一堂課聽完後有哪些記錄可以寫呢？下面和小編一起來看看吧！
老師講的內容是人教版七年級上冊第三章第三節《解一元一次方程--去括號與去分母》的第二課時，去括號這一節是學生在學習了去括號法則和移項之後，進一步系統學習解一元一次方程的有關知識。它既是第三章知識的深化，又為我們以後學習一元一次方程的應用提供研究和學習的方法，同時也為含有分母的一元一次方程的計算做好準備，具體的說，本節課就是要通過對去括號的掌握和理解，讓學生形成系統的解一元一次方程的知識結構，學會學習解一元一次方程的方法，因此本節課的重要性是不言而喻的。本節課的教材所具有的特點是所涉及到的方法和性質比較多，並且都是以題目的形式給出的，這就要求我們必須從學生的認知規律出發去暴露學生知識的發生和發展過程。
老師的這節課最大的亮點我認為主要有以下兩點:
(1)處處體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。
《課程標準》中明確指出:學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。本節課老師創設了良好的問題情景，激發了學生的求知慾，並加以引導、鼓勵，培養了學生善於觀察、分析問題的習慣。整堂課中充分體現了學生為課堂教學活動中的主體地位和老師為課堂教學活動中的主導地位，努力創設寬鬆、民主的課堂教學氛圍，學生思維活躍，學習氣氛高，數學活動的探索效率較高，合作交流能力強。並且儘快地進入了重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化並很好的完成了上述任務，取得了很好的教學效果。
(2)從教學效果看，教學效率高。
本節課應用教學媒體，有效地利用 45 分鐘，讓學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。通過口答、計算、板演可看出學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。學生思維活躍，氣氛熱烈，教學效率高。
總之，本節課是一節充實的課，引入與過渡非常自然，展現了教師深厚的教學功底，在課堂中有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，互動互學的過程，氣氛相當活躍，體現出教師在備課時真正做到了知己知彼，既熟知教材，又瞭解學生。
今天有幸聽了數學國培班學員謝老師的《一元一次方程》這一節課，給我留下了深刻的印象。教學過程中，他能巧妙的'引入新課，激發學生的學習興趣和求知慾，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，並注重有機地採取多種教學方法，使學生在愉快的氣氛中學會數學知識。我認為本節課以下幾方面處理得比較好:
一、注重數學和現實生活的密切聯絡，培養學生運用數學的意識
數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。謝老師的這節課，根據學生的認知特點，從學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，老師所創設的情境，都取材於學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源於生活，紮根於生活，應用於生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。
二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位
整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。放手讓學生探索，促進學生主動發展。
一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。在老師出世的問題時，列出不同的方程，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時並沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程鍛鍊了學生的思維，使學生成為學習的主人。
第二方面，學生始終處於“跳一跳”摘果子的學習狀態。在學生力所能及的範圍內，由學生自己跳起來“摘果子”。在例題變式環節後，老師引導學生自己編題這樣的教學，能調動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。學生自己動腦筋去想、遇到問題互相幫助，使學生始終處於“跳一跳”摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。在這過程中，教師的角色是服務，教師是學生學習活動的服務者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。
總之，整個教學過程，教師敢於“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。從這節課的教學給我一個很大的啟發:只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。
幾個值得探討的問題:
1.在探索解一元一次方程的解法的時候，先複習回顧等式的性質是否更好?按照教案上的設計有本末倒置的感覺。
2.一直以來，我們都有感覺應用題是學生的薄弱環節，所以教師是否應對應用題應做一定的分析，幫助學生尋找其中的等量關係。
3.對於方程的解的檢驗，在剛接觸一元一次方程的這個時候，我個人覺得應該寫出它的過程。待學生熟練後可以省略。
學識谷
