我們心裡有一些收穫後，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的指南心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
它以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，瞭解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。
學習《指南》後，讓我獲益匪淺，但是也更加感到肩負重任。如何讓《指南》真正成為幼兒發展的福音，如何讓每個孩子都能自信快樂地成長，如何深入貫徹落實《幼兒教育綱要》，能夠讓幼兒從國小化的教育中解放出來，享受人生唯一的獨特的幼兒期，體驗快樂的遊戲，在生活中發展，在發展中生活。這仍然是幼兒教育工作者面臨的重大難題。 作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習並根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。縱觀整個《指南》的內容結構，從五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術方面，分別闡述幼兒的學習與發展特徵。下面我就自已學習的體會總結如下：
一、“以欣賞的態度對待幼兒，發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上發展得更好，在各個年齡段能達到相應的水平，發揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。
二、“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”儘可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利於幼兒情緒情感的表達。晨間活動中利用孩子自主建構的時間，老師來到孩子們中間，聽聽他們談論的話題、瞭解疑惑和感興趣的話題。除了自由活動交談機會，在集體教學活動活動中，教師也應該時刻關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，儘可能多的創造幼兒交流表達的機會。
《指南》中強調堅持三項原則：遵循幼兒的發展規律和學習特點、關注幼兒的身心全面和諧發展、尊重幼兒的個體差異。其中讓我印象深刻的是既要準確把握幼兒發展的階段特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性程序上的個別差異，支援和引導幼兒在原有水平上想更高發展，按照自身的發展速度和方式到達《指南》呈現的發展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒。
《指南》中更強調“學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量”。當今世界的兒童教育中，越來越多的社會、老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習品質、學習習慣，學習方法，才是我們教育任務的核心。
通過學習《指南》，讓我領會到教學實踐要遵循幼兒學習特點和客觀發展的規律，因材施教。關注幼兒學習與發展的整體性和個體差世，根據孩子的年齡特點，將各領域的學習目標融合在一日生活中，避免國小化傾向，保護與激發孩子的好奇心與對學習的興趣，培養良好的學習習慣。
在《指南》中，將幼兒的學習與發展分為五大領域：健康、科學、藝術、語言、社會。通過學習《指南》，讓我進一步知道了，在健康方面，要著重關注幼兒身心狀況，動作發展和生活習慣與生活能力的培養;在科學方面，要注重培養幼兒科學探究和數學認識;在藝術方面，要注重培養幼兒感受、欣賞、表現和創造的培養;在語言方面，要注重幼兒傾聽、表達和閱讀培養;在社會方面，要注重幼兒的是人際交往和社會適應能力。同時也讓我更明確了各領域中教學目的及任務，從而更好的入手為教育教學做準備，一切的一切都是為了孩子們能更好的發展，讓孩子在學中玩，玩中學。對比《綱要》裡面的五大領域發展目標，《指南》提出了更詳細、更具體的目標。每個領域、目標分為子領域、子目標，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該學什麼，達到什麼發展水平、老師怎麼教提出了要求。後面還提出教育建議，給我們指明瞭教育的方向。這對於我們開展教育、教學工作具有非常大的指導作用。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，改變自己的態度，為每位孩子創出一片美好的未來。
因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，並不是一件容易的事情。現在有了《指南》的'引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。同時，我們要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、遊戲的主人。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。
既然選擇幼教，我們就應該熱愛這個事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心、責任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什麼就收穫什麼。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要並給予適時的支援和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標，相信幼教的明天一定更美好!
學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的後繼學習和終身發展具有不可替代的重要作用，《3—6歲兒童學習與發展指南》對全面提高學前教育質量具有重要意義。
學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，最大的感觸就是，既適用於幼兒園教師，也適用於廣大家長，操作性和實用性都很強。《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性，可以讓老師和家長遵循幼兒的發展規律和學習特點，更加科學的實施保育和教育。下面我談談學習的一些體會：
幼兒教育最根本的任務是促進孩子健康發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中充分闡述了幼兒教育的指導思想，幼兒的學習發展目標，強調幼兒是教育過程的主體，教育的內容要從幼兒經驗、興趣出發，關注個體發展差異，不能一刀切地評價孩子的發展等等內容。此部指南分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，與《綱要》裡面的五大領域發展目標相比，提出了更詳細、更具體的目標。每個領域分為子領域、目標、子目標，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該學什麼，達到什麼發展水平、老師怎麼教提出了要求。後面還提出教育建議，給我們指明瞭教育的方向。這對於我們開展教育、教學工作具有非常大的指導作用。 《指南》讓我清楚地認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，為達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於教師來說，是非常寶貴的資源。對於我們今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利於孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、遊戲的主人。
培養孩子快樂、健康成長是我們教育的目標，因此，我們教師要對幼兒的發展目標有個清晰的認識，《指南》的學習，對我們老師的教育素養提出了更高的要求。首先，關注幼兒的健康，根據教育目標創設適合幼兒身體發展的遊戲，讓孩子體格上得到應有的發展。再次，關心幼兒，熱愛幼兒，平等對待和尊重幼兒。因為愛是讓每一個幼兒健康成長最基本的前提和需要。教師要為幼兒提供廣泛、具有適合個體發展的機會，積極鼓勵幼兒操作、探索和與人友好交往，讓每個孩子在原有的基礎上得到發展。
學習了《指南》，老師可以幫助家長了解育兒知識，讓家長認識孩子發展的規律，知道孩子什麼時候該學什麼，怎樣做才是適合孩子發展的，也讓家長意識到“國小化教學”“強迫孩子上興趣班、特長班”給孩子帶來的傷害，更新家長育兒理念，共同樹立科學教育孩子的思想，家長也能充分理解和支援老師，家園配合教育，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒得到科學的發展。
有了《指南》，接下來我會更深入學習，以專業的知識、靈活的反應，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的.精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
學習了指南後我覺得在教育工作中應做到以下幾點：
一、遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。
二、關注幼兒身心全面和諧發展。要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展。
三、尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特徵，又要充分尊重幼兒發展連續性程序上的個別差異，支援和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
有了《指南》，接下來我會更深入學習，以專業的知識、靈活的反應，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價，國家制定幼兒園保教質量評估指南。近日，印發《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），貫徹落實“建設高質量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導各類幼兒園深入落實《3-6歲兒童研究與發展指南》（以下簡稱《研究指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），樹立正確質量觀，確保正確辦園方向，進一步提高保育教育質量具有重要意義。《評估指南》堅持以兒童為本，立足於幼兒園保育教育實踐，充分尊重了幼兒發展規律，用四十八條考察要點構建了引領幼兒園高質量發展的評估指標體系，強化了過程評估和自我評估，突出了評估對幼兒園自我完善、自我提升的作用，對深化幼兒園教育改革，扭轉評估實踐中存在的非科學導向提供了可操作的指導。正確理解和運用《評估指南》，發揮好評估的診斷、導向和激勵作用，引導各類幼兒園持續提升保育教育實踐，才能走出學前教育高質量發展的中國道路。
一、堅持走中國社會主義辦園之路
“為誰培養人”和“培養什麼人”是學前教育改革發展首先需要明確的問題。《評估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內容，引導幼兒園堅決把準方向，踐行為黨育人、為國育才使命，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和XX人奠基。
一是站穩國家立場，落實立德樹人根本任務。育人為本，德育為先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行為習慣養成，潛移默化貫穿於一日生活和各項活動”，引導幼兒園將品德啟蒙教育XX於保教活動的各領域和各環節，注重在生活和遊戲中養成幼兒良好的品德行為習慣，以身作則、言傳身教，創設良好的集體生活氛圍，培養幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉、愛祖國的良好品質，幫助幼兒“扣好人生的第一粒釦子” 。
二是站穩兒童立場，樹立科學保教理念。《評估指南》要求：“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的研究者”，引導幼兒園充分尊重幼兒身心發展規律，尊重個體差異，把幼兒的發展特點和需要牢牢放在心上。對於目前部分幼兒園未能真正從兒童立場出發的辦園行為，如忽視幼兒具體發展需求，建構不切實際的特色課程，過分追求設定功能室等問題，《評估指南》也作出了明確要求，提醒我們將關注點轉移到教育本質和育人過程上，踏踏實實地走兒童為本的質量提升之路。
三是站穩園本立場，基於兒童發展開展教育。《評估指南》將“因地制宜為幼兒創設遊戲環境，提供豐富適宜的遊戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作為考察要點，引導幼兒園將幼兒和園所的發展實際作為教育改革的根本出發點，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發展需要，探索適宜的教育。這對進一步糾正當前部分幼兒園不加選擇、不做思考盲目照搬國外或其他幼兒園的各種主題課程等問題，紮紮實實地走中國化和本幼兒園自己需要的學前教育發展之路具有指導意義。
二、堅持走專業化的質量提升之路
“如何培養人”是學前教育要回答的核心問題。《評估指南》基於全國保教實踐現狀，聚焦幼兒園保育教育過程質量，強化幼兒園自評，圍繞幼兒園活動組織、師幼互動等關鍵指標，提出具有專業性和針對性的評估要點。仔細研究這些評估要點不難發現，無論對評估者還是被評估者而言，運用《評估指南》的過程本質上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領幼兒園走專業化質量提升之路是《評估指南》的`核心目標。
一是引導教師發現和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點。《評估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現並做必要記錄”“能一對一傾聽並真實記錄幼兒的想法和體驗”等評估要點。這些要點指引教師將觀察和傾聽作為每日保教的常態化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和研究方式，瞭解他們的認知特點和個性傾向，為基層幼兒園教師學會觀察瞭解每個幼兒提供了具體、可操作的指導，為教師提供了開啟幼兒心靈世界的鑰匙。顯然，在實踐中要真正落實《評估指南》的這些要求並非易事，這首先需要教師發自內心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認識到每個幼兒都是積極的、主動的研究者，將關注點從教師教什麼、幼兒學沒學會，轉變為去發現幼兒在學什麼，他們是怎樣學的。這一視角的轉變就奠定了新型師幼關係的基礎，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達？當你沉下心，聽到了幼兒自主的表達，你發現了什麼？有什麼想法等等，我們相信，幼兒園在運用《評估指南》進行反思和自我評估的過程中，會提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動質量的不斷提升，教師的專業能力也會快速提升，科學保育教育將會更加落地見效。
二是引導教師有效支援幼兒研究。在瞭解幼兒的基礎上如何有效促進其研究，也是實踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點，《評估指南》在全面梳理總結各地貫徹落實《綱要》和《研究指南》經驗和問題的基礎上，在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發展的敏感性，如何把握適宜的時機，怎樣支援和迴應幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支援幼兒自主選擇遊戲材料、同伴和玩法”“不急於介入或干擾幼兒的活動”“善於發現各種偶發的教育契機，識別幼兒以新的方式主動研究”“開放性提問、推測、討論”“支援幼兒探究、試錯、重複等行為”等考察要點上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業能力提升的問題，是注重發現和支援幼兒和教師發展的過程，以評促建是《評估指南》的根本出發點和落腳點。各地幼兒園要用好《評估指南》，加強實踐研究，幫助教師在幼兒的主動研究與教育目標之間建立聯絡，以合作者和引導者的身份支援和拓展每一個幼兒的研究。
三是引導幼兒園科學安排保教活動。保教活動安排是決定保教質量的關鍵，應充分發揮對幼兒研究的支援與保障功能，不能“為計劃而計劃”，避免保教活動計劃年年相同、班班相似。課程計劃以《評估指南》提出“結合本園、班實際，每學期、每週制定科學合理的班級保育教育計劃”“一日活動安排相對穩定合理，並能根據幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調整”，要求教師在分析總結前一學期/周/日保教工作和幼兒發展狀況的基礎上，對本學期/周/日保育教育工作做出計劃，支援教師有針對性地對環境、材料、活動安排等方面提出的改進措施，切實發揮保教人員的主動性、創造性，確保達到育人實效。
三、堅持走潛心育人的師資建設之路
教師隊伍是提高保教質量的關鍵，幼兒園保教質量評估工作應在這一問題上把好教師關，引導幼兒園管理者俯下身子，走潛心育人的師資隊伍建設之路。《評估指南》充分尊重教師的成長規律，把準了教師專業發展的難點問題，從師德師風、人員配備、專業發展和激勵機制等方面提出了幼兒園應有的規範性要求和人文關懷，通過具體可操作的指標實實在在地引領教師隊伍專業發展。
一是立規範，強化教師行為準則。《評估指南》提出“沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為”、“持證上崗”等剛性的管理要求，同時又從柔性關懷的角度提出“幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”“發現和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步”，引導幼兒園剛柔並濟，在要求教師嚴格遵守規章制度的基礎上，將人文精神XX於幼兒園教師的專業成長過程中，通過真心實意地尊重、信任和支援教師，建立氛圍溫馨的幼兒園教師專業成長環境，增強教師的職業歸屬感。
二是減負擔，營造潛心育人氛圍。《評估指南》將“樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效”“克服唯課題、唯論文的傾向”作為考察要點，大力支援教師開展基於本班幼兒發展的日常實踐研究，促進幼兒園認識到管理和評估的目的是促進教師專業成長，應減少與教育教學無直接相關的評比考核、報表填寫、接待參觀等額外工作，將幼兒園老師從無效的課題研究、各種名目的論文評比中解放出來，讓教師真正有時間深入到保教實踐中研究幼兒及其活動，在安心從教、靜心從教的良好氛圍增強教師的職業幸福感。
三是重支援，促進教師專業發展。《評估指南》要求對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點的專業發展規劃”“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”“園長能深入班級瞭解一日活動和師幼互動過程”等情況進行評估，從長期規劃引領到聚焦實踐困惑問題，從集體研討反思到園長個別支援，從定期教研活動到日常隨機指導，全方位的支援教師專業發展，增強歸屬感與成就感。
首先感謝老師和我們家長一起共享了這麼好的《指南》，我覺得《指南》最大的優點在於它很全面和認真，現在許多書籍、報刊雜誌、網路上都有許多育兒的文章，但都是魚龍混雜參差不齊，我以前也喜愛看這種文章，但是看多了反而把自己弄暈，覺得無所適從，結果還是基本上照著自己的育兒思路來。
現在的孩子小小年紀就被逼著學這學那，每到雙休日比平常還忙，孩子出了門找不到小夥伴玩耍，小區裡找不到3歲以上的小伴侶，緣由就是去各種輔導班了，我真覺得有點悲傷，不是每個孩子都能成為愛因斯坦和朗朗之類的天才的，的確是拔苗助長。孔子在幾千年就提出過要因材施教，實為至理名言。可能每個家長都說這都是環境逼迫的'，別人家的都在學，我們怎麼能落後?再加上前幾年風靡一時的口號：“再窮不能窮訓練”，讓大家一起趨之如騖，但始作俑者確是我們每個家長。我建議大家要充分敬重孩子的愛好特點，我們的任務是誘導加引導，千萬不能和別人攀比。
我們現在家長几乎都是上班族，上班很忙，忙著自己的事業，不肯定常常有空琢磨著怎麼訓練孩子，我建議大家對比《指南》看看自己都有哪些做的不足，儘量把不足之處彌補上去，孩子假如能夠全面進展才是健全正常的。我常常就做的不好，每當寶寶淘氣、拖拉、懶散、不聽話時，我們不能很好的掌握自己的心情，勃然大怒、恨鐵不成鋼，我們卻忘了，這些不良的心情會在肯定程度上影響寶寶的，正人先正己，訓練孩子的同時我們也在訓練自己，古人說“教學相長”也說出了這個道理。
一個人最大的勝利是訓練子女的勝利，由於縱然你擁有了很多家產，面對著不成器的下一代，一樣會覺得心灰意冷的。所以，多放點心思在孩子身上，以此與大家共勉!
《3～6歲兒童學習與發展指南》對於從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現著國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的健康成長指引著方向。讓從事幼教的我們更加的領會了《指南》的精神。《指南》和《綱要》相結合，都分為5個領域：健康、語言、社會、科學、藝術。在每個領域中又細化，從三個年齡階段進行劃分，隨後還有“教育建議”。
每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。“教育建議“主要可分兩大點，一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育學的效果。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。
看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。並且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便於幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，儘量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
再比如在表現與創造中，《指南》提出的.教育建議是：創造機會和條件，支援幼兒自發的藝術表現和創造。 提供豐富的便於幼兒取放的材料、工具或物品，支援幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、製作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢於並樂於表達表現。如：欣賞和迴應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，讚賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多幹預或把自己的意願強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。瞭解並傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會並尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。 展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品佈置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。
從事幼教行業，我們就應該熱愛幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心。《指南》為我們指明瞭今後幾年幼兒教育的方向，是我們良好的工作伴侶和助手。我們必須認真學習、深入瞭解、領會其內涵，並在實踐中大膽嘗試、化理論為行動，這樣才能使自己的工作遊刃有餘、得心應手!
《指南》中明確指出幼兒科學學習是在探究詳細事物和解決實際問題中嘗試發覺事物間的異同和聯絡的過程。這個過程中幼兒或獲得豐富的感性閱歷，充分進展形象思維，逐步進展規律思維力量，為其他領域的學習奠定基礎。它的核心是激發孩子探究的愛好、體驗探究過程進展探究力量。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬鬆的環境”，因此我們提倡為幼兒創設一個良好的物質環境，為幼兒供應各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀看試驗結果，記錄、表達、溝通試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。真正體現《指南》中，“激發奇怪心、求知慾和愛好”“觀看、動手操作”“自主探究”“思索”、“溝通”這些強調過多字眼的意義。另外，我們還應當創設公平、民主的環境和訓練氛圍，也就是良好的精神環境，鼓舞幼兒自信、大膽，敢於提出各種問題、敢於嘗試不同探究、敢於發表自己見解，永久保持探究和學習的熱忱，獲得主動主動學習的動力。
通過對《指南》的學習，我深刻地熟悉到：幼兒科學訓練不應當等同於以往的常識訓練，也不應當只是加上些新內容和動手操作的常識訓練。幼兒科學訓練應成為引發、支援和引導幼兒主動探究，並獲得利用四周物質世界及其關係閱歷的'過程，也是樂學、會學這些有利於幼兒終身進展的長遠訓練價值得以實現的過程。其基本特性有以下幾個方面。為了幼兒終身的學習和進展，幼兒科學訓練應注意幼兒樂學和會學的訓練目標和價值，強調培育幼兒內在的學習動機和愛好，進展幼兒不斷學習的力量。幼兒科學訓練的這一特性是培育幼兒的探究愛好和奇怪心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習的動力機制的根本保證，也是幼兒獲得真正內化的科學學問閱歷的根本保證。在《指南》中，全部的領域目標都來源於生活與自然，如“科學探究目標1親近自然，喜愛探究”、“數學認知中目標1初步感知生活中數學的有用和好玩”。這些目標轉變了傳統的訓練理念，不再拘泥於課堂中的“教與學”，而是鼓舞訓練者和孩子在日常生活中結合自然觀看、生活活動來開展學習。寓學習於生活中。如：《指南》中提到“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長髮育、繁殖和死亡的過程。”“和幼兒一起查詢發覺生活中用數字作標識的事物，如電話號碼、時鐘、日曆和商品的價籤等。”這些都是充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過挺直感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。
總之，幼兒的思維特點是以詳細形象思維為主，應注意引導幼兒通過挺直感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求學問和技能的把握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。我們在進行科學訓練活動時，應注意讓幼兒在操作中學。在進行操作過程中，我們老師應讓幼兒去盡情探究，不要把自己的想法強加於幼兒，把幼兒放到主動進展的位置上。
《3—6歲兒童學習與發展指南》是教育部正式印發的，這是國家為深入貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育科學發展採取的又一重大舉措。
參加了《3—6歲兒童學習發展指南》的學習培訓，《指南》他就像一盞明燈照亮我們幼教老師教育成長的路。認真學習和貫徹落實《指南》的精神是我們每一個幼教工作者必須履行的職責。
一、認真貫徹落實《指南》精神，推進學前教育科學發展。
《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規範化的重要舉措。近幾年教育教學的不斷改革，讓我們的學前教育取的了很大的進步。但是面對新世紀的教育，我國的幼兒教育與世界其他發達國家的學前教育還存在著很大的.差距，提高教育質量，這是指導今後我們教師開展教學的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢下應運而生，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的出臺，標誌著我國學前教育管的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規範化，對推動學前教育科學發展這明瞭方向。
二、貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的保障。
《指南》基於3—6歲兒童身心發展規律與學習特點，是基於對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現國家對我國3—6歲兒童學習與發展的方向的引導與質量的要求，它反映對3—6歲兒童學習與發展水平的合理期望。《指南》中從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為2—3個方面（子領域）。每個方面（子領域）由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下有若干“各年齡段典型表現”。每一條學習目標配有相應的教育建議。這讓我們教育工作者更清楚的知道了自己將如何更好的實施教育指明瞭方向。所以從事幼教工作的我們領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3—6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是我們提高專業知識和實踐教學能力標準。也是提高教學質量的保障。
三、貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識，防止和克服“國小化”傾向的有效手段。
現在幼兒園的家長們雖然對學前教育重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上這種不良的教育資訊問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”、“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序。《指南》的出臺，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，創設有利於幼兒健康成長的良好社會環境打下了基礎。
總之貫徹落實《指南》既是一個重要機會，也是一個艱鉅任務；既是一個推動工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的責任。我們只有充分認識貫徹落實《指南》的重大意義，進一步增強責任感、使命感，才能把《指南》貫徹好、落實好，才能讓《指南》的思想、觀念、要求和方法成為我們學前教育的明燈，才能照耀我們彼此成長的學前教育之路。
工作之餘認真了學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，通過學習後我對幼兒教育有了更深一步的瞭解與認識，深深地體會了作為家長在孩子一生的教育起著舉足輕重的作用，同時明白了幼兒園和家庭相互支援與配合，才能把《指南》中各項理念與方法貫徹並實施好。《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及家長在幫助孩子們達成目標時的建議。
《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。這個觀點我個人就比較贊同的，我家孩子不知什麼原因，舌尖音dtnlzcs與舌根音gkh總是分不清楚，如“多少”她會說成“多搞”，所以很多時候都會聽到同樣的問題：“你家孩子舌頭是不是有什麼問題啊？”“你們帶孩子出去看了沒有？”“看人家孩子說得多好！”而我自己知道，孩子舌頭沒有問題，刻意糾正也能說得清楚，只是語言比別同齡孩子發展慢些罷了。現在我已經學會了很淡定了，基本不會拿孩子與他人來橫向對比，也不會強化這些書面知識讓孩子自卑。
我是想著三年很快就過完了，再過三年就得開始辛苦的求學道路了，我想珍惜好這三年的時間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現在很多方面不如同齡的孩子，比如認字、算術和繪畫，但我還是有理由相信他現在的不作為並不能代表今後會比同齡人落後多少。讓他有一個快樂的童年很重要，同時在遊戲和生活中學到的`知識和本領比書本知識更牢固，而幼兒時期只要注重培養學習興趣和良好的學習習慣以及生活習慣，待他玩夠了自然就會去找東西學習的，同時有興趣的學習會比被逼的用功更加事半功倍。
《指南》還提到了幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯絡的過程。科學教育對幼兒很重要，從小讓寶貝親近大自然比起書上的認知圖畫也更實際，所以暑假的美術興趣班我取消了，我和孩子一起商量並讓他自己選擇，他告訴我他的願望是：放假可以回鄉下和那裡的小朋友玩，我雙手贊同了也感到很欣慰，他能明確地表達自己的想法。爸爸也同意了讓他和爺爺回鄉下，我們都知道在那裡空間大，到處跑也不用擔心，還可以交到新朋友學習新語言，還得自己處理人際關係。而城市的孩子就像金絲雀，每天只能呆在小小的圈子裡：幼兒園—家—公園，還不能和陌生人說話。我只希望他長大後能處理好自己的人際關係，在這個社會的生存適應能力和創造力真的很重要。回鄉下孩子可以親近大自然，也可以見到很多真實的小動物，他的小腦袋裡面裝了更多的見識後才會畫出更美好的圖畫，才會有更多的想法和創造力，相比美術課上的學習我想他也更喜歡在大自然中來真實地體驗。
《指南》中還有很多值得家長和老師一起參考及借鑑的，每個孩子的身體發育和各項指標不一樣，我們要尊重孩子的個體差異，做為家長要明白每個孩子在沿著相似程序發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，不能強求。歸根到底，我認為孩子優良的品質，文雅的性格，堅強的意志力等一切良好習慣的養成，都與父母的言傳身教起著潛移默化的作用。所以，做為父母的我們，自己先行動起來吧！
自電大召開的新生入學會議後，我便開始了網上搜尋工作，查閱了電大下發的《開放教育入學指南》並認真學習了這一課程。我瞭解到電大的學習方式與以前的學習有很大的區別。電大開展的現代遠端教育能讓我通過現代技術進行自主學習，對我們不斷地獲取知識和提高自己的文化素質有著非常重要的作用。
開放教育就教育方式而言是一種教育策略，它是指對學習物件、教學過程和教育資源的一種開放，這種開放為學習者儘可能的消除各種學習障礙和限制，提供應有的學習機會、豐富且可選擇的學習資源。
開放教育在入學年齡、職業、地區、學習資歷等方面，沒有太多的限制，凡是有向學習者，具備一定的文化和知識基礎，不需要參加入學考試就可以申請入學，它為許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現了接受高等教育的願望，成為我國培養應用型人才的一個重要途徑。
電大構建的現代遠端開放教育，有別於傳統的學校教育模式，是依託現代教育資訊科技和手段，通過多種媒體進行遠距離教育學習，“師生處於一種永久性分離狀態”的一種教育模式，是一種以業餘時間自主學習，它通過廣播、電視、計算機網路等現代遠端教育手段和文字、音像、caI課件等多種媒體實施教學，而這對已經習慣了傳統教學模式學習的我帶來了很大的不適。
不過通過學習《開放教育入學指南》這一課程，我對教育思想觀念有了更新，有了由“教”到“學”的轉變和由“封閉”到“開放”的轉變，更加註重自主學習，自學為主的思想觀，改變以往的師教生隨的被動學習觀念，發揮個人的主觀能動性，樹立新的學習理念，這能使我儘快的轉變到適應廣播電視大學開展的開放教育的教學模式上來。
另外在電大學習還需要具備逐步培養自主學習的能力，要選擇好適合自己的.學習方式。由於自己是業餘學習者，所以我認為合理的分配好每一天的學習時間是十分重要的，堅持當天的任務當天完成，合理的分配、規劃一天的時間，利用每天零星時間學習。為了緩解工學矛盾，還要樹立鞏固自己的學習信心。
經過了開學到現在的一個不斷的思考和觀察的過程，看到了一批又一批和自己一樣已過而立之年的同學，放棄了休閒和娛樂的時間，孜孜不倦的學習、上課，使我深刻的認識到接受再教育的重要性。每個人都有接受再教育的機會，不想提高自己，不懂的自主學習，沒能掌握一定學習技巧，就有可能會被淘汰;人的生命是很短暫的，但知識的海洋卻是無邊無際的。當今世界，科學技術日新月異，面對國力的競爭、人才的競爭，滯步不前將有可能在這個新世紀中落伍，甚至有可能被淘汰。
總而言之，電大開放教育提供了現代便捷的教育方式，能使我更加全面地學好所學專業。對於我們上班族而言是一種最為直接有效的學習方式。因此我要刻苦學習並掌握專業知識、達到學習的最終目的。爭取更多的學分，以優秀的成績取得畢業。
隨著教育觀日益深入人心，幼兒園教育與家庭教育相互支援與配合已成為教師們的共識。家庭教育對幼兒起著舉足輕重的作用，家長對幼兒的教育、自身言行的影響對幼兒的健康成長有著不容忽視的力量;家長之間、家園之間的互動對於幼兒園管理及教育教學起著重要的作用，有利於幼兒園保教質量的提高。現在的小孩都是獨生子女，家裡全是大人，因此，他們接觸的環境其實是一個成人的環境，而幼兒園的環境與家庭環境及教育畢竟不同，在這中間家長和老師就承擔了橋樑作用。
《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。如：為了保護其自尊心和自信心，應關注幼兒的活動和表現，善於發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較。儘量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵並給予一定的指導。允許幼兒犯錯誤，告訴他們做錯了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說謊。發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。在“語言”部分，《指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說髒話、粗話。幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時建議成年人幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如要輪流發言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧譁。
《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段幼兒應該具體達到怎樣的`目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對於我今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
為了提升老師的專業水平更為深刻的熟悉瞭解幼兒的進展規律，園領導特地抽時間分年齡階段與我們共同學習了《3-6歲兒童學習與進展指南》中健康領域對幼兒的進展目標。
在幾年的教學工作中不管是老師指導書還是幼兒用書你不難發覺一個規律那就是每本書中五大領域中健康領域放在首位，可想幼兒的健康是多麼的重要。《指南》也明確指出：“發育良好的身體、開心的心情、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活力量是幼兒身心健康的重要標記，也是其他領域學習與進展的基礎。”
通過這次的學習我瞭解到健康是指人在身體、心理和.適應方面的良好狀態。健康領域中包含有三個子領域“身心狀況”、“動作進展”、“生活習慣與生活力量”而每個子領域下又包含有各種進展目標，每個年齡階段的目標都不同，依據幼兒的年齡目標我們在設計每個活動時就應當考慮他們的進展，而不是盲目的開展活動。
健康是幼兒成長的基礎我們應當把握幼兒的健康進展，首先就應當保證幼兒的身心狀況而身心狀況中又包含具有健康的體態、心情安定開心、具有肯定的適應力量。在農村生長的孩子一般都是由爺爺奶奶帶，他們的飲食不規律、訓練方式死板對孩子的各方面不良好，通過學習後我們在與家長交談時就可以運用《指南》中的相關學問向家長說明，讓家長清晰幼兒個年齡階段的進展規律。
其次瞭解幼兒的動作進展，動作進展包含具有肯定的平衡力量，動作協調、靈敏、具有肯定的力氣和耐力、手的動作敏捷協調，幼兒動作的進展應當運用各種活動進行訓練進展他們的運動細胞，但在活動中應將幼兒的平安放在首位，幼兒的訓練才能達到必定的效果。動作的進展中每個年齡階段的進展都是按部就班的進行的，目標中小小的數字對幼兒的進展都不同，別看這些數字對大人沒什麼可是讓幼兒達到某種程度，我們就應當運用形式多樣的教學活動開展，使其幼兒達到進展目標。
最終了解幼兒的生活習慣與生活力量，生活習慣與生活力量包含具有良好的生活與衛生習慣、具有基本的生活自理力量、具備基本的.平安學問和自我愛護力量，幼兒的生活習慣是慢慢養成的，在生活中、教學中我們應教會幼兒自己的事情自己做、有獨立意識，養成良好的生活習慣與生活力量。
總之，幼兒健康歡樂的成長是你我所共同關注的焦點，也是幼兒園訓練的首要任務，健康是幼兒美好的源泉，但願通過我們的努力，能激發幼兒對健康的愛好，體驗到健康成長的歡樂，從而形成健康的個性心理品質，促進身心和諧進展，為終身學習打好基礎。
20xx年7月3號週五早上，我有幸再次聆聽吳海虹老師的專題講座無比的激動。每次聽完吳老師的講座，我好象從裡到外受到了一次洗禮，是對心靈的震撼和思想理念的轉變，但感覺又都是幸福而充實的，吳老師的這節課實在是給我啟發很大，我拼命地吸收著知識的養分，想把這些理念和知識帶回去融入到我的教育活動中。
吳海虹老師的講座，給我們營造的是一種輕鬆愉悅的談話氛圍，在她娓娓道來的講述中，我們不由的反省自己，尋找自己與一位合格幼教工作者的差距與不足在哪裡。雖然我對“以遊戲為基本活動”這句話早就熟記於心，但在實際工作中對幼兒園應該開展更多的遊戲活動還缺乏清醒的認識。聽了吳海貫虹老師的貫徹落實《指南》————慣性、改變。的講座後給了我很大的觸動。讓我對“遊戲是幼兒的基本活動”有了更深層次的理解和認識。知道了只有遊戲才是學齡前兒童積累經驗、獲得體驗、開闊視野的一種重要方式，是兒童生命成長的一個重要通道，是符合兒童生命特徵的一種重要的學習手段，遊戲對於兒童成長的重要性和必要性也就顯而易見了。遊戲可以把孩子不能理解、難以接受、不易掌握的知識進行包裝，讓教學變得色彩斑斕，不是枯燥的、乏味的`，讓孩子的學習不是一種被動的接受而是愉悅的主動探索的過程。孩子應該有嬉笑遊樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、遊戲的童年。
今天，吳老師的貫徹落實《指南》————慣性、改變、講座中提到幼兒園遊戲的型別分為兩大類。
一、一是幼兒自發生成的遊戲。
二、一類是教師設計的遊戲，常見在集體活動中。
這裡面還提到了三個關鍵點：
1、兒童以一出生就是主動的，有能力和自信的學習者。
2、我們嚴重的兒童的形象和我們同年的經驗，深刻影響著我們的課程觀，兒童觀，教育觀。
3、教學就是傾聽，教學就是迴應。今天聽完講座後，我才真真正正的瞭解到，在幼兒園遊戲是如此的重要。
作為一名教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平才是我們成長的途徑和最大的收穫。
《3-6歲兒童學習與發展指南》，主要從健康、語言、社會、科學、藝術五個方面進行描述幼兒的學習與發展。通過閱讀這本書，我有很大的感觸，同時也學習了很多有用的東西，比如一些好的教育方法。
首先，我想先談一下幼兒健康教育，健康是根本，有一個發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其他領域學習與發展的基礎。在龍龍上幼兒園前，我就開始幫助他養成規律的生活習慣，所以從上幼兒園第一天起，龍龍一直比較適應園裡的作息時間;有時間也常帶他在戶外活動，增強他對外界的適應性;但在情緒表達上，做的很欠缺，有時帶龍龍有些煩躁，會遷怒於他，學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，讓我更清楚的認識到孩子情緒教育的重要性，因此，在以後的生活中，更要注意剋制自己的情緒，改變心態，用恰當的方式表達情緒，為孩子做出榜樣，營造溫暖、輕鬆的心理環境，使孩子形成安全感和信賴感。其次，語言是交流和思維的工具。孩子的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。這一點，我和龍龍的爸爸做的比較好，經常給他買一些圖書、故事書等，每天抽出時間陪他一起看書，給他講故事，也常帶他與同伴玩，現在龍龍已經能講些他喜歡的故事給小朋友了，生活中也能清楚的'表達自己的想法，我們將繼續堅持，希望他能做的更好。
再次，幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善並奠定健全人格寄出的過程。龍龍上幼兒園已經大半年了，現在已比較適應幼兒園的生活了，通過我的觀察，及與老師的交流，發現，龍龍在幼兒園還是有點缺發安全感及認同感，某些方面表現的不夠自信，不夠勇敢，我們家長將努力在生活中拓寬知識面，幫助他不斷積累經驗，一點一點增強他的自信心，希望他成為一個自信、勇敢的孩子。
還有，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，我深受啟發，今後在生活中要靈活利用周圍的事物、事件，引導孩子，讓他在興趣中學到更多的科學知識;如遇到自己解決不了的問題，努力通過網路等方法尋找答案，給龍龍一個比較完整的答案，滿足他的求知慾、好奇心。
最後，藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。我們希望龍龍能夠有自己的興趣愛好，並將享樂一生，因此，生活中，我們儘可能的參加一些有關龍龍的活動，播放些幼兒歌曲聽，看些幼兒表演節目等，激發他的興趣，並鼓勵他參與，對他的表現給予肯定及鼓勵，今後，作為家長，我們也要儘可能的同龍龍一起學習，在他需要時給予正確的引導，幼兒年齡小，自我約束力不強，因此表現出自律性差，對什麼事情堅持不住，需要我們不斷提醒和幫助他們，這樣他們才會做得更好。
另外，《指南》的教育建議部分還列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對我們家長提出了明確要求。如：為了保護其自尊心和自信心，應關注幼兒的活動和表現，善於發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較。儘量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵並給予一定的指導。允許幼兒犯錯誤，告訴他們做錯了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說謊。發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。在“語言”部分，《指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說髒話、粗話。幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時建議成年人幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如要輪流發言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧譁等。這些建議對於我們家長而言有很強的現實意義。
《指南》從五大領域闡述了幼兒學習和發展的目標，也說明了國家對幼兒教育的重視，我從一個家長的角度，衷心的希望所有的家長和幼兒教師能真正的理解《指南》的意義，互相配合，為孩子創造一個精彩的童年。
X年XX月XX日晚，X幼兒園X位優秀老師給全班幼兒家長進行了近X個小時的《3-6歲兒童學習與發展指南》講解培訓，通過老師們詳細生動的精彩講授，思考我們平時教育孩子的方式方法，心中感想頗深，與大家學習交流一下。 龍應臺曾給兒子安德烈寫過一段話：“孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，會給你很多的快樂!”。
很喜歡這段話，每個家長都希望自己的孩子健康快樂的成長，同時，又面對日益競爭激烈的社會心存矛盾，部分家長難免會心存焦急，自覺不自覺的走上拔苗助長的路子，部分家長時常在管與不管，管又怎麼管之間猶豫徘徊。怎樣把孩子的快樂成長和學習知識文化具體到我們的日常教育和生活中，每個階段又應該達到什麼樣的基本目標，《指南》給了我們很好的答案。
一、健康
健康包括身體和心理兩個方面，家長為幼兒提供合理均衡的營養，這點相信父母都會給自己的孩子提供良好的營養。而我們更應該關注的孩子的心理健康，我們是否給孩子創設了溫馨的人際環境，讓孩子能夠充分感受到親情和關愛，是否具有安全感，形成了積極穩定、樂觀的情緒情感，孩子是否具有良好的生活習慣和衛生習慣，是否具有自主學習的品質，這些對孩子來說，是終生受益的。
反觀有些綜藝節目和身邊的家長，在評選和誇獎孩子3歲時可以背多少首唐詩，會唱多少歌，會跳多少舞，我對這些一直保留自己意見。我個人認為孩子在幼兒期、童年就是玩的時期，在快樂的玩耍中學習經驗、培養興趣、養成良好的習慣。孩子的求知慾和模仿性本來就是很強的，順應孩子的成長過程，知識和經驗自然水到渠成。
二、語言
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。我們應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵和支援幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，並能得到積極迴應。給孩子提供豐富、適宜的低幼讀物，和孩子一起看圖書、講故事，培養孩子豐富的語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，這對孩子來說也是終生受益的事情。
我們家長應該避免填充式的機械記憶和強化訓練，更不應該到處和別人比我們家的孩子認識多少個字，多少個英文字母等，這樣的方式不符合幼兒的學習特點和接受能力，而且容易導致孩子從小就產生厭學感，真是得不償失。通過一些影視節目發現，國外的父母與孩子交流時都會蹲下來和孩子講話，並在交流過程中使用輕鬆幽默、肢體語言豐富的商量交流方式，我個人認為的交流方式對孩子來說更容易接受和理解，而不是傳統式的命令或者認為孩子小，敷衍了事的對待孩子的提問和要求。
三、社會
幼兒社會領域的'學習與發展過程主要包括人際交往與社會適應，幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，是否能夠給孩子奠定一個健全的人格，培養良好的人際關係和社會適應能力，同樣，也是終身受益的事情。
看看什麼學生跳樓、自殺、虐待動物、傷害父母等負面新聞就可以知道一個健全的人格和良好的社會適應能力對孩子或者成人之後是多麼的重要。而我們家長要做的就是在家庭、幼兒園、社會中給孩子創設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立健康的人際關係，學會遵守規則，讓孩子建立安全感和信任感，發展自信和自尊，同時，會面對失敗和挫折。記得我們家孩子一次和他爸爸玩耍過程中，她爸爸讓她在床上表演一個跳水的節目，孩子突然問出，爸爸，我失敗了怎麼辦呢?她爸爸很謹慎又故作輕鬆的回答了這個問題：沒事啊，每個人都會失敗呀，失敗了再重新來就可以了，並舉例了他自己小時候摔倒又重新爬起來的例子，孩子聽後很高興的很勇敢的站到被子上表演了跳水的節目，令我感觸頗深!
四、科學
幼兒的科學學習主要包括科學探究和數學認知，這是孩子在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題的過程。我個人覺得在這個方面，家長應著重培養孩子的探究慾望，保護孩子的好奇心，和孩子一起分析問題並找出解決問題的方法是至關重要的。
孩子的好奇心，表現出來的就是不停的在問為什麼呀?這是他們在發現和理解事物本質和事物間的關係，並嘗試將他們歸類、排序、概括、抽象，從而發展邏輯思維能力，最終形成受益終身的學習方法和能力。記得有句話說的好“孩子睡覺就是睡著之後他(她)可以成為王子、公主、小鳥等天馬行空，大人睡覺就是累了，睡覺。”。我們不應該把我們習以為常的事情也作為習以為常的事情解釋給孩子聽，而應該作為“第一次”來和孩子一起研究，更不應該為追求知識的掌握而對孩子進行灌輸和強化訓練。
五、藝術
藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。孩子包括大人都是一樣，每個人對待同一樣事物，欣賞的角度和感受都是不一樣的。每個孩子心裡都有一顆屬於自己的“美”的種子，家長應該引導孩子學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美，豐富其想象力和創造力，對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。
有一次我和我們家孩子一起在給繪製的房子塗顏色，她問我：媽媽，這個地方應該塗什麼顏色呢?我並不直接告訴她應該塗什麼顏色，而是問她你覺得應該塗什麼顏色好看呢?她自己便會選擇顏色，她選的顏色往往和我心中選的顏色不一樣，我並不強求她，只會給她建議，難能可貴的是，一次我給她建議的顏色，同時給她說如果你要堅持你覺得好看的顏色，媽媽也覺得好看，她竟然說，媽媽，我堅持我選的顏色，因為我覺得這個顏色塗上好看。我頓時心中感動萬分，我知道我的孩子學會了堅持，學會了用她自己的方式去表現和創造美!
“莊稼育根，育人養心”，家庭教育就是孩子生命成長的教育，就是讓孩子萌生會學習，善於學習，會生活，會相處。家庭教育就是對“根”的教育，對“心靈”的教育，只有“根壯”、“心靈好“，才能“枝粗葉肥”!
《指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿於各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”可見，對於人類和社會文明的發展，語言的出現起到了至關重要的作用，人們的生活和成長也和語言密不可分，孩子們對於語言學習的探究，確定了孩子們生活的走向。
一、語言的奇妙，讓孩子們敢想、敢說，產生奇妙的創造力。
“教師是孩子的合作者、支持者、指引者、促進者”。要為幼兒創設一種想說、敢說、喜歡說並能得到積極迴應的環境。在教師追求語言的表達效果的時候，孩子們在內心萌發的想象卻讓他們的心靈獲得無比的滿足。在日常交流和領域主題活動中，語言的引導能達到十分重要作用。單一的一問一答孩子是達不到語言的交流的，應運用追問的方式去了解孩子。如：“你為什麼這麼說?為什麼這麼想?諸如此類的語句引導，通常能激發幼兒的思考，引導幼兒簡略或者儘可能完整地站開想象，大膽表述自己的“個人意見”。鼓勵孩子大膽舉手發言，讓孩子想說、敢說、喜歡說的語言的去表達，運用追問的方式去了解孩子的思維和想法。從中拓開了孩子的想象與思維，孩子們的快樂迴應，不僅是孩子們發展的重要奠基石，也是對於老師教育效果的一種鼓勵迴應。
二、語言的不同獲得途徑，對於幼兒的發展起到了特殊的引導作用。
指南“語言”中倆大部分的劃分其實是從“語言獲得的途徑”來細分的，第一部分傾聽與表達強調幼兒與人相互交流。除了有生活中與人們的交流，有在自然界和物品的使用交流，甚至還有在個人腦海中與自我的探究發展;第二部分閱讀與書寫準備強調幼兒藉助於書本知識發展語言。孩子們通過閱讀，通過觀察生活中的事物，通過了解世界的變化發展來學習和感知語言，達到不同的效果。對於孩子們來說，生活蘊含著豐富的語言資源，更是孩子們主動學習的最好老師，也是孩子們自然發展的適宜環境，孩子們不斷成長，自然地感知生活中的趣味事物，感受身邊發出叮叮咚咚的車水馬龍聲，通過產生疑問來思考答案，通過與人交流獲得解答，在不斷地發展中思考自我的存在，從而獲得屬於個體的人生觀和世界觀，形成自我的語言習慣。
三、圖書、故事的投放，為孩子們創造了一個又一個新天地。
這是幼兒習得語言的第二條非常重要的途徑。如果說傾聽與表達是日常口語的訓練，那麼喜歡聽故事、看圖書就是書面語言訓練。並且後者是為幼兒理解更復雜的句子以及意義奠定基礎的有利途徑。通過書本學習，幼兒能把詞語組合成句子，句子結構從鬆散到逐步嚴謹。這是引導幼兒逐步過渡到國小語言教育的一條主要的橋樑。幼兒通過視、聽、畫等，認識到我們所說的'話是可以用文字記錄下來的，從中體會到文字的用途。幼兒喜歡看圖文並茂的圖書，一些趣味、色彩豐富的圖片，配合一些簡單易懂的文字，同時有一些簡單的翻頁的折角的書籍，讓孩子們能感受到更多趣味探索的快樂。
讓幼兒從動逐步向靜過渡，不是通過強制的辦法讓幼兒硬坐在那裡，而是讓圖書、故事本身的魅力慢慢吸引他們，使他們愛看圖書，喜歡寫寫畫畫。讓幼兒愛看書不是一蹴而就的，首先必須提供安靜的地方，儘量減少干擾，創設舒適的環境，並且師幼、同伴或者親子之間可以共同閱讀，互相講述故事。這裡有兩個條件十分重要：第一，安靜的地方，減少干擾，讓孩子們很容易能將注意力集中在自己閱讀的內容上;第二，有人陪伴閱讀，閱讀也是一個知識分享和整合的過程，除了分享自己知道的知識，在成人的陪伴下，還能發掘更多的學習內容，從而進行知識梳理，在同伴的共同合作閱讀下，它們能發現更多趣味的知識，同時將互相之間瞭解的經驗進行整合和共享，整體地鍛鍊了幼兒的表達能力、記憶力和思維能力。當外部的正面強化轉化為幼兒自身的內部興趣之時，孩子們便養成了不需要陪伴也能自由閱讀的良好習慣。
四、如何在生活的大環境下，恰當實施指南的中心教育思想。
《指南》“說明”明確指出：
1. 應關注幼兒學習與發展的整體性。(不片面追求某一方面或幾方面的發展)
2. 應尊重幼兒發展的個體差異。(切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒)
3. 應理解幼兒的學習方式和特點。(嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練)
4. 應重視幼兒的學習品質。(不能單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的)
對於指南的學習，是一個靈活運用的過程，生活可以是我們學習的環境，也可以是我們學習的素材，我們應當貫徹做中學(直接經驗);玩中學(遊戲);生活中學(生活)等，教育者應當不斷進行反思和探索，它值得我們學習與借鑑中結合教學的實踐中運用中出發。
孩子是祖國的未來與希望，幼兒教育的好壞，對孩子孩子的各方面的發展起到很大的影響。幼教事業的正確的發展與指引對孩子是值得我們借鑑思考的。生活是我們最好的老師，它提供了自然而鮮活的素材，它豐富我們的認知，它給予我們舒適的環境。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其它領域學習與發展的基礎。
學識谷
