在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《植樹的牧羊人》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目的：
1.瞭解作者，積累語言。
2.理解牧羊人的品格。
3.理解牧羊人奇蹟的意義。
教學時間：
2課時
第1課時
教學目的
1.瞭解作者，積累語言。
2.理解課文基本內容。
教學內容與步驟
情景激趣：
讓.喬諾(1895～1970)，生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面後成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勳章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。
讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。
《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將餘生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克製作成一部動畫片，並榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。
探究生趣
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閱讀時，要求用著重號標出表現牧羊人品格的文字，用( )標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。
要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：
坍(tān)塌 廢墟(xū) 流淌(tǎng) 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨沉
乾涸：(河道、池塘等)沒有水了 流淌：液體流動。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害後變成的荒涼地方。
酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。
轉悠：漫步，無目的地閒逛。
富饒：物產多，財富多。
理解結構
1.為課文劃分段落，概括大意
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹
第二部分：老人十年植樹已蔚然成林
第三部分：老人創造奇蹟改變了環境
第四部分：老人健康長壽荒地成沃土
2.本文的結構有什麼特點?
明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。
3.本文的結構對你的作文有何啟示?
總結固趣：
本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前後對比、照應; 用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。
佈置作業
深入閱讀課文，並對課文作個性理解。
第2課時
教學目的
1.深入理解課文。
2.理解牧羊人的品格。
3.理解牧羊人奇蹟的意義。
教學內容與步聚
情景激趣
同學們上節課我們瞭解了《植樹的牧羊人》的基本內容，也深深為主公的精神所震撼，請同學們思考一下，作者所寫的是真實人和事嗎?並請說出理由：
《植樹的牧羊人》是作於1953年應美國一本雜誌專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事後，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜誌上發表，之後在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續學習課文，要深入理解課文內容，理解牧羊人是一個怎樣的人，瞭解主人公的精神為什麼會鼓舞很多人。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解內容，理解人物形象，理解主旨。
一、理解內容
1.文章開頭說：“想真正瞭解一個人，要長期觀察他所做的事。”你認為文中哪些語句照應了這句話?從全文內容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹?
明確：文中“1913年”，“1920年”，“1945年” ，從前至後整整三十多年時間，表明時間之長;而對牧羊人幾十年植樹造林的關注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。
2.選文第二段中，作者細緻描寫“在無邊無際的荒野中”等環境，這對錶現主題有什麼作用?
明確：為後面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、乾燥的氣候都與後面呈現出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創造的奇蹟。
3.“不曉得，可能是公有地吧！不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什麼關係?”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格?
明確：高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。
4.“創造有如一種連鎖效應”，文中所講的連鎖反應具體指的是什麼?
明確：種樹成林之後，自然環境發生了相應的變化：原本乾涸已久的河床，現在居然流水淙淙，當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復現，獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬。
5.“他不理會1939年的世界大戰，如同不理會1914年的世界大戰。”作者這樣有怎樣的言外之意?
明確：牧羊人一直潛心種樹，心無旁騖;戰爭在毀滅，而牧羊人在創造。
二、理解形象
找出表現人物品格或性格的內容，概括說說他是一個什麼樣的人?
1.假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私;動機是否慷慨;同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。
明確：無私、慷慨。
2.他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人
明確：自信，果斷。
3.他的鬍子颳得乾乾淨淨，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。
明確：積極生活，愛整潔。
4.他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務。
明確：目標遠大而高尚。
5.或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。
明確：無私，儉樸。
三、理解主旨
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，並理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，並理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1.本文表達了怎樣的主旨?
明確：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的願望並長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。
2.本文的主旨對你有何啟示?
一、個性解讀。
學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。
課堂探究：
1. 你對本文還有哪些與眾不同的見解?
2.你學了本文後有哪些與眾不同的收穫?
二、讀寫結合。
學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?
1.你認為文中最主要的寫作手法是什麼?作者是如何運用的?有怎樣的表達效果?對你的寫作有怎樣的借鑑作用?
2.以《最讓我感動的人》為題，寫一篇600字以上的文章。
佈置作業：
預習走一步，再走一步，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。
【教學目標】
1.知識與能力
(1)有感情地朗讀課文，理解課文內容。
(2)理清文章脈絡，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
2.過程與方法
(1)找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談談你對牧羊人的認識。
(2)合作探究閱讀並談談對課文主題的認識。
3.情感、態度與價值觀
體會牧羊人以非凡的毅力植樹造林，種植希望和幸福的堅定決心，以及為此付出的巨大努力。
【重點難點】
重點：通過深入閱讀，比較準確、全面地概括課文的主要內容。
難點：引導學生寫出讀文後的感受，聯絡生活實際，體會作者的感受。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、匯入新課
楓樹林裡，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷，人們的笑聲在鄉村聚會上盪漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無人煙，光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的，他就是本課要學習的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片
二、作者簡介
讓·喬諾(1895～1970)，生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面後成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勳章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年入選為龔古爾學院成員。演示PPT文稿
三、朗讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文。
2.理清文章脈絡層次。
第一部分(第1自然段)：開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。
第二部分(第2～20自然段)：以時間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。
第三部分(第21自然段)：讚美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻的精神。
3.課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的幾次見面？每一次見面高原上都有什麼變化？
明確：課文按照時間順序寫了“我”和牧羊人的三次見面。
四、精讀賞析
1.朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個________的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
2.寫作特點歸納。
(1)對比手法
對比主要表現在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻的.精神。
(2)首尾呼應，結構嚴謹。
本文采用“總—分—總”的結構，首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前後呼應。中間一部分是本文的重點，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸
我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事蹟，並寫出你的評價和感受。
六、佈置作業
請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞，字數不超過50字。
教學目標
1、鍛鍊默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。
2、通過細緻閱讀，瞭解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。
3、理解牧羊人精神的現實意義，懂得做一個勇於擔當、樂於奉獻的人。
教學重點：
鍛鍊默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。
教學難點：
理解牧羊人精神在今天的現實意義，懂得做一個勇於擔當、樂於奉獻的人。
教學準備：
製作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。
教學過程：
一、情境匯入（3分鐘）
導語：一個孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚歎的奇蹟。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心裡和上帝一樣偉大的牧羊人。
板書課題，介紹作者及課文相關資料。
二、超級闖關
闖關預熱：分組，解說闖關規則。（1分鐘）
第一關:我快故我行
關卡任務：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什麼內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）
（誰）在（ ）（哪裡）幾十年如一日的（ ）（什麼事），把荒漠變為（ ），讓住在這裡的人過上了（ ）的生活。
時間：5分鐘
第二關：我思故我明
關卡任務一：
文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）
時間：3分鐘
關卡任務二：
三見牧羊人，“我”分別看到了什麼景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）
時間：8分鐘（此關任務結束後，展示繪本中的對比圖片。）
關卡任務三：
作者是怎麼評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）
時間：2分鐘
關卡任務四：
作者為什麼這樣評價？——為什麼說這是“最了不起的奇蹟”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考後，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）
時間：3分鐘
關卡任務五：
你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？
（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）
時間：3分鐘
第三關：攜手凌絕頂
任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。
時間：6分鐘
（任務完成後，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）
闖關結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點什麼……
作為孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創造一份奇蹟，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環境做點什麼？
（多媒體展示當今社會人們破壞環境及環境惡化的相關圖片，啟發引導學生思考自己現在和將來能為保護我們生存的環境主動承擔一點什麼，培養他們勇於擔當和樂於奉獻的精神。）
時間：5分鐘
四、課堂小結（3分鐘）
五、佈置練習（1分鐘）
課外閱讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。
教學目標：
圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，並能根據音樂進行各種創編，發展學生的創造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。
教學重難點：
以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、創編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。
教學過程：
一、匯入新課
1、在《do re mi》的音樂聲中學生進教室，師生問好
2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)
從影片的故事情節上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家裡來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下。
3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之後有什麼樣的感受?
二、感受與體驗
1、自主學唱歌曲
師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，並用"來"來輕輕地跟唱一遍。
2、聽曲範唱，並輕聲跟唱。
師：現在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，並試著把歌詞唱出來。(播放課件)
3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的特點。
4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂的特點。模仿歌曲，並在"來咿奧都"處拍手。
三、創造與表演
1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發揮他們的想象力、創造力對歌曲進行創編。在這裡要引導學生充分展現自己的特長，表演不僅僅侷限於肢體語言，還可以以多種形式表現歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評價，教師總結。
四、小結下課
【教學目標】
1. 抓住主要資訊，概括內容要點，理清故事情節。
2. 揣摩對人物的細節描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。
3. 感受人物崇高的精神品質，樹立正確、積極的人生觀。
【教學重點、難點】
重點：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。
難點：多角度理解文章的中心。
【教學過程】
一、匯入
同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什麼?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這裡變成洋溢著幸福的綠洲。
二、檢查預習
1. 檢查預習學案的完成情況。
2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3. 檢查學生收集的有關作者、作品的情況。
(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，加拿大共產黨員，著名的醫生。他生前最後一句話：“努力吧！向著偉大的路，開闢前面的事業！”
(2)背景
這個故事發生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由於氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。儘管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動，於是寫下了這篇文章以做紀念。
三、整體感知
1. 大聲朗讀一遍課文。
2. 閱讀課文後思考：文章主要講述了一個什麼故事?
本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創造綠蔭的故事。讚美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發了作者對植樹老人的無限敬佩之情。
四、細讀分析
1. “想真正瞭解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。”
這一段在全文中起著什麼作用?
總領全文，讚揚牧羊人是一個“難得的好人”。
2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環境?
那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區，在遊人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這裡海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。
那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一隻飢餓的野獸發出吼叫。
房間裡收拾得很整齊，餐具洗得乾乾淨淨，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過鬍子。他的衣服釦子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。
這些直接描寫牧羊人的細節內容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態度認真、勤勞不懈、堅韌執著的人，凡事一絲不苟，不願馬虎度日。
3. 牧羊人是怎樣的一個人?
這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼裡，他就像這塊不毛之地上湧出的神祕泉水。
這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上湧出的神祕泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在乾涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”後的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。
4. 分析下列句子的含義。
(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然後爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他。可是，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。
體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。
(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然後，他輕輕地往坑裡放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。
動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不苟、執著忘我的勞動情景，同時也展現了植樹過程的艱難。
(3)他是在種橡樹！我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。
語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。
(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?
語言樸素簡單，彷彿在不經意之間“隨便”道出了自己多年來執著地堅持義務植樹信念的簡單原因，更表現出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。
5. 再見牧羊人時，環境有什麼變化?
這一帶乍看好像沒有什麼變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。
牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養羊為養蜂並且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩！
6. 體會下列語句的含義。
他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認為谷底比較溼潤，就把白樺樹種在那裡。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。
把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。
7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難！”這句話有什麼作用?
穿插於故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關於植樹的故事，更是一種精神的象徵，尤其令人震撼。
8. 最後一次相見的環境又有什麼變化?
以前那種猛烈而乾燥的風，變成了飄著香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。
1913年我來時見到的廢墟上，建起了乾淨的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，乾涸已久的地裡又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場邊上、楓樹林裡，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。
充滿生氣，富饒，幸福，舒適
9. 1945年六月，我最後一次見到植樹的老人。那年，他已經87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多麼偉大啊！可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底裡，對這位沒有受過什麼教育的普通農民，感到無限的敬佩。
劃線句子的議論有什麼作用?
謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。
10. 作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇蹟”，你能找出文中最能印證“奇蹟”的具體描述嗎?
樹林留住了雨水和雪水，乾涸已久的地裡又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。
五、深入探究
1. 一個孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學習課文後，你能說說到底是什麼精神支撐著他這樣做嗎?
2. 布菲老人長期義務植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱讚。生活中類似“種樹”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?
堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”！生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模範、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協作拼搏，共同為“中國夢”貢獻一份力量。
六、分析藝術特色
1. 抓住特點寫人物。
文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執著、無私、慷慨的性格生動具體地表現了出來。“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語言描寫);“他拿出一個袋子，從裡面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細地挑選起來。”(動作描寫)等。
2. 分清主次定結構。
課文按時間順序寫了“我”和牧羊人三次見面的情形。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細緻描繪，同時，對高原惡劣環境的描寫堪稱細緻入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環境的巨大變化，為了推動故事情節的發展和昇華文章主旨而略寫。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。
3. 敘議結合顯主題
本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關於植樹的故事，更是一種象徵——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇蹟”。
七、拓展延伸
楊善洲：退休後義務植樹22年。
原任雲南保山地委書記的楊善洲，已於2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休後，他主動放下進省城安享晚年的機會，紮根大亮山，義務植樹造林，一干就是22個春秋，帶領大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當地20萬元個性貢獻獎全部捐出，價值3億元的林場也無償上繳給國家。
感動中國推選委員陳淮說：一個人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什麼?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神！
【頒獎詞】綠了荒山，白了頭髮，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最後一天。60年裡的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。
八、達標檢測
九、作業
蒐集與植樹相關的故事或口號標語，與同學們分享。
教學目標
1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；
2、把握文章的寫作順序及內容，品評人物形象；
3、將朗讀與默讀結合，體味重點語句；
4、感受主人公植樹造林的事蹟，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。
教學重難點
1、重點：抓住文中各段的關鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內容。
2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質。
教學準備
1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語
2、教師PPT的製作。
學法指導學會默讀課文，圈點關鍵語句，理解文意，理清作者思路。
課時安排
二課時
第一課時
教學流程
一、創設情境，匯入新課
二、預習檢查
1、作者簡介
2、字詞檢查
三、整體感知
1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什麼事？
2、默讀課文，勾畫出標誌故事情節發展的語句，填寫課後表格。
3、根據表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構
生介紹作者，教師補充
指名生朗讀課文生字詞
生複述課文主要內容
生默讀課文，圈點批准關鍵資訊，填寫表格，彙報交流
生歸納整理，彙報交流
四、小結
五、作業佈置
課後深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時
教學流程
一、匯入
1、檢查學生生字詞及課文朗讀情況
2、複習上節課學習的內容
二、精讀課文，賞析品味
1、找出描寫牧羊人的相關語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認識。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環境描寫的作用，生找出文中環境描寫的句子，並分析作用。
4、投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閱讀這些文字，談談你對文章主題的認識。
三、小結、拓展
1、梳理本節課的學習內容。
2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事蹟，並寫出你的評價和感受。
3、學生展示，師點評。
四、作業
基礎訓練相關練習指名板演，其餘聽寫寫在聽寫本上
生代表朗讀課文某些段落
學生默讀課文，圈點批註主要資訊，小組合作討論交流
學生展示討論交流的結果
生快速瀏覽課文，找出相關語句並分析，表達交流
生合作交流，在理解文章內容的基礎上探討文章主題
學生當堂寫
展示自己的書面感受
生點評
板書設計
植樹的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應
學習目標
1、領悟並學習傳神的肖像描寫。
2、學習人物的無私精神和高貴品質。
教學過程
一、新課匯入
假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在風雨中奮鬥搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹的牧羊人。
二、自學指導（一）——預習與交流。
1、請給下面加點的漢字注音。
廢墟（xū）乾涸（hé）坍塌（tān）戳（chuō）
酬勞（chóu）流淌（tǎng）水渠（qú）乍看（zhà）
2、解釋下面的詞語。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害後變成的荒涼的地方。
乾涸：（河道、池塘等）沒有水了。
坍塌：建築物或堆積物倒下來。
溜達：散步，閒走。
刨根問底：追究底細。
不毛之地：不長草木的地方。毛，地面上的植物。
3、作者簡介。
讓·喬諾（1895—1970），法國著名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著名的作家之一。他的作品風格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。
三、自學指導（二）——合作與探究。
（一）整體感知
學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵資訊，整體把握文意。
1、本文講了一個怎樣的故事？請你用簡潔的語言概括。
【交流點撥】牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬人享受幸福生活的故事，讚美了牧羊人的無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實、自信平和、忠厚內斂、認真細緻的高貴品質。告訴我們人類有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的願望並長期不懈地努力去做，人類的可悲命運最終會被改變。
2、本文是按什麼順序敘事的？請按這一順序劃分文章的段落結構並概括段落大意。
【交流點撥】按事情發展的先後順序敘事。
第一部分（1）：開門見山點題，交代牧羊人是個慷慨無私、不圖回報的好人。
第二部分（2—12）：初遇牧羊人。第三部分（13—18）：再見牧羊人。
第三部分（19—20）：最後一次遇牧羊人。
第三部分（21）：再次點題，抒發對牧羊人的敬佩之情。
3、請分別寫出“我”前後三次見牧羊人時高原的情形。
【交流點撥】初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼乾涸，狂風呼嘯；再見牧羊人——樹木挺拔，重見溪水；最後一次相見——微風飄香，樹木歌唱，泉水長流，人口增加，村莊富饒。
（二）深層探究
在你眼中，牧羊人是個怎樣的人呢？請結合文章內容加以分析。
【交流點撥】他是個吃苦耐勞、無私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實的人。牧羊人種橡樹，不在乎是誰的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個人種著樹；他還是一個認真細緻、做事一絲不苟的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得乾淨等細節可以看出。
（三）技法賞析
1、本文運用第幾人稱來敘事？這樣寫有什麼好處？
【交流點撥】運用第一人稱敘事；採用第一人稱“我”來講述種樹人的故事，通過“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。“我”在文中僅僅是個過客，在人生的不同階段，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成森林村莊。“我”作為一個見證人，使種樹人的事蹟具有極強的紀實性，使種樹人的故事顯得真實可信，產生了打動人心的力量。另外，“我”並沒有和種樹人朝夕相處，對種樹人的生活了解得並不是非常全面，但是這個地方滄海桑田的鉅變卻令“我”震撼，這就使得種樹人的生活具有神祕感和神聖感。
2、遇上牧羊人之前，作者為什麼要描寫荒漠的毫無生氣？這樣有什麼作用？
【交流點撥】與後文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。
3、作者最後為什麼還要寫來到這裡的居民的精神境界？
【交流點撥】通過寫居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。
四、板書設計
初遇牧羊人：群山荒蕪村莊廢棄
泉眼乾涸狂風呼嘯牧羊人
再見牧羊人：樹木挺拔重見溪水創造的
最後一次相見：微風飄香樹木歌唱奇蹟
泉水長流人口增加
村莊富饒
五、拓展延伸
生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一個人呢？請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事蹟，併為他寫一段頒獎詞。
【交流】2000年，格桑德吉畢業於河北師範大學，畢業之後她並沒有像其他同學一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門巴族孩子有學上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動申請到山鄉國小教學。
墨脫縣幫辛鄉，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災害，是墨脫縣最後一個通公路的鄉村。為了勸學，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返；為了孩子們不停課，別村缺老師時她不顧六個月身孕，背起糌粑上路；為了把學生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時，格桑德吉過冰河、溜鐵索，把四個月才能回一次家的學生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時一直寄養在拉薩的爺爺家，當一年之後格桑德吉再到拉薩的時候，女兒已經不認識她了。
13年來，在格桑德吉的努力下，門巴族孩子從最初失學率30%，變成到今天入學率95%。她教的孩子有6名考上大學，20多名考上大專、中專。村民們親切地稱她為門巴族的“護夢人”。
【頒獎詞】不想讓鄉親的夢，跌落於懸崖。門巴的女兒執意要回到家鄉，堅守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動一群人的心，用一點光，點亮山間更多的燈火。
學識谷
