

感受詩中所表現的童趣。

　　教學準備

教師：生字卡片、描述課文內容的掛圖（或課件）。

學生：收集詩人白居易的有關資料和關於兒童生活的古詩，彩筆。

　　教學時間

1課時

　　教學過程

　　一、啟發談話，引入新課

1斃∨笥衙牽你最喜歡玩的遊戲是什麼？（彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓……）

2蹦忝塹耐年生活多麼有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什麼嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關於那時候小孩生活的。

（背誦《小兒垂釣》、《村居》，品味詩中的童趣。）

3苯裉歟老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫——

板書課文題目：《池上》

　　二、初讀全詩，瞭解大意

1敝道這首詩是誰寫的嗎？你瞭解白居易嗎？給同學們說一說。

（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2

800多首詩。

（2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：“長安米貴，居恐不易。”當讀到白居易詩中寫的“野火燒不盡，春風吹又生”時，大為讚賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。

（3）他每次寫成詩後，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。

2苯淌骸凍厴稀氛饈資也非常容易讀，願意自己把它讀通嗎？

3鼻胙生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。

4苯淌喊涯閎銜難讀的字告訴同桌，請他教你讀。

5苯淌耗閎銜哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是後鼻韻。）

6背槎遼字卡片，讀得好的同學教全班讀。

7敝該讀全詩、互相評價。

8逼攵寥詩。

過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。

　　三、再讀古詩，讀出停頓

1苯淌Ψ抖粒請小朋友用“/”標出詩的停頓。

2庇肜鮮Ρ瓿齙耐６俁員紉幌攏看自己是否標正確。

3毖生自己練習朗讀。

4鼻肽苷確讀出停頓的同學讀給大家聽。

5比班齊讀。

　　四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣

1背鍪竟彝跡引導學生看圖：圖上畫的是什麼地方？是誰？在幹什麼？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙於否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。

2弊遠涼攀，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯絡生活，藉助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。

第一、二句“撐”可先擴詞再對照掛圖理解：撐——撐傘、撐開、撐船、撐杆跳遠……對照掛圖不難理解是“撐船，划船”的意思。“艇”可理解：輕小的船；聯絡“撐”的意思也可理解。

3碧致郟捍“偷採白蓮”你想到了什麼？

（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷採白蓮。

（2）小孩擔心別人不讓採，就悄悄地採。

（3）看出小孩很頑皮……

4庇懈星櫚乩識戀諞弧⒍句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“蹤跡”可結合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”。“浮萍”可藉助圖片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。

5碧致郟捍“不解藏蹤跡”你想到了什麼？

（1）池裡這麼多白蓮，採一些沒關係，用不著躲躲藏藏。

（2）採白蓮是因為愛白蓮，用不著藏蹤跡。

（3）小孩採到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛……

6庇懈星櫚乩識戀諶、四句，讀出小孩的天真無邪。

　　五、給詩配圖，加深理解

1備詩配圖，師生評價。

2備據配圖，用自己的話說說詩意。

　　六、背誦古詩，拓展交流

1備據自己所畫的圖背誦古詩。

2筆ι交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。

　　七、鞏固生字，指導書寫

1泵杳櫳蔥矗課後第3題）。

觀察、交流寫好生字的關鍵點，學生練習時教師巡視評議，相機激勵。

2碧羈眨再讀一讀（課後第2題）。

3鼻胙生把自己想寫的詞語或句子寫一寫（積累好詞好句）。