幼兒園綱要優秀閱讀心得作文

為了更好的發展幼兒園的教育，對於幼兒園的綱要一定要解讀清楚，按要求執行。下面是本站小編為你整理的幼兒園綱要讀後感內容，歡迎參考閱讀。

事實上,綱要與其他有關幼教的行政法規一起構成一個受共同原則指導的,具有內在協調一致的層次不同的幼教法規體系,共同推動我國幼教的法制化科學化和人性化程序,促進幼教朝更加健康正確的方向前進.綱要鮮明的體現著國家的意志。

幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。“全面”，指體、智、德、美髮展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯絡、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理髮展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體;只有把素質培養融於體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標;對幼兒來說，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展;“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基儲發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著個體發展特點;集體中的每個幼兒又都在不斷髮展著，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展;只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。

總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質，社會發展的客觀要求以及幼兒身心發展規律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩步的發展，才能促進幼兒的茁壯成長。不管是家長還是社會以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀思想強加於幼兒以及幼兒教育身。

《幼兒園教育指導綱要》劃分為總則，教育內容和要求，組織與實施，教育評價這四個部分。《綱要》的總則中明確的闡述了本次《綱要》指導的總目標是貫徹《中華人民教育法》指導幼兒園深入實施素質教育。指出了幼兒園教育在是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。從這裡，就讓我更加清楚的認識到，我們作為一名幼兒教師的責任的重大。同時指出了幼兒園應與家庭、社群密切聯絡，與國小相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。“全面”，指體、智、德、美髮展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯絡、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理髮展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體;只有把素質培養融於體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標;對幼兒來說，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展;“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基儲發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著個體發展特點;集體中的每個幼兒又都在不斷髮展著，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展;只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。

總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質，社會發展的客觀要求以及幼兒身心發展規律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩步的發展，才能促進幼兒的茁壯成長。

以前從來沒有這樣的深入的去讀《幼兒園指導綱要》。這次我也就利用空隙時間把綱要仔細的讀了一遍，領悟了一邊，我的腦細胞也跟隨著我閱讀的視線，一次又一次的沖刷著，洗禮著，讓我有了更入一步的熟悉，也有了很多的感受和自己的一些見解和想法 。

作為擔任十年的幼兒園教師，深刻體會到：要得到孩子的喜愛，尊重。必須要學會尊重、信任孩子。要用發展，個別差異、全面的眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正瞭解孩子，掌握孩子的個性，從而幫助自己更好的來開展教育教學工作。比如：我們一再說要“蹲下來”看幼兒，尊重幼兒，從形體語言來看，要做到蹲下來是一件不難的事。事實上，在幼兒園很多老師已經在傾聽孩子、與孩子交流、應答孩子、幫助孩子的過程中蹲下身來;而有時往往做法是：從動作上真的蹲下來了，但卻做著訓斥孩子的事，類似這樣，即使老師的高度降的再低，幼兒也不會感到絲毫的平等，從而影響到教育的實施。不能真正營造了《綱要》所說的“安全、溫馨的心理環境”呢?我認為最關鍵的還是教師要將“心也蹲下來”，“……，敏感地察覺他們的需要，及時給予適當的方式應答，形成合作探究的師生互動”(《綱要》)才能有效地促進幼兒的發展，真誠的對待幼兒的精神情感世界。說實話，我也常常會犯這樣的錯誤。再讀《綱要》，我發現我做得遠遠不夠。

因此在日常生活中我們要細緻觀察瞭解幼兒的行為，用心地傾聽孩子的需要、關注孩子的心理。不管是在生活中還是在教學中，教師蹲下身體傾聽孩子的聲音是將幼兒置於平等地位的基礎，是營造良好心理環境的基礎。正如巴特爾所指出的 “愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的影象……”

其次，要做到真誠，真誠就是認真、誠懇、關切、不欺騙、不虛假――真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的'“告狀”，真誠的對待孩子的表達，甚至是孩子的每一個眼神;每一個表情;每一點變化，作為一名幼兒教師應毫不吝嗇的給予每個幼兒肯定的態度，關注的目光，鼓勵的話語，盧梭認為兒童具有不同於成人的精神生活“兒童具有他特有的看法，想法和感情的;如果想用我們的看法，想法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情……

《幼兒園教育指導綱要》讀後感

配合自己的課題《快樂運動 玩出健康 ——幼兒園大班晨間鍛鍊有效性的研究》，最近又重讀了《幼兒園教育指導綱要》。書中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這就要求幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為活動的主動者。

所以教師要結合工作實際努力實現教育方式的轉變：

一、從過去比較單一的室內遊戲為主，向現在豐富的室內外結合活動轉變。《新綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”特別是，今年我園正在進行遊戲課程化的實踐研究，園內發生了翻天覆地的變化，無論從室內的區域創設，和室外的遊戲場地及器械的完善，孩子們更加喜歡幼兒園，樂於參加各種活動。

二、在集體教學中，我們要從過去的“問答式”教學，向現在的“鼓勵式”教育轉變。

在教育過程中教師要更多的運用嘗試、鼓勵的方式，鼓勵幼兒用自己不同的方式，大膽地表達自己的情感、理解和想象。教師也要特別注意尊重幼兒的想法和創造，不能從成人的眼光來評價幼兒的行為、表現。在班上有個小朋友名叫陽陽，特別調皮、好動，每次上課時，他總和旁邊的小朋友說話，要不就是搗亂，無論老師怎樣去引導他，他也就能堅持四五分鐘，之後仍是保持原來那樣的好動。有一天，在戶外鍛鍊時我發現他竟然很認真的在練習跳繩，就特地當著所有小朋友的面對陽陽說：“陽陽小朋友今天練習跳繩非常認真，老師要獎勵他一張小貼畫。”接著區域遊戲時陽陽也難得的沒有和小朋友鬧得不愉快。午餐時間到了，我請陽陽當小小監督員讓他吃完飯後當監督員監督小朋友吃飯的情況，今天陽陽吃得特別快，我抓住有利時機當即表揚了他。連續幾天陽陽每天吃午餐時吃得既快又幹淨。由此可見教師應該多細心觀察尋找發現孩子身上的閃光點，進而抓住時機表揚鼓勵他，讓他知道自己也是很棒的，對自己要充滿信心，進而達到教育引導的目的。

三、幼兒活動中以遊戲為主。

興趣是幼兒學習活動的推動器，有了興趣，再困難的學習活動幼兒也會樂此不疲，少了興趣，再重要的學習活動幼兒也會覺得索然無味。因此能否激發幼兒的興趣是幼兒園教育成敗的關鍵，遊戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛，最能激發幼兒的興趣。

特別是在戶外遊戲中，如，在晨間鍛鍊中教師應儘可能讓幼兒根據自己的興趣和需要，讓幼兒自主選擇體育器械，和同伴創造性的進行遊戲活動，充分調動每個幼兒的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己。

幼兒園的教育教學是一項十分艱辛、複雜而又細緻的工作。我將貫徹《綱要》精神，更好地跟上課程遊戲化的腳步，與全園老師一起共同為幼兒教育改革創造一個堅實的平臺，在此平臺上精心打造我的教育事業，讓孩子們都徜徉在金色的陽光中，煥發出蓬勃的生命活力!