時間乘著年輪循序往前，一段時間的工作已經結束了，相信你會有不少的收穫吧，不如來好好的做個小結。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的課題研究階段小結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
思想品德課是為國中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課。評價是思想品德課的重要組成部分，是影響學生潛能開發、智慧發展的關鍵因素。《思想品德課程標準》指出，“思想品德課程評價既要重視對本課程基本知識的理解和運用，更要考察學生在思想品德的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為”。為適應社會發展和學生成長需要，加強思想品德教育的針對性、實效性和主動性，我們在國中思想品德課微觀考試方面作了些初步的改革嘗試，將知識性考試與學生的思想品德性表現和能力結合起來，使評價真正成為促進學生髮展和提高的有效手段。
一、國中思想品德微觀考試實驗研究貫穿的理念
本課題的研究，我們依據《思想品德課程標準》要求，認真貫徹教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關於積極推進中國小評價與考試製度的通知》的基本精神，確定了試題命制的支撐理念。
1、突出考試的診斷性功能和發展性功能，促使學生在思想品德課的學習中實現情感態度、價值觀的發展，學會學習、學會做人、做事、交流，為全面發展奠定的基礎。
2、考試的內容以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。關注學生生活，注重發展其全面的素質。不僅關注知識，而且關注學生的情感、態度、價值觀，考查學生的思維能力和思維方式。
3、注重考試結果的運用，進行積極的評價反饋，如對學生考試結果進行具體的分析指導，進行縱向比較，看到進步和不足，分析考試中反映的問題以利下一步改進。
二、國中思想品德微觀考試實驗研究應遵循的基本原則
1、指導性。體現思想政治學科發展要求和課程改革方向，強調能力立意，注重應用性、實踐性、探究性、綜合性、教育性、時代性和地域性，正確發揮考試的導向功能，有利於引導學校的教學工作，尤其是有利於引導學生學會學習、健康成長。
2、基礎性。國中階段是人生成長曆程打基礎的重要階段，課程標準規定的教學內容和教育目標是義務教育國中階段應該達到的最低標準。因此，命題必須依據課程標準，在堅持課標的前提下，兼顧各層次發展水平和不同發展狀態的學生。
3、全面性。試卷要在全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對他們運用知識分析和解決問題能力的考查，適當注意試題的覆蓋面，對國中畢業班學生應具備的學科基本素養及多種能力進行全面的、綜合的考查。
4、適切性。試題的難度比例適當，無論是題材的選擇，還是題目的設計、問題的提出，均應貼近學生的思想和生活實際，符合國中學生的認知水平和思維特點；防止成人化傾向，避免過高要求和繁難試題的出現，有利於各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設定要有梯度，起點適當，坡度適宜，實現中招考試的選拔功能和激勵功能。
5、科學性。科學性是保證試卷質量的關鍵，也是對命題的基本要求，更是思想政治學科的生命線。要保證試題內容的正確性，避免出現政治性、知識性、技術性等錯誤；保證命題的科學性，如試題表述規範，問題明確，語言簡潔，圖形清晰，專業術語、基本概念準確等。
6、人文性。以人為本，尊重考生的主體地位和個性特點，鼓勵他們的自主發展、可持續發展。試卷要增強生活氣息，富於生活意境，內容生動，形式活潑，圖文並茂，喜聞樂見，鼓勵創新，適時提醒，調動積極性，增強自信心，引導自主探究，改變“板起面孔考學生”的傳統考試氛圍，把考試過程變得親切、自然、輕鬆、愉快。
三、主要做法
在國中開設思想品德是一項新的工作，對這一課程剛剛接觸對這一課程評價方法的改革也只能是探索進行。這一階段我們的主做法是這樣的：
1、做好課題論證、立項等各項工作。在接到省普通教研室《關於國家教育科學“十一五”規劃“中國小生學科學業評價標準研究課題”研究工作》的通知後，我們認真學習通知精神，深刻領會通知精神實質，召開部分教研員座談會，分析研究本課題的優勢，並按照要求填寫課題申請表。
2、制定課題實施方案。課題組成員經過討論研究，集智廣益，制定了《初
中思想品德微觀考試方案研究》實施方案，確定了課題研究的意義，指導思想、目標、內容、步驟、方式和方法等，以便操作執行。同時，各課題組成員也按照分工要求，分別制定了《題型研究計劃》、《能力覺悟考查方法研究計劃》、《試題難度的控制研究計劃》。
3、開展課題研究活動。福建省普通教育教學研究室下發了《關於公佈福建省參與全國教育科學規劃“十一五”》國家課題研究實驗學校的通知後，4月1日下午，全體實驗教師共7人在市教科召開課題研討會。會上，王老師宣讀了省普教室通知和課題實施方案，探討交流前一階段研究情況，對課題研究進行分工，佈置了下一階段研究的方向和任務，並就課題管理提出了具體要求。課題組研究成員把研究內容貫穿期會考、期末考試題命制始終。
四、幾點思考
1、試題命制相關的準備工作。一要對課程標準、教材及命題理論進行再學習，系統把握相關內容，進一步領會精神實質，更新命題觀念；二要研究同類試卷的得失、優劣，揚長避短，找準方向；三要對重大時事進行梳理、歸類，並尋找與課程內容及考試內容的結合點和結合方式；四要精心編制《雙向細目表》，從測試內容和測試標準兩個維度來構建試卷的基本框架，呈現試卷測試情況的覆蓋面，並預設難度係數。
2、注重運用理論解決實際問題。理論與實際有機結合，不能是形式上結合，而與實際相分離。理論知識一般是課標要求的重點知識、主幹知識，實際問題一般應為對學生有教育意義的實際問題；所提供的實際材料要簡潔、明瞭，不能讓學生看不懂，同時，設問要指向明確；從國中學生身心發展和生活能力、生活經驗的實際出發選擇命題的情景材料和設計問題，既考查學生運用知識分析問題尤其是解決問題的能力，又對學生應用知識和經驗去應對現實生活中遇到的問題有指導、借鑑意義。
3、試題命制要有創新意識。指導思想、命題理念、題型構成、材料選用、試題設計、設問方法、答案設計、卷面特徵等。就材料選用來說，有的材料與考試要求比較適宜，稍作加工即可使用，而那些既有選用價值、又與考試要求有一定距離的材料，則需要作進一步的加工、改造，方可使用。因而，試題適用的材
料並不都是“原生態”的，當然也要防止人為編造的問題。就試題設計來說，必須堅持原創性原則不動搖，儘量避免與現成的參考試題相雷同的題目，堅決不使用已經出現的各種現成參考試題。
4、關注“熱點”，兼顧“冰點”。關注社會熱點、焦點問題是思想品德教學和考試評價的題中應有之義，也是該學科中招考試的活力所在。引導學生關注國家、民族的前途命運和人類、世界的發展變化，可以培養他們的親社會意識，增強社會責任感，昇華熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。所謂“冰點”，就是平時司空見慣、容易忽視的一些方面、一些事件，見之於人民群眾的衣食住行、生產生活的諸多領域。按照“迴歸品德、迴歸生活，培養好公民”的新課程理念，這些“冰點”當然應予兼顧，並應予重視。
5、試卷要生動活潑。試題的載體形式可以豐富多樣，除具有學科特點的文字表述外，詩詞歌賦、名言警句、對聯、諺語、圖表、漫畫等均可入題；堅持以選取正面材料為主，使考生受到正面教育，慎用負面材料，總的目標是弘揚真善美，鞭撻假惡醜；城鄉兼顧，要為廣大農村地區的考生著想，使他們進入角色，有話可說；試卷題型結構比例合理，題量與閱讀量、書寫量適中；材料新穎、通俗、短小；試題體現精、新、巧、活以及表述規範等特徵；卷面活潑，圖文匹配；尊重、愛護考生，體現以考生為本的人文關懷；設問恰當，答案科學、扼要，賦分合理；主觀題的評價標準有適當的彈性，易於準確把握和操作；試卷總體難度有所控制，留給學生足夠的思考時間，體現出很好的效度和信度。
總之，研製出高質量、高水準的思想政治學科中招試卷，需要優化組合多種因素，可以說是一項系統工程，非常不容易，但又很有意義。唯其有意義，我們才不怕困難。只要各位有志於此的同仁認真學習、深入鑽研、獨運匠心、勇攀高峰，就一定能夠達到預期目的，取得顯著成效。誠如此，乃學科之幸、考生之幸。
（一）內容
我校在開展“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的近一年的時間，始終堅持“從理論到實踐，努力探索學科教學、學生學習為特色的素質教育途徑”這一宗旨，大膽改革，努力創新，實踐證明：我校師生獲得了很大的收益，義務教育背景下學生學習取得了階段性的成果。
1.培養了一支高素質的教師隊伍。
學校以開展“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式實驗為契機，極大地推動了學校教育教學質量的提高，同時帶動全體教師開展理論與實踐的研究。在設計課題方案時，我們提出了“校長掛帥，人人蔘與，各線配合，各科實施”的課題實施的總體思路，根據這一思路，結合各學科教育、教學實踐，教師儘可能圍繞課題方案，走出去請進來，積極參加各種培訓、學習。努力開展研究與實踐，通過這些努力，教師們的教育觀念和教學行為發生了較大的變化。
（1）教師的教育觀念發生了深刻的變化。教師們克服了傳統教育模式的束縛，確立了新型的教育觀、人才觀、質量觀。我校提出的“沒有差生，只有差異”的學生教育理念，其宗旨是以人為本，致力於學生“生動活潑，主動發展”。我們在實踐中能審視和反思教育教學行為，使自己的教育教學行為始終指向“先學後教、當堂訓練”的教學目標。
（2）教師的教育、教學行為逐步走向規範化、現代化。“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式提出了教學的目標，即教學必須以學生的發展為出發點，把培養學生的學習能力、學習興趣，滿足學生的發展需要放在首位，讓學生充滿自信，始終處於積極主動狀態。這一目標始終成為教師教育、教學行為的指南。教師們結合自己學科的特點，在學科課堂教學中，始終堅持實施“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式，形成了教師各自的教學風格。
（3）教師的教研水平得到了很大的提高。在課題的實施中，教師們不斷積累和總結實踐經驗，逐步使之系統化、理論化，教研成果不斷湧現。
2.促進了學生生動活潑、主動發展。
（1）學生的自學能力、自學意識得到了極大的改善。
教育在今天，見效在未來，開展“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的探索與實踐的一年來，學生在課堂中自主學習、積極創新的能力得到不斷加強。“先學”，學生在教師的指導下高效緊張地看書，“後教”在教師的引導下“兵教兵”，課堂上都是學生的自學、思考、討論、交流。學生在課堂上注意力高度集中，因為每一步都有明確任務，明確的時間、明確的學後檢測，學生重視了課前預習，課後複習；這種課堂教學結構，培養了學生的創新精神和實踐能力，開發了學生智力，提高了學生素質；樹立了解學生自信心、強化自主意識、培養自學習慣、促進快節奏地完成學習任務。
（2）激發了學生的學習興趣，培養了學生髮現問題、表達觀點的能力，提高了學生的自學能力。實踐證明，通過“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的實踐，一方面學生的思維方式得以拓展，個性得以充分張揚，促進了學生創新精神的培養。學生通過對實際問題的研究、探索及解決，使自己體驗到了成功的喜悅，形成了一種一切從實際出發、不循規蹈矩、不迷信權威的思維習慣。另一方面，激發了學生的學習興趣，培養了學生髮現問題、表達觀點的能力，提高了學生的學習能力,促使學生學會求知、學會學習，完善知識結構，給學生創新和解決實際問題創造了條件。
3.切實減輕了學生過重的課業負擔。過去因學生課外作業量大，負擔過重，學生對作業的理解有偏差，因而學生抄襲作業的現象很普遍、很嚴重。現在採用“當堂訓練”的辦法，可以避免學生抄襲作業的現象。我們規定“當堂訓練”中，教師要保證學生訓練時間在15分鐘左右。訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。訓練形式像競賽，像測試一樣讓學生獨立、快節奏地完成。教師不提示、不暗示、不揭示，學生不得互相抄襲。這樣的課堂訓練，拓寬了學生的知識面，發展了思維，磨練了意志，增強了競爭意識和獨立自主的能力，還培養了雷厲風行的作風和嚴謹的求學態度，減輕學生課外作業負擔過重和教師課外批改作業繁重的問題，既快樂了學生，又輕鬆了老師。學生當堂完成了作業，課下沒有作業。學生的學業負擔真正得到了減輕，從而實現身體與心理的健康發展。
（二）研究與實踐的體會
1．義務教育階段開展“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的實踐研究是時代的需要。
大力推進素質教育，培養學生的創新精神與實踐能力是實施素質教育的兩個重點。這是教育方針的新發展，是人才觀、質量觀的進一步深化。學生的創新精神和實踐能力並不是由教師灌輸出來的，而是靠學生自己去經歷一個實踐、感悟、內化的過程。培養具有生動活潑、主動發展和終身學習能力、能適應知識經濟時代要求的新人是我們學校教育的根本任務。這樣，我們就應該在學生的課堂教學中，大力創新教法和學法，為學生的終身學習服務。
2、義務教育階段開展“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式研究是可行的。起先，當我們開展“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的研究時有人認為不妥，他們認為國小生受年齡特點的限制，自學能力達不到要求，現行的辦法，也就是大多數學校的操作的辦法是要提高教學質量只有應用傳統的教學方法：教師在課堂上講透、講全、講深，學生在課外做透、做全、做深，這樣才能提高教學質量，要想依靠學生的能力提高教學質量那是難上加難。但是，我們課題組成員的思想是統一的，認識是充分的。而且，通過實踐證明：“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的研究和實施，不僅不會影響教學質量，反而有利於促進教育教學質量的全面提高，有利於學生的全面和可持續發展，有利於提高教師的整體素質，促進教育教學的效益。
3．學校開展“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式研究必須要有一個先進的理念作為支撐。
沒有先進的理念，很難進行各類改革和改進，這是被大多數人所認同的，所以，要進行“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的實踐必須要有先進的理念來引導。
（三）幾點思索
1．教學觀念。在這個教學模式中，教師的教學觀念是關鍵。教師的主要責任不是在於傳授知識，更重要的是在於引導學生如何進行自學，討論，發現問題等，讓學生動腦、動口、動手，使學生在自身的操作活動和再現創造性的“做”中，探索追求，獲取資訊，解決問題，增長才幹，培養能力。教學觀念的轉變，不是一朝一夕之事。轉變教學觀念的主要方法是進行理論學習，理論學習的方法之一：“請進來”，請有關的專家來校進行理論講座；“走出去”，帶著問題到其他學校去參觀學習，去聽講座和參與討論。理論學習的方法之二：課題立項，要求每一位教師以一年為週期，進行課題立項。理論學習的方法之三：每月小議。每個月確立一個話題，組織教師進行專門討論。在這些方面實施本課題的過程中必須牢牢抓住。
2．監督方式。為了更好地實施“先學後教、當堂訓練、發現創新”課堂教學模式，必要的監督機制是必不可少的。教務處：如何組織聽課評課，如何做好各類資料使用的審查工作，如何做好學生的調查工作，如何做好學生作業量的控制工作，教師的備課工作如何落到實處。如何做好每月一議和課題立項工作，如何組織教案的審定工作。
3．優秀生和差生。轉化“差生”是該模式的重要工作。“沒有差生。只有差異。”這決不能僅僅在嘴上，而是要從心底裡相信，並落實在行動上。在國小階段學習差並不等於就不可以教好。國小差並不等於智力差，有的學生是因為家庭困難，總是有這樣或那樣的原因，絕不能一開始就給剛進校的學生判死刑，這個學生不能教了，那個學生管不了等等。我們要確立：只要下好功夫，每個學生都能教好。
教師重點要輔導“差生”。教師上課，起點是“差生”，重點也是“差生”，課堂上提問，先要問中差生，中差生不會的地方，就是教師要教的地方。通過轉變“差生”來大面積提高教學智力。水漲船高，尖子生才會越來越多。如果只抓少數尖子生，大多數人學不進，聽不懂，不會做，尖子生則夜郎自大，無危機感，最終會掉隊。通過轉變“差生”形成一個濃郁的學習氛圍，自然會形成尖子生成長的堅實基礎，尖子生自然而然就會多起來。
優生帶“差生”。我們要做到優生與“差生”組成學習小組，便於優生幫助“差生”，對“差生”有好處，對優生有促進。要求優生隨時隨地關心“差生”的學習，聊天時、活動時問一問“差生”，剛才教的單詞讀出來，公式背出來聽聽，幫他去判斷、糾正，帶動了“差生”，提高了自己，密切了同學之間的感情，起到教師所不能起到的作用。
實施“差生”驗收制度。我們要堅持兩個星期驗收一次“差生”制度。利用自學課、不出試卷，對照課本來驗收，兩個尖子生驗收一個“差生”，要認真填寫驗收表格。例如：數學驗收，10個定義、概念答對一半，就填上50％，沒有答對的在課本上做好記號；例題20題，掌握了19題，就填上95％，不會的做上記號。這種驗收不加重學生和教師的負擔，教師不需出試卷、改試卷，學生不加重課業負擔；驗收表格一出來，任課教師和學生自己都知道哪裡掌握了，哪裡沒掌握，對教師和學生均有很大促進，對教學和學習都有很大提高，促使教師對“差生”抓反覆，反覆抓，做過細的工作，始終關注“差生”的學習和發展。驗收表格實際上成為“差生”跟蹤分析檔案，成為學科教學質量分析檔案，成為調控教學過程，提高教育教學質量的基本依據和重要手段。
4．注重學校、家庭的密切配合。現在社會，一個學生的成長，是與學校教育、家庭教育的影響分不開的。其中，學校教育的影響最大，起主導作用，但是，如果沒有家庭教育的配合，學校教育的影響就會大大削弱。“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的實施，更需要家庭的密切配合。我們重點要做好如下工作：a、建立家長委員會，b、建立“家長接待日”制度，c、向家長開放課堂教學，d、經常性的家訪，e、定期召開家長會和家長代表座談會，f、建立同家長書面聯絡的方式。及時向家長介紹學校的課堂教學模式，對學生學習習慣和學習方法的要求，需要家長配合要做的工作等等，齊抓共管，教育好每一個學生，讓全體學生都得到發展，讓每個學生主動發展，讓每一個學生全面地發展。
總結本階段的課題研究工作，雖然取得了一定的成效，但由於不論是學校還是教師都是第一次進行課題研究，在研究的方法、過程以及具體措施上還存在很多不足，同時也反映出一些問題。具體表現如下：
一、學校在搭建各種平臺時，缺乏對教師研究工作的指導和要求，使得參與課題研究的教師怎麼入手進行課題的研究，也忽視了對研究資料的整理和收集。
二、平時的經驗交流流於形式，發言簡單且不積極，經驗材料沒有形成較正式的文件，不利於學校課題組對資料的整理和收集。
三、教師個人研究的材料和實際做法不一致，有為完成材料而寫材料，甚至編材料或網路下載的情況，沒有按自己實際的研究工作撰寫材料。
四、教師在研究過程中方法單一、老套，心思投入的較少，缺乏深度的挖掘和思考，導致撰寫的個案分析淺顯、簡單。
五、學校教導處業務培訓和教師個人的學習力度不夠，教師在做家訪工作前缺乏必要的準備，家訪的針對性不強。
六、學校和教師對課題研究的重視程度不夠，存在一定的應付心理。
以上問題，有客觀的因素也有但更多的是我們自身的問題。針對以上不足，我們在下階段的課題研究工作中，將採取以下措施：
1、學校繼續盡最大努力搭建各種平臺，為教師開展活動提供便利。
2、督促參與課題研究的各教師完善留守兒童檔案的建立，並做到規範。
3、加大對教師的校本培訓，重點是課題研究的方法、相關材料的撰寫、整理和收集。
4、部分活動沒有實實在在地落到實處，也是教師在撰寫材料時覺得無話可寫的原因之一。
5、端正態度，提高認識，把課題研究當做提高教育教學水平的契機，用心做好課題研究工作。
總之，下一階段的課題研究工作要從實處做起，從細處著手，爭取取得有實質性的成效。
改進課堂提問的策略：
我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。
（一）預設具有價值的問題
1．問題富有思考性。思維是數學的心臟，而思維是從問題引發的。問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發展區”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣
2．問題具有啟發性。問題具有啟發性是指能引起學生聯想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發十分必要，方法很有講究。
（二）把握重要的生成問題
創設生成問題。課堂教學是“動態生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創設生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調整問題，創生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。創設生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發展趨勢進行引導，創設此時此地有利的問題；其次，要隨
機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。或全部改變，或區域性修整，使得問題更有利用教學目標的實現，教學環節的遞進。
（三）引導學生提問解疑
1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。
2．引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索並解決問題，培養學生解決問題的意識。值得注意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越廚代庖；學生不能解決的，教師作適當啟發，讓學生試著解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色
自20xx年2月開始，江蘇省金壇市河頭國小數學組的課題《國小數學第二學段練習活動材料的選擇和開發研究》通過了中期評估，並確定為金壇市級課題研究，在全體課題組師生的共同努力下開展了一些活動並取得了一些成果，現對20xx年上半年本課題的研究情況作一小結。
一、加強理論學習，不斷更新教育觀念。
本學期我們在進一步深化課改理念的基礎上，圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。集中學習了《新課程下的創新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時要主動從有關報刊雜誌和網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。
二、紮實開展課題研究活動。
活動，既為教師提供了施展才華的舞臺，更是促進教師提高課題研究水平的有力措施。
首先，積極參加江蘇省、常州市、金壇市組織的各級各類活動，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。其中，姜衛鈞主任獲“教科研先進個人”稱號，並被評為優秀青年教師；賀小軍老師在常州市教師教育技術能力競賽中獲三等獎，同時我們還結合學校工作安排，在數學組開展了以年級為單位的團隊現場命題比賽。課題組的賀小軍、馬衛紅兩位老師在金壇市的現場命題比賽中獲一等獎。
其次，立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動，我們採取的研究方法是：全體成員以年級國小數學第二學段練習活動材料的選擇和開發研究
組為單位，對教材先進行梳理，進行個人備課，再在教研組內進行討論修改，然後立足課堂進行實踐，集體評議時，執教老師要按照課題思想，說明為什麼這樣上，一名老師作中心評課，其他老師再集體評議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收穫和提高。
第三、“請進來、走出去”活動。
每學期我校都要選派一定數量的老師到外省、市學習、取經，尤其是優先安排課題組的老師參加，這也可以說是對課題組老師的一種激勵吧。另一方面積極與兄弟學校加強溝通，增進校際間的交流。本學期我們分別和武進成章國小、嘉澤國小進行了課堂教學研討活動。同時安排至少一次的講座。本學期我們請來常州市的項陽老師為我們講述“教海探航”伴我成長的專題講座，每一次聆聽專家老師的講座，都會讓老師們瞭解到許多新的東西，都會讓老師們更深入地反思自己！
第四、課題組沙龍活動。
為了進一步探討數學練習活動材料的選擇和開發研究，使我們的研究工作更加切實有效，我們除了每學期一次的研討會、每月一次的研究課和理論學習外，這學期還舉行了一次課題沙龍活動。每一位課題組成員都交流了自己研究的重點和收穫，同時也提出了今後研究的方向和困惑，並對本課題的研究提出了建設性的建議和意見，收到了良好的效果。
第五、鼓勵每位課題組成員積極撰寫研究性文章。
鼓勵教師在理論與實踐相結合的基礎上，認真撰寫研究性文章，並由學校組織，擇優參加各級各類論文的、案例的評選，或向有關報刊、雜誌投稿。一年多來，課題組教師有數篇文章在各級各類論文評選中或各級各類雜誌上獲獎和發表。周群老師撰寫的《收穫之前，我們要思考什麼？》發表於《教書育人》第13期；《課後研究，真的研究了嗎？》發表於《新教育成長》；姜衛鈞老師撰寫的論文《重構創新超越國小數學教材呈現方式優化之嘗試》發表於《國小教學設計》第4期；《資訊科技支援下數學教學方式的轉變》國小數學第二學段練習活動材料的選擇和開發研究
發表於《江蘇教育技術》第1期。姜衛鈞老師撰寫的《國小數學教學中學生有效參與的分析和探索》獲省三等獎，譚年平校長撰寫的論文《正確認識數學現象與數學規律》獲省三等獎。劉忠老師撰寫的《活動著體驗著遊戲規則的公平性》的教學案例獲金壇市一等獎。於文娟老師撰寫的《師者引者隱者淺談教師在課堂中的“引”與“隱”》獲金壇市一等獎。周群老師撰寫的論文《充分發揮學生的主體性，讓學生自主參與學習活動》獲金壇市小數年會一等獎。劉忠老師的《有感於國小數學活動的現狀，追求課堂有效數學活動的思考》、姜衛鈞老師《讓學生在活動的天地裡玩轉數學》、賀小軍老師《負增效減：讓數學作業也成為一道亮麗的風景線》獲金壇市一等獎。這些成果的取得說明了課題組的教師善於總結、勤於反思、樂於筆耕，這是一種非常科學而認真的科研態度。周群老師有兩篇隨筆在教育教學報紙上發表。
三、研究成效
1．通過對國小數學第二學段練習活動材料的選擇和開發的研究，促使每一位課題組成員對現行教材的編排體系和設計意圖有了一個整體的把握，並從學生實際出發進行合理地重組與優化，合理地選擇並開發出適合學生的練習，從而更好地服務於學生的學習，同時也提高教師自身的理論水平和業務能力，使教師由“教學型”向“研究型”、“創新型”轉變。
2．通過多種途徑對練習活動材料進行選擇並開發，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學，讓學生經過自身努力能夠自學探究的數學內容，能夠獨立進行動手實踐的數學內容，能夠了解更多地數學名人故事和數學課外小知識等。這樣大力推動了學生學習活動由“被動”向“主動”的轉變，同時使學生更深切的體驗知識發生發展的過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力。通過對練習活動材料的開發，促進了學生更主動地參與數學學習活動、積極的思考和與人交流合作等活動，進一步獲得學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，充分體會數學探究的過程，體會數學與自然、社會與人類生活的聯絡，從而獲得知識、能力、情感的全國小數學第二學段練習活動材料的選擇和開發研究面發展。
四、研究困惑和今後努力方向
課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但研究過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：1、繼續加強研究隊伍建設，提高教改水平。
為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍，鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，並將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究順利進行。
2、進一步探索課題中的問題，及時調整實驗方案。
我校課題雖說已是省級的子課題，但實驗中仍會出現一些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題研究紮紮實實地進行下去。
我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，堅持“以人為本”，努力實踐，紮實工作，我們的課題研究工作一定會取得豐碩的成果。最後懇請專家能夠提出寶貴的意見，以使我校的課題研究在今後的道路上越走越寬。
通過收集調查教師在作業批改中出現的問題，我們發現問題主要表現在：
一、批改符號單一，鼓勵性批語較少且單調。從調查結果來看，學生只要做錯了很多是“×”，但並沒有指出具體出錯的地方。這樣的批改不利於學生進行鍼對性的修改，也不利於教師在教學中有的放矢、因材施教。有的老師針對學生作業進行了鼓勵性的批語，但批語單調無新意，不太容易起到激勵學生的目的。
二、寫作批改中存在只打分數或分出等級、而沒有批語的現象，甚至只有批號的現象。這樣的評價，學生看後根本不知道自己的作業存在什麼問題，當然也就不知如何努力了。寫作缺乏必要的指導，有的教師雖然已經意識到要讓學生自改，卻沒有給學生必要的指導，只是對學生提了自己修改的要求。學生不知道改什麼、怎麼改和為什麼要改，結果當然是改了也白改。
三、部分學生不改正錯題。從檢查來看，部分學生沒有養成改錯題的習慣。而改錯題可以對疏漏的知識點重新深刻理解，可以由果索因，把錯誤原因弄個水落石出，以便對症下藥，長期堅持，可在學習態度、方法、習慣等方面有良好改觀。
隨著教學理念的更新，英語作業的批改不應該再是簡單的等級和對或錯了，對學生的作業應當進行科學的評價。為此進行英語作業評價的課題方案。
一.課題概述
隨著新課程改革的實施，向我們傳遞了一個資訊：新課改的目的就是要提高教學的效率，打造高效課堂。那麼這一目的該如何實現呢？其做法就是：提高課堂教學的有效性！而問題是學習之始，提問則一向是教師進行課堂教學的主要方法和手段，好的提問，或者有效的提問，可以調動學生學習的自主性，激發學生探索問題的興趣，啟發學生由表及裡的思考，提高學生的思維能力，並最終引導學生進入知識的殿堂。那麼我們該如何用運好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基於以上教學中存在的問題和疑惑，我把“國小數學課堂有效提問”作為我的研究課題。
二.課題研究目標
國小數學課堂提問是教學過程中師生之間相互交流的重要的雙邊
教學形式，是知識傳授、資訊反饋的重要渠道，它在數學教學中發揮著舉足輕重的作用。所以我認為，有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學生的迴應或回答，且這種迴應或回答能讓學生更加積極地參與學習過程。可以從兩個方面來把握有效提問的含義：一是從學生方面看，能集中學生的注意力，激發其學習興趣，促進其思考，激發求知慾望，及時反饋教學資訊等；二是從教師方面看，能活躍課堂氣氛，促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。
三.課題研究任務的主要措施
（一）把握整體方向，找準問題根源。
我瞭解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：
1．提問缺乏計劃性。教師提問隨意性強，不能提前確定提出的問題、提問的物件、提出的時機。隨“時”而問，想什麼時間提問就提問；隨“題”而問，想到什麼問題就提什麼問題；隨“人”而問，看見誰就問誰，使課堂提問缺少針對性、目的性，失去其應有的意義。
2.提問缺乏啟發性。教師只是提出問題，不能積極啟發誘導學生回答，沒有把解決問題的方法傳授給學生。課堂上經常出現教師提出問題後，學生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所問。無奈之下，教師只好自問自答，把答案灌輸給學生。不啟不憤，不悱不發，啟而不發，表明了教師的啟發不得法。這樣的提問既不能活躍課堂氣氛，又不能調動學生的學習積極性，更不能拓展學生的思維
3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重複性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。
（二）努力實現課堂提問的有效性，依託課例進行實踐。為了提高數學課堂中提問的有效性，在自己的課堂中，首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對
話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的夥伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。我是這麼做的：
（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。
（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。
（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或複習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然後教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生，使數學教學更科學。國小數學課堂有效提問，是一門科學，更是一門藝術。在教學中，教師要充分挖掘課堂提問的功能、優化問題的設計、把握提問的方法．以提高數學課堂教學效率。
四、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今後的改進措施
（一）取得的成績。
1、通過對《國小數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對於提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。
2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到一些鍛鍊。
（二）存在的問題。
通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。
1、教師自身的理論功底不夠紮實，對課堂駕馭能力較差。2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”，不能對問題做到“適時，適量，適度”。
3、提問時不夠全面，層次感不明顯，致使學生思維發展參差不齊。4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。
（三）今後的改進措施。
首先，我會繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。並努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，儘可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到
有趣而愉快，在愉快中接受學習。其次，我將進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠端教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。然後，我會建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便於隨時檢視自己的成果，回顧自己的成長曆程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。
為拓寬語文學習空間，提高語文學習效率，本學期我以《國小生課外閱讀興趣的培養》為課題進行研究。現將第一階段的研究成果小結如下：
一、讀書方面
（一）課內指導學生讀好課文
（潛移默化中逐步教會讀書方法）
在學習教材中的課文時，我們要求學生按三個層次來讀：
（1）讀得正確；
（2）讀得流利；
（3）讀得有感情。
教學中，我們為了避免學生唱讀、拖讀、搶讀、用嚷來代替朗讀等現象，關鍵時候實驗教師一句一句地為孩子做示範，理解一句朗讀一句，讓孩子學會聽，學會讀，引導孩子根據文章的內容，恰如其分地把握好語調的高低，語氣的輕重，語速的快慢，把文章所要表達的思想感情讀出來。從目前學生反應出來的情況看，大部分學生已初步掌握了讀好文章的技巧和方法。
（二）藉助課外書拓展知識面，提高了學生閱讀能力。
根據《語文課程標準》的要求，國小高年級的課外閱讀量不少於100萬字。為增大孩子的'閱讀量，拓寬知識面，我們對學生嚴格要求，從孩子所表現出來的情況看，大部分孩子能利用好課餘時間大量閱讀。近一年中主要採取的措施有：
1.要求學生利用早晨和中午早到時間和課間在教室內閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書。
2.每天都佈置適量的讀書作業。為培養學生養成良好的讀書習慣，
每天我們都佈置適量的讀書作業，並要求“吃不飽”的同學可繼續增加“營養”，閱讀更多的好書。習慣成自然，現在大部分學生都從書中找到了樂趣，並愛上了書這位好朋友。
3.充分利用每週的閱讀課。學生非常喜歡每週的閱讀課，因為學生可以相互交流讀的好文章，並且能把好書相互推薦，極大地提高了學生的閱讀興趣。
4.為提高學生的說話能力，我們要求學生在讀完書後把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長評價，讓學生從中體會讀書的樂趣。剛開始，家長反映孩子講起來很費力。但是沒過一個月，家長就高興地告訴我們孩子的進步很快。通過這樣的訓練，一學年快結束了，在我們班學生的讀書筆記中經常會讀到一些有血有肉豐滿的語句，他們還能恰到好處地運用一些詞語來表達自己的意思。其次，我們班學生的口語表達能力也上了一個臺階。
5.開展多種活動，培養閱讀興趣。班級有計劃地舉行讀書故事會、佳作鑑賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動，讓學生在閱讀中感受到快樂與幸福。舉辦“讀書月”，徵文比賽、朗誦比賽等讀書交流活動。
（三）讀書方面採取的必要的鼓勵措施。
為了有效地監督學生讀書活動的落實，我們要求家長將學生每天讀的課外書中的文章名稱及所讀頁數填到每月的“讀書記錄表”中，這既是對孩子的督促，更重要是對家長配合積極性的調動。為了激勵孩子開心地投入到讀書活動中來，每月我們會根據孩子“讀書記錄表”中的記
錄情況，評選出“閱讀大王”、“紅花少年“，並頒發獎品（學習用品：如鉛筆、橡皮、練習本等）。這樣，得獎的孩子很激動，聽家長說回家看課外書的盡頭十足，；沒有得獎的孩子為能在下月評上“讀書大王”也更加努力地讀書，來汲取“營養”。
二、寫話方面
（一）讀中學寫，提高寫話水平
隨著孩子識字量的增大及閱讀數量的增加，我們適當增加了習作練習，主要包括：
1.每週進行一次寫話訓練。
為了擴大學生作文題材範圍，豐富作文內容，開拓思路，培養學生的寫作能力，我們把寫話練習由課內延伸至課外，有計劃地進行了寫話的訓練。每次寫話我們都會確定一個重點，要求不高，使學生每次都有長進。為了逐步提高學生能連貫地、有次序地寫清楚一個片段的能力，我們特別注意三點：一是主題堅持從學生的生活實際出發；二是根據學生完成寫話的情況，堅持進行想象寫話的綜合訓練；三是堅持引導學生經歷訓練過程，訓練要求逐步提高，每次練習都要讓學生經歷一個循序漸進，螺旋上升的訓練過程。
2.每週寫四篇日記和兩篇讀書筆記。
有的學生問：“老師，寫什麼呢？”我們告訴他：“想寫什麼就寫什麼，一句話、兩句話都行。”交上來的日記中，很多同學都只寫了三、四句話。針對這一點，我們硬性的規定了他們每天寫話的內容，當然內容是豐富的，系統性的，要有一定的程式計劃，又要與學生生活緊密聯
系，具有很強的機動性、靈活性。在學生漸漸地入軌以後，我們開始徵求他們的意見，看看該寫些什麼，學生也樂於表達心中的想法。每次批改完日記，我們都會對寫得好的和有進步的孩子進行一番表揚和鼓勵，當學生們聽到我們在一字一句地讀他們的日記時，孩子們的臉上洋溢著笑容，從孩子們興奮的笑臉上，我們看到了希望。
（二）正確的評價增強了學生的自信心。
自信心對於一個人來說是至關重要的。為樹立學生的自信心，在作文和日記的批改方面，孩子總會看到我們批改的紅紅的批語，如
“老師為你的進步感到高興，繼續努力！”“期待著下次你能帶給老師一份驚喜！”“你的作業本可真整潔！”等。為進一步激勵學生多寫，寫出更好的習作，我們還把班裡優秀的作文作為範文抓住時機地讀給全班學生聽，被讀到的同學每次總是那麼自豪，沒有讀到的同學眼睛裡流露出羨慕的眼神。我們想他們一定暗下決心下次寫好，爭取把自己的作文也被老師讀給同學聽，事實證明我們的猜想是對的，原來害怕寫作的同學也能寫出讓人驚喜的小作文。當然，由於個體差異，有幾個孩子還不能寫出讓人滿意的文章，但我們不會放棄。
三、存在的問題
（一）讀書方面
1.借讀生讀書量整體上大大少於在籍生。
由於我們班住宿較多，週一到週五的學習任務比較中，雙休日回家‘這部分學生缺少家長的監督管理，導致學生沒有太多時間來讀書，讀書效果也不是很好，在以後的學習過程中需對他們做硬性的要求，並要
求任課老師及家長做好配合工作。
2.有少部分同學沒有養成每天讀書的好習慣
由於學生的個體差異及家庭環境的不同，有少數學生到現在為止都是老師、家長逼著讀，沒有養成好的讀書習慣。我們想這是學生還沒有體會到讀書的樂趣，在以後的教學中應在班內多開展一些讀書活動，讓孩子知道開卷有益，爭取讓每個學生都成為愛讀書的孩子。
（二）寫話方面
1.學生的詞彙量太少，作文中優美詞句太少。
下學期要求學生進一步提高讀書筆記及好詞好句摘錄本的質量。
2.很多同學還不能正確地使用標點符號。
大部分學生能正確運用逗號、句號和問號，可對於冒號、雙引號還不怎麼會用，在以後的教學中需要經常性地向學生介紹它們的用法。
總之，一學年下來，有收穫，有失誤，爭取在下一階段的研究中繼續發揚本學年中好的做法，想方設法克服困難，讓孩子每天都有進步，每天都能給老師驚喜。
一學年過去了,我們的同課異構研討活動已順利完成了。我本著“平等對話、共同成長”的工作風格，讓教師在同課異構的課題研討中獲得專業化的成長，並與課題組成員共同探討有效的同課異構的研討方式。為了提高課題研討的實效性，實現人力資源的共享，我們將課題研究與縣課改活動相結合，讓子課題之間積極互動，進一步加強教育科研。在課題組成員的共同努力下，取得了良好的進展。以下是對本學期課題組工作的總結。
一、豐富理論知識，提升教育內涵
1、一年來，我們藉助網上部落格和QQ群等平臺共同學習了有關園本教研和同課異構等方面的一些理論，養成堅持個人自學與集中交流相結合的方式進行。通過交流研討，提高教師的教育內涵和教研水平。
2、堅持閱讀幼兒教育方面的雜誌，關注雜誌上的課例並進行自我學習與反思，學習先進的教育理念。
3、本學期組織課題組成員積極撰寫論文，也取得了一些成績。其中，杜xx、歐xx等十幾位教師發表近二十篇論文在《泉州通訊》和《惠安教研》。
二、融入課改活動，實現資源共享
1、採用“合作同課異構”和“多人同課異構”課例研究為載體進行實踐研究，讓教師在研討的過程中獲得專業化成長，並在研討的過程中探索適合自己課題小組的研討方式。這一階段，課題組每組都進行了一階段的“合作同課異構”和一階段的“多人同課異構”。三個課題組都各自開展了兩個課例研討：體育課例課題組東南、紀華幼兒園四位教師（鄭尾英、歐陽陽、曾嫦娥、曾燕萍）組織了兩次的體育活動《打怪獸》和《螞蟻搬豆》；綜合課例課題組二幼陳瑋、莊麗星和黃雅思開展綜合活動《鳥巢和水立方》和《飛天小火箭》；音樂課題組塗寨中心園莊燕紅、婷婷和旭紅組織音樂活動《小木偶的舞蹈》和《大象和小兔》。在十幾次的現場聽課與評課過程中，有效地促進了教師的專業化成長。最後，各個課題小組組織了最後一次討論會：“合作同課異構”與“多人同課異構”，哪種研討形式更適合自己進行小組式教學研討。經過分組層層研討，我們大家一致認為：兩種形式各有優勢。如果按這個循序漸進的形式對年輕教師進行培養，這樣的形式最好。
2、本學期，課改活動與兩個課題（“園本課例研討”與“城鄉聯動”）結合起來，實現有效的人力資源共享。一學期下來，我們組織了十多次的課改教學研討活動，兩次送課下鄉，對教師的現場教學進行現場反思、現場研討、現場示範，有效地促進教師的專業成長，起到了互動互助的最佳效果。為了發揮試點園的輻射示範作用，促進試點園的自我提升，我們配合教育局組織了四次的縣級開放活動（實幼、二幼）。在開放活動的過程中，優質園所在開放的活動中得到了有效的互動和促進，課題組的教師在開放的活動中學到了最直接、最有效的實踐經驗。
三、重視研討過程，促進教師成長
1、在每次的課題研究課，課題組成員都能認真地參與研討、交流，認真分析課題研究進展中的得與失，共同討論研究中遇到的各類問題，努力尋求解決的辦法。每位課題組教師都積極撰寫課題案例，積累了一些成功的經驗。
2、本學期重點做了過程性資料的收集整理工作，並及時上傳到課題部落格進行互動交流，實現有效的資源共享。
四、反思研究過程，明確努力方向
我們雖然取得了一定成效，但如何進一步深化課堂教學改革，任重道遠，有待於在實踐中努力探索、勇於實踐，不斷提高研究水平。
1、課題組成員在進行教學研討的過程中能積極融入互動交流研討，發言的積極性大大地提高了。大家都能做到課題組成員人人發表自己的觀點，人人說說自己的收穫等，讓每個教師真正融入課題、融入研討、提升自我。
2、課題部落格的互動交流材料非常的齊全，但是課題組的成員在網上交流的習慣還沒養成。大家喜歡在部落格上逛一逛，而不習慣留下自己的觀點與意見。因此，網頁的點選率高，而留言卻不多。下學期，我將繼續鼓勵教師在部落格上多留言。
根據學期初的統計資料，我校共有留守兒童33名，其中女生13名。在這一階段的研究中，我校主要是採取學校研究、教研組研究和教師個人研究相結合，教師個人研究為主的課題研究模式，具體做法是：
一、學校組織各種活動，為學校與家庭與教師之間的交流溝通搭建平臺。
首先，學校每學期定期組織兩次家長會，不定期召開家長委員會。對家長（或監護人）進行教育方法、兒童心理健康、安全常識等方面的知識宣傳，為家長在教育子女（或孫子孫女、外孫子外孫女）方面給予一定的培訓和指導。同時，每次的家長會也是班主任、科任教師與家長（或監護人）進行溝通的良好平臺。
其次，學校聘請專家團進行專題講座，對學生加強了思想品德教育，為班主任對留守兒童的教育提供了便利。20xx年4月16日，學校邀請“感恩”主題教育專家團到我校進行感恩教育專題講座，通過專家的演講和各種互動活動，家長、學生和老師都深深收到了教育。特別是在家長與子女、老師與學生的互動中，更從學生內心深處激起了他們的感恩之情。
另外，學校還以大隊活動的形式組織各種活動，每個活動都把關注留守兒童以及對留守兒童的教育問題融合在裡面。並且，學校一直把對學生的一日常規教育作為重要工作來抓，特別是紅領巾監督崗、紅領巾廣播站在對學生的習慣養成教育方面發揮了較大的作用，在學生和班級之間形成了良好的互相監督、互相學習、共同進步的良好氛圍，對留守兒童行為習慣的養成和轉變方面起到了很好的督促作用。學校將每週五下午的第三節課的班會課調成周一第一節。因為學生度過週末回到學校，很多好的習慣被淡化，形成“5+2=0”的怪圈，這樣有利於班主任對上週情況進行總結和反饋，並針對上週情況採取相應措施開展本週班級管理工作，避免了做“事後諸葛”。
二、加強業務培訓，為教師的課題研究工作提供理論保障。
學校教研組加強對教師就研究方法和過程方面進行培訓，利用每個周的業務學習時間，蒐集網路和著作上的一些方法提供給各位參與研究的教師供教師參考。同時，教研組還不定期組織子課題研究經驗交流會，為教師之間進行經驗交流、問題探討搭建平臺。通過每個月的業務檢查及反饋，教研組對學生的學習方面、教師的教育過程等方面對教師給予一定的指導，避免教師在研究的過程中走彎路。
三、教師個人研究方面。
從“留守兒童子課題研究經驗交流會”上教師交流的情況和階段總結以及個案分析來看，個教師在研究過程中主要是以下方面來做的：
1、針對留守兒童建立相應的專項檔案材料，比如：留守兒童基本資訊表、家校聯絡卡、留守兒童成長記錄卡等。以掌握每一個留守兒童的情況及成長狀況，便於教師根據留守兒童的情況採取相應的教育策略。如xxx老師和xxx老師採取“每月定期跟父母通一次電話，減少留守兒童跟父母的隔閡”。
2、加強家校互動，教師定期或不定期的進行家訪或電話溝通，及時瞭解學生情況，掌握學生動向。
3、對留守兒童進行多維關懷，讓留守兒童愛的缺失得以彌補。大多數老師特別是班主任都做到在學習上多幫助、多輔導、多鼓勵；生活上多關心、多付出；習慣上多指導；心理上多談心、多溝通、多疏導。讓他們在校園內感受到集體的溫暖，回到家感受到老師對他們的關懷。比如xxx老師的對留守兒童“多看一眼”、“多問一聲”、“多幫一把”；xxx老師的“多一些關心和耐心”、“多給留守兒童鍛鍊的機會”、“多給留守兒童幫助和鼓勵”；xxx老師的給留守兒童“設立小目標”等這些措施收到了一定的成效。
4、利用班會隊會開展主題班會和主題隊會，加強對留守兒童的關愛，讓留守兒童真真切切感受到學校和班級這個大家庭的溫暖。
【課題確立的背景】
新課程的實施，向我們傳遞了一個資訊：新課改的目的就是要提高教學的效率。這該如何實現呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那麼我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？
基於以上教學中存在的問題與疑惑,我於去年九月份，在導師的建議下決定將“國小數學課堂有效提問的研究”做為我重點研究的專案，通過校方同意，制定了詳細的研究計劃付諸於研究工作,取得了階段性成果,現將這一課題研究做出小結。
【課題研究實施過程】
一、確定課題，制定方案。
去年九月初，我根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了要研究“數學課堂提問”方面。同時，在導師肖校長的細心指導下，經過討論交流，最後確定課題名稱為“國小數學課堂有效提問的研究”。在導師的幫助下，一起對課題方案進行了調整和修改，使本課題方案更加完善。
經學校教科室推薦，本課題在江陰市教師專項課題中立項。二、收集資料，學習理論
我用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習並總結出現階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關於提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網路蒐集、書藉整理、專家諮詢、集體交流評析等。（一）理論儲備，充實自我。
在這期間，我主要做了兩方面的學習。其一是關於本課題的國內外其他人的研究現狀。我瞭解到在國內，現在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處於研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創新，有所突破。其二是關於進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支援下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之餘自覺地閱覽相關的教育教學雜誌，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。（二）找準根源，把握方向。
我瞭解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什麼，又能為後面哪個知識點的學習做服務？重難點是什麼？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重複性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。
三、依託課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性
為了提高數學課堂中提問的有效性，我有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對國小數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，並經常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網路或是雜誌上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視訊，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。
在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的夥伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。我是這麼做的：（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或複習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然後教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。
四、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今後的改進措施（一）取得的成績。
1、通過對《國小數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對於提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。論文《促進有效提問打造高效課堂》獲得了江蘇省教育學會三等獎。
2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛鍊。（二）存在的問題。
通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。
1、自身的理論功底不夠紮實。
2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。
3、提問時不夠全面，致使學生思維發展參差不齊。
4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。（三）今後的改進措施。
1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。並努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，儘可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠端教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。
3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便於隨時檢視自己的成果，回顧自己的成長曆程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。
以上是我課題研究完成的一小部分工作，以後我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，紮紮實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。
我校數學科組組織並承擔了區級課題《國中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》的研究。本課題將為期三年，主要是通過提取數學“學困生”的作業，練習或測驗中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷及提出相應的解決策略，並在此基礎上對“學困生”進行有針對性的個別輔導，從而及時清除其學習上的障礙，使其後續的學習得以較順利的開展。具體操作流程：
一、學困生的界定：
主要研究有上進心，肯學，但由於知識結構缺陷或學習習慣不好，思維策略不足等原因引起學習困難的學生。
我數學課題組要求每個老師在所帶的教學班中挑選出5～10名“學困生”，成績一般在40～60分左右作為研究物件。同時還分別選擇2名中上生和一名尖子生作為參考物件。
二、“學困生”課題研究的出發點與期望成果：
很多老師在日常的教學過程中可能經常會遇到這樣的情況：不少的學生學習中出現的錯誤總會在後面的學習中不斷重複，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產生的各種思維誤區的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現後，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在後面的教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生後續的學習受到影響。正是考慮到這一點，所以我校課題組成員都覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，並把它作為我校轉化數學“學困生”的重要途徑之一。
通過本課題的開展，利用三年的時間完成以下幾項目標：
1、前兩年主要是進行錯題的收集，根據區教研員對國中數學各知識點的編碼對錯題進行歸類整理，建立錯題資源庫，並對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學生的知識結構方面進行診斷)
2、利用與華師大認知與技術研究室xxx的研究生的合作關係，尋求他們在學生認知方面的理論與技術方面的支援，進一步完善錯題資源庫。
3、通過課題組老師三年堅持搞錯題研究，使教師們在後期的教學過程中能對每一個國中數學知識點學生有可能會出現的各種思維錯誤有預見性，從而能在教學設計，課堂教學中加以重視，提高教學的有效性。並且能對學生出現的各種錯誤進行診斷，根據診斷提取相應的解決策略加以糾正。所以，做好學困生課題，對科組教師的專業化技能有很大的促進作用。
三、課題開展情況：
(一)學校及區教研室有關領導對本課題開展給予高度重視與支援
在課題開展初始階段，因為很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經驗，所以出現了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久後有一段時間曾陷入過低谷。學校領導和區教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，為課題的開展指明瞭方向，讓我們放下了思想包袱，紮紮實實搞課題。同時在張主任的幫助下，我校“學困生”課題組與華師大認知與技術研究室xxx的研究生建立了合作關係，他們將在學生的認知心理方面的診斷給予理論與技術上的支援，解決了我們的燃眉之急。
(二)加強了相關理論學習和定期組織課題研討交流會
進行學困生的錯因診斷，需要我們要學習相關的一些教育教學理論：如教育心理學，學習論，教學策略等理論知識。為此，課題組購買了一批相關的理論書籍，鼓勵老師們多進行學習。同時還能定期召開課題交流會，做好及時的總結與反思。
(三)錯題的收集與整理過程方法：
(1)錯題的選取方法：錯題大部分來自所研究物件的同一知識點的不同錯誤，小部分來自教學過程中所發現的學生的典型錯誤。有的老師嘗試通過研究物件的錯題本（含錯題，更正及錯因的自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業進行及時掃描。
(2)錯題的整理與分類：
如何進行錯題的整理及及時上傳到區天河部落交流平臺，課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章，後來確定為按每知識點進行錯題分類。也可以設一些專題：如證明題常見錯誤等。有關的編輯格式仍有待進一步探討。
(3)分工合作：
“學困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負責年級的錯題分塊分任務進行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學困生專題。其他老師則做好分內錯題掃描與上傳工作的同時，對同年級老師上傳的錯題根據自己收集的情況進行補充與回覆。(4)他山之玉：
通過把錯題上傳，一方面可以與兄弟學校做到資源共享。同時也希望能得到數學同行老師們的“跟貼”回覆，給予寶貴的意見與建議。
四、課題開展存在的困惑及努力方向
困惑一：
課題主攻方向是錯題收集與診斷，所以所選的錯題是否不只侷限於幾個研究物件，而可以是所有所教班級中符合界定的學困生中收集?
困惑二：
對知識點所收集的錯題應該是具有一定的普遍性與代表性，那麼所研究物件中出現的不典型的錯誤是否不予以收集?
困惑三：
代數方面的錯題較容易進行知識結構方面的錯因診斷，但有關幾何部分的錯題卻較難以判斷，診斷上有點吃力。
困惑四：
對錯題的診斷分析應抓住那些細節，那種格式比較好。我校四個學困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯題分析形式各有不同。從數學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什麼方面的內容?
總之，對於一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落後在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學困生”課題研究內在價值的態度，要有吃苦精神。附：本課題組幾個老師的收集與初步診斷材料，希望在格式或做得不夠之處能得到專家們的指導。
自xx年9月起，我校語文組對《語文課堂有效性教學研究》課題進行了一個學期的研究與實踐，總結了一些經驗。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。
一、高度重視，提高課題研究意識
自立項後，我們把課題研究工作列入重要工作議事日程。認真學習有關文獻資料，重點細化課題實施方案，進一步加強對開展課題研究的重要性和必要性認識，提高課題研究意識。多次組織老師參加市、區組織的各種教學教研活動，將學習經驗消化理解，真正達到以課題促教研的作用。
二、加強學習，提高課題研究水平
加強理論學習：採取多種渠道如網上查詢、網上學習、研讀資料等方式，瞭解、學習、認識相關資料，做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎。
三、加強實驗，提升課題研究能力
為了提高課題研究能力，進一步深入理論學習，將理論與自己的教學實踐相結合，做到學有體會和感想，並且勤於梳理，將體會和感想進行總結。加強了課題研究的資料建設。
本學期，我語文組還開展了將有效教學理論與課堂教學實踐相結合的的公開課教學。在課前課深入解讀教材，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。只有“深入淺出”，把教材鑽研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。
切實把握學生、解讀教材固然重要，但解讀學生同樣也不容忽視。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。
明確樹立目標、有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，在課前備課過程中有明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。
積極參與公開課評課，評課時大家暢所欲言，共同探討如何在課堂教學的各個環節，實施高效率的工作。每次活動過後,認真思考如何恰到好處地把學到的東西與自己的教學實踐結合起來。
幾個月來，完成了第一階段的課題研究任務，為做好下一步課題研究工作做好充分的準備。
智慧的源泉始於興趣，興趣是學習的引路人，是最好的老師。許多學者認為：“學習效果基本上取決於學生對教學活動的態度，積極的情感是人的一切活動，無論是體力活動還是腦力活動的強有力的發動者和鼓舞者。”因此，作為生物教師，在向學生講解生物學科的重要性時，更要激發學生的學習興趣，調動學生的學習潛力。因此，在教學實踐，如何激發學生學習生物學的興趣就至關重要了。本次課題研究主要是就在新課程背景下如何培養學生學習生物學的興趣進行調查、分析、研究、給予解決的方案。現將第一階段完成的情況彙報如下。
第一階段是準備階段，確立課題，明確目標。課題於20xx年4月開始，在開始後進行的主要工作有：
（1）設計問卷調查，瞭解學生對學習生物學的興趣情況；
（2）召開教師座談會，通過教師的實踐教學，尋找學生在課堂學習中對待生物學的態度及所遇到的問題；
（3）召開學生座談會，讓學生自己分析在生物學學習中所持有的態度及學習效果，分析原因，形成意見。
通過一個月的調查、研究，實施的情況如下。
一、問卷調查情況
共設計了200份問卷調查，主要內容包括：學生是否願意學習生物學、願意學習這門課程的原因、通過怎樣的學習方式更有效、對教師的教學方式是否喜歡、對教師的教學方式是否有更好的建議、通過學習在能力上是否得到了鍛鍊、對學校情況有什麼建議等等。通過調查發現，很多學生仍然很喜歡學習生物學，原因主要有以下幾個方面。
1、這門課程的內容很有趣，與生活的聯絡很大，比如“動物的行為”這一節，學生的生活體驗很豐富，學起來難度不大。
2、部分學生國小自然課的基礎很紮實，加上國中生物學內容並不難、不深，所以在內容的理解上難度不大。
3、教師的教學方式有所改進，能夠與生活聯絡起來，能夠與學生達到共鳴，使學生願意學、想學，感覺生物學與生活的關係比較大，有實用價值，希望學好。
4、生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界範圍內新技術革命的重要組成部分，老師在課堂上涉及的相關內容較多，使學生及時瞭解生物學前沿知識。
但是仍然有一部分學生不喜歡或者不太喜歡生物學，原因主要有以下幾點。
1、生物學在所謂的大考中佔的分值不大，認為在這門功課上不應浪費太多的時間；有的學生偏向於文科，準備將來升入高中學習文科，現在只是聽聽，不願意花心思學。
2、國中生物學的教學方式與國小自然課差別很大，不像以前主要是實驗，趣味性很濃，認為現在的學習方式沒意思，提不起學習的興趣。
3、老師本身對待國中生物學課程的重視也不夠，有時候甚至把課堂借給語數英三大主科，知識的連貫性上得不到體現，久而久之，學生也就不願意學習了。
4、學校的重視程度不夠，在課程安排上不合理，部分學生變生物學課為休息課，老師的講課熱情受到打擊，導致老師縮短上課時間，學生輕視生物學課。
雖然有上訴種種問題，仍然有大部分學生希望學校能夠重視生物學課，老師能夠改進上課方式，培養學生的興趣，使學生從生物學這門課程中學到實用的知識。
二、學生座談會情況
在20xx年5月10日舉行了七年級學生座談會，主要是通過學生的積極發言，讓學生自己分析生物學的興趣與態度，瞭解學生學習生物學常用的方法，瞭解學生對老師教學方式的態度及建議等等。通過本次座談會，發現很多學生還是很有興趣學習生物學的；有的雖然現在不是太有興趣，但是仍然希望在老師的幫助下能夠開始喜歡生物學，想了解生物學這門科目，希望通過課本的學習能夠解釋生活中與
此有關的現象和問題。
學生對學習生物學提不起興趣，主要原因有以下幾點。
1、在會考中生物學不用考試，很多學生不願把時間浪費在上面；
2、課本上的知識比較死板，不能引起學習的慾望；
3、老師的教學方式不喜歡，仍然是填鴨式教學，很反感；
4、老師對生物學這門課的教學態度不好，老師自己在講解新課的時候都沒有太多的激情，學生更提不起熱情來學習；
5、老師佈置的作業太難，很多不會，甚至有超綱的題目，打擊學習的積極性，認為學習生物學沒有什麼成就感；
6、學校裝置陳舊，多媒體叫教學達不到，自己對坐在課堂中，看著黑板學習生物學感覺沒有意思，有牴觸情緒；
7、學校組織的課外活動太少，沒有充分的利用生物學來培養學生理論聯絡實際的能力等等。
對於這些問題學生們希望學校和老師們能夠儘快給予解決，提高學生學習生物學的興趣，促使學生喜歡生物學，走進生物學。
三、教師座談會情況
在20xx年5月15日舉行了生物學教師座談會，教師們根據多年的教學實踐，提出了很多既現實又深刻的問題。老師們認為新課程應該以學生為中心；強調學生的主體地位，而教師處於主導地位，對於這一點，老師們非常贊同，但是在實施過程中難度很大。
對於難度大的原因老師們也積極給予了分析，主要原因在於以下三點。
1、農村國中，條件設施要想達到新課改的要求，還需要一段時間；
2、學生的整體素質較城市學生還有一段距離，想統一難度較大；
3、老師再學習，交流的途徑，與城市老師相比，條件達不上。
對於學生學習生物學的興趣情況，老師們認為情況不太樂觀，很多學生對生物學提不起興趣，分析原因主要有下面幾點。
1、學生仍然認為生物是副科，不重要，在學習時抱著無所謂的態度；
2、教師的教學方式仍然很落伍，仍然以傳授知識為主，容易導致學生厭學、棄學；
3、生物學知識本身與生活的聯絡緊密，但是教材的編排上有些脫離生活實際，使學生覺得學習生物學沒有實用價值
4、教師的教學安排比較死板，對於課堂上的突發事件不能隨機應變，與教學內容相配套的習題，比較生硬、偏難，容易打擊學生學習的積極性。
通過第一階段的研究，獲得了很多第一手資料，希望對後面的研究有所幫助，得出詳細、周全的解決方案，幫助學生培養他們學習生物學的興趣。
按語：中學省級課題《理想教育在中學音樂教學中實施的研究》課題組全體老師在主持人xx老師的帶領下，本學期做了深入細緻、有效的研究工作，他們把課題研究與課改實踐很好的結合起來，把教學內容的研究與教學方法的研究進行科學有效的整合，使形式與內容有了和諧的統一，並且把課題研究下放到課堂之中，以磨課的方式開展研究，這正是我們要倡導並且是應該要做的真科研。同時，也非常感謝中學藝術組全體老師，給予本課題研究極大的支援和幫助。中學教科室
江蘇省教育學會“十一五”規劃課題《理想教育在中學音樂教學中實施的研究》實施階段第一次小結會議提綱xx
一、研究目標：
本課題的研究更多地側重實踐操作層面，使教師在音樂教學中能有效地進行理想教育，形成在音樂學科中開展理想教育的有效經驗。
1.在感知、表現、創造鮮明的音樂藝術形象的音樂學習中，體驗、理解音樂中豐富而深邃的感情內涵及深刻的哲理思想，鑑別音樂藝術的真、善、美及假、惡、醜，並在這個過程中不斷髮展德育上的自我教育能力。
2.積極參與各項音樂活動，旨在感染和薰陶自我的情感世界，能在潛移默化中建立對他人及一切美好事物的摯愛之情，養成對生活的積極樂觀態度和對美好生活的嚮往和追求。
3.通過理想教育的有效實踐，幫助學生健全人格、完善人格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
4.探索出新課改後“三維目標”的音樂教學新思路。
5.探索出學校理想教育有效實踐的新道路。
二、研究內容：
1.課堂音樂教學
（1）教師心中有理想
使學生有理想，首先教師應該有理想。當教師有了理想，就會在備課中做到每堂課都有理想教育的側重點；當學生在學習過程中感受到了老師的理想，就會激發他們自己樹立理想併為之奮鬥；當師生有了共同的理想之後，就會彼此產生共鳴，互相尊重、互相理解、共同追求。在實施理想教育的過程中，師生在和諧的教學過程中都得到了共同成長。
（2）寓理想教育於各種課型之中。音樂教學主要包括歌唱教學、演奏教學、欣賞教學、綜合教學等，認真分析這些課型的特點，積極尋找理想教育的元素，在以審美教育為核心的同時，寓理想教育於各種課型之中。無論是歌唱、欣賞還是演奏，都要積極引導學生感悟、表現音樂中豐富的情感內涵，而這些情感內涵是建立在對作品的深刻理解基礎之上的。
（3）寓理想教育於課堂環節之中。精心設計課堂教學的每一個環節，讓理想教育滲透於教學的全過程，讓學生在學習過程中不經意間受到理想教育。這種教育像“春風潛入夜，潤物細無聲”。
（4）音樂教學中必須“突出音樂學科的特點”。音樂教育應該在音樂中進行，應該通過音樂進行。尤其是在理想教育的時候，應該避免空洞枯燥的政治說教，寓理想教育於音樂藝術教育之中，做到思想性與藝術性統一。
2.課外音樂活動
寓理想教育於各種教學活動之中。學校音樂教育分為課堂音樂教學和課外音樂活動兩部分。課外音樂活動是課堂教學的延伸和補充，除了對審美教育起著重要的作用，還能激發有音樂特長的學生潛能。
三、預期成果
1.《唱響理想的歌謠音樂理想教育歌曲集》（暫定名）；
2.《語言盡頭是音樂音樂理想教育論文集》（暫定名）；
3.《理想讓我們共同成長音樂理想教育案例集》（暫定名）；
4.《課堂中感悟音樂理想教育教案集》（暫定名）。
5.在充分發揮各人教學風格的前提下，進行模式建立。（已初步形成教學模式：交融感受表現）
“交融”是一節課的開場白，是整個模式中的關鍵因素。場景的設定成功與否將直接影響到音樂課的教學效果，不成功的情景設定甚至會導致整節課的失敗。本環節一般由課前音樂欣賞和情境匯入兩塊構成，課前欣賞的作用是讓學生一走進音樂教室就沉浸在美好的音樂之中，而情境匯入則讓學生置身於與音樂作品創作源泉及時代背景相吻合的場景之中。兩者之間存在著一定的聯絡，課前音樂的選擇不能隨意。
“感受”是課堂教學的核心，是進行理想教育的必要途徑。通過對作品創作背景的瞭解，深刻感受音樂作品的內涵及其表現的音樂情緒，使學生充分體驗蘊涵於音樂作品中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所薰陶，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂淨化心靈、陶冶情操的作用和功能得到有效的發揮，以利於學生養成健康、高尚的道德情操和積極樂觀的生活態度，達到理想教育目標。
“表現”是教育效果的外在體現。通過前兩個環節的學習，學生從中明白了作品除音樂之外的道理。在音樂作品觸動學生心靈的同時，學生用多種形式來表現自己對作品的理解，在現實生活中付諸於實際行動，不斷髮展學生理想教育上的自我教育能力。
6.面對全校、全區，甚至全市開設研究課（公開研討課每人每學期不得少於2節）。
7.各項研究報告、結題報告。
四、目前研究的過程
1.訪談名師、專家（按訪問時間先後）趙炳紅（德育專家）李歡（玄武區音樂教研員）
xxx（江蘇南通“名師培養”導師團副團長、南通“陶行知研究會”常務副會長）xxx（音樂特級教師）xxx（棲霞區音樂教研員）xxx（南京市音樂教研員）
2.推磨課研究（按開課時間先後）組內推磨課：《非洲的靈感》xxx（xxxx年4月）《走進貝多芬》xx（xxxx年5月）
《中華人民共和國國歌》xxx（xxxx年6月）校級研討課：《中華人民共和國國歌》xxx（xxxx年9月25日）區級公開課：《愛我中華》xxx（xxxx年11月25日）《龍的傳人》xx（xxxx年11月25日）
3.課題組研討
課題組會議（每月全體成員集中12次，有時邀請其他老師參加）；備課活動（每週一次）；
推磨課（說課初次聽課研討開課評課總結）。
4.階段性成果：
（1）國中年級已制定出理想教育目標和理想教育結合點（試行）
（2）制定了本課題的課堂教學評價標準及評分表（試行）
（3）開設的公開課，均獲得師生、同行一致好評
（4）已有3篇研究論文和2篇案例分獲國家、省、市獎
（5）這學期課題組每位成員均有論文《國歌教學案例》（xxx）《語言的盡頭是音樂》（xxx）《以音樂為本，用音樂育人》（xx）
《選擇“用音樂育人”的職業，我幸福！我快樂！》（xx）《愛你，無怨無悔！》（xx）
《中學音樂主題研討教研活動案例》（xx）
（6）通過推磨課以後的研討、總結，有了更高的研究目標、研究要求
（7）從學生的“學後感”記錄和課堂的學生表現可以看到課題的進展非常順利、且效果很明顯
（8）課題得到區教研室關注
五、存在困難與問題
目前我校環境對我們課題的研究很有幫助，因為各個學科都在開展理想教育的研究。但同時，我們發現這幾年每次新接手的七年級都存在很大的問題，這是因為新課改之後，音樂教師存在理念理解的誤區，導致目前國小階段的音樂教育很不理想。我們課題組全體成員一致認為，本課題的研究應該從國小階段就要開始系統實施，因為我們通過研究發現在九年制義務教育操作比較好的情況下，學生進入高中之後就有了自己的正確審美觀、人生觀、價值觀。所以我們研究的時候，把課題重新定位為“理想教育在義務教育階段音樂教學中實施的研究”。這樣我們研究的年級從原來的5個變為9個，研究過程中我們感覺研究所要花費的時間到最後結題的時間非常緊迫。
另外，在課題的研究過程中發現，為了拓寬研究的思路，課題組決定每位成員都做子課題，做到“人人有課題，人人有研究”，這樣能給課題的研究帶來更快的發展。
六、下一階段研究計劃：
1.時間安排：
xxxx年9月12月：各年級第一學期課堂實踐、推磨課、研討階段；xxxx年1月2月：對本學期研究的工作進行小結，並佈置寒假工作；
xxxx年3月6月：各年級第二學期課堂實踐、推磨課、研討階段、個人子課題研究實施階段；
xxxx年7月8月：對本學年研究工作全面階段小結，並認真完成暑假整理、計劃工作；xxxx年9月xxxx年6月：各年級初步成果檢驗、再研究、總結階段；
xxxx年7月xxxx年11月：課題資料整理、總結、撰寫結題報告，申請成果鑑定階段。
2.課題組成員各自研究子課題
整理出適合在國小、國中音樂教學中進行理想教育的內容及其教學建議。如：《國小音樂教學實施理想教育內容的研究》（xxx）、《國中音樂教學實施理想教育內容的研究》（xxx珂）。
學識谷
