《一課三磨》讀後感

讀完一本書以後，一定有不少感悟吧，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編幫大家整理的《一課三磨》讀後感，歡迎大家分享。

寒假裡，我有幸讀到了這本《一課三磨》。之前也有過好幾次磨課經歷，深深知道一堂好課一定要經過多次打磨才能呈現出來。但怎樣的課算好課，怎麼打磨，打磨的目標價值在哪裡，其實當時心裡並不太清楚。《一課三磨》這本書就對以上的這些問題做出了詮釋。什麼是“一課三磨”呢?書中這樣定義的：“一課三磨”是指一個學科教學團隊圍繞一個教學課題(課文或問題)，經過多次集體研討與實踐研磨，獲得課題實施(問題解決)的最佳方案，實現課堂的有效教學與教師的專業成長。“一課三磨”的具體流程是一磨教材解讀，實現教材資源到教學內容的轉化;二磨活動設計，實現教學內容到教學活動的轉化;三磨課堂實踐，實現教學活動到學生素養的轉化。下面談談我的一點粗淺理解。

一磨教材解讀。

我們在拿到一篇課文或其他教學材料時，首先都會想到我用它來教什麼，即挖掘教學材料的教學價值。書中卻給我們指出了教材解讀有三個視角：一是科學性解讀，把握作品原意。我理解的是閱讀者第一次不帶任何目的、任何想法地讀完這篇文章，留下第一次初步印象。二是文學性解讀，發現審美意義。我理解的是語文味兒的閱讀，即關注文章的語言、結構、表達方式等。三是教學性解讀，開掘教學價值。也就是我們平時說的可以用這篇文章來教什麼。在決定教什麼的時候，要考慮學生已有水平，為何要提出這個教學目標，還要想想這篇文章在實現教學目標的可行度如何。直到這樣，教材解讀才算全部完成。在後面章節提到的“一課三磨”教研形式中，有主題沙龍式、個人敘事式、深度對話式等，說到教材解讀，有時可以是一位上課教師的三次不同目的地讀教材，也可以是多位教師的共同解讀，眾說紛紜，討論重組等形式。

二磨活動設計。

活動設計要體現三個原則：教學評的一致性原則、多層面的互動性原則、活動之間層遞性原則。具體做法有三種風格：直與曲、平與奇、線與塊。這一段我理解不是很深刻，大概理解為：直與曲就是指學生知識形成階段需要曲折而緩慢的教學過程，不能簡單灌輸。在知識運用階段可以直接快速，不用多次重複。最後的知識整理階段就是歸納總結、拓展練習，也是直截了當，不需要同層次的多次練習。平與奇是指將平淡的教學內容設計成奇特的`教學活動。如創設有趣的情境、設計有挑戰性的重要問題、調動多種感官的多元組合活動。這樣就達到了有新意、有變化、有意外的活動效果。線與塊的風格我感覺是作者更喜歡塊的設計，他覺得一條線的設計過於精細，教的痕跡太重，而學的空間太窄，所以建議將教學活動設計成三到五個活動版塊，每個版塊聚焦一個學習目標，拋棄過多過碎的提問，直指教學目標。如果每個版塊指向的都是同一個教學目標，比如複述。就要注意版塊之間的遞進性原則，不能是重複教學。可以將幾個板塊分別設計成概述、講述、轉述等不同目標的活動，促進學生複述能力階梯性生長。

三磨課堂實踐。

有了準確的教材解讀，合理的教學活動設計，還需要走進課堂，和學生真實的面對面，才能發現設計中的不足，學生理解的難處。這時候就需要觀課議課。觀課觀察教師的提問數量、提問與目標的關聯度、問題指向的認知能力等。觀察學生對教學目標的達成度、課堂參與度、情緒體驗。課上完之後，上課教師聽取觀察組的結果分析，結合自己的上課感受，再綜合同事們的修改意見，有條件的可以請教專家介入，對自己的教學設計加以改進重構再去課堂實踐。

讀起來容易，理解並內化為具體的教學行為卻很難，需要多次的磨課實踐才能達到。且讀且悟，且行且思，讓我們在漫長的假期中離專業的教學生活更進一步!