我非常有幸觀摩了第二屆“學程導航～活力課堂”全國國小數學教學專題研討暨“學導式數學教學”名師工作室活動，一切為了學生的博大教育情懷，引發我們更多的思考，思考著我們的課堂應該努力前行的方向。
“學導式”數學教學，既是一種教學方式，更是一種教學思想。它倡導先有學生的“學”，再有老師的“導”，強調“學”在前，“導”在後，突出學是課堂的主旋律。它的基本策略是通過預習實現先學；通過展示實現交流；通過點撥實現落實；通過糾錯實現落實；通過開放實現拓展。“學程導航”教學正規化得以深度推進，有以下幾點值得我們學習：
一、先學後教——學在前，教在後，沒有學生的學就沒有教師的教。
為此，海門人精心設計“自主學習導學單”（簡稱“導學單”），引領學生“自主先學”。如由國小特級教師賁友林老師執教的五年級下冊的《用數對確定位置》研究學習單：
通過“導學單”向學生交待清楚自主學習的內容是什麼，自主學習可採用怎樣的方法，讓學生認真思考、大膽嘗試、獨立完成。“導學單”的設計避免了學生機械地做題目，避免了空洞而缺乏思考性的“小問題”。學生是整個教學活動的中心，教師只是教學活動的引導者，即讓每個學生帶著學習的任務，在與教材、同伴、教師和自我對話的過程中形成一種活動的、合作的、反思的學習形態，讓課堂不斷煥發生命活力，生成多元智慧，高效達成學習目標。
二、學教互動——使課堂成為多向交流的學習場。
“學導式”的數學課堂，給我的感覺是教師在課堂上很“懶”。教師要在課堂上善於“踢皮球”，把學生在學習中存在的'疑惑“踢”給學生解決。課堂上的“教”更多地讓學生來完成，讓學生用他們稚嫩的語言，簡單的方式，獨立、自信地闡述自己的想法，全身心地參與課前預習成果的分享交流、課中自主探究後的深入交流、疑難問題的智慧碰撞。
如北京教科院的吳正憲老師執教的《認識方程》一課中，就有這樣一段精彩的對話：
生1: 50+□=300不是方程。
師：你們有什麼想問他嗎？
生2：什麼是方程？（老師悄悄地告訴）
生1：含有未知數的等式叫方程。
生2：50+□=300有未知數嗎？
生1：有
生2：是等式嗎？
生1：是
生3：（吳老師提醒：既然……）既然有未知數，又是等式，為什麼不是方程呢？
生1：噢，是方程。
在我們平常的課堂上，學生已經習慣了老師提問題。怎樣讓學生會問呢？吳正憲老師提出了很好的建議：今天告訴學生3個問題，明天告訴2個問題，後天告訴1個，逐漸讓學生自己提問，真正把課堂讓給學生。
孩子不願意說，怎麼辦? 怎樣讓孩子主動表達自我思考的點滴？上課的特級教師也給我們作了一個很好的示範：“誰能和他對話？”“誰能給他提問嗎？”“這麼多的小手舉著，你自己點唄！”……就這樣，老師不提要求，讓孩子放下心防，感受著、思考著、享受著說的快樂。把學習的權利還給學生，不厭其煩地“你還想知道什麼？”“你還有什麼問題？”“你有什麼想法？”都在向學生傳遞著“發現問題、提出問題”的資訊，為孩子們的思維提供更為廣闊的天地。
三、以練促學——保證學生有足夠的當堂練習的時間。
必要的練習，對鞏固、內化、延展數學知識具有很大的促進作用。如四年級的《倍數和因數》課堂作業單：
這樣的練習設計注重了練習的基礎性、層次性、綜合性、開放性和應用性。這就要求我們在設計練習時要做到“精、準、實”。“精”即題目不在多，在於精練；“準”即題目的選擇要契合所學內容，要為突出重點、突出難點服務；“實”即題目要來源於學生熟悉的現實生活，要讓學生練得實在。當然，我們的作業要努力做到“三不”：不佈置機械重複的、不佈置超負荷的、不佈置懲罰性的；做到“堂堂清、天天清”，實現“輕負高效”的課堂。
四、五大反思點：1.反思教學理念；2.反思教學設計；3.反思教學組織；4.反思教學評價。5.反思教學效果。
“只有思想才能長出新知識”，教師如何以簡馭繁，讓學生共同學習、生活，共同分享，我想靈活地安排教學程式，適時地調整教學環節，開啟學生的思想，才能開放我們的課堂。這樣我們的課堂才會充滿著生機與活力，閃爍著智慧的靈光；學生也就不會覺得數學是乾巴巴的，他們會覺得數學很有趣。
用這一句話與大家共勉：“只要行動，就有收穫！只有堅持，才有奇蹟！“
學識谷
