總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，不妨坐下來好好寫寫總結吧。總結你想好怎麼寫了嗎？以下是小編收集整理的自主學習總結，歡迎閱讀與收藏。
“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。”作為學生的我們，在這朝氣蓬勃、活力四射的時期，首要任務就是要搞好學習。而學習是我們自己的事情，不能只依賴老師和父母對我們的督促。我們要學會自己主動去學習，而這就是自主學習的意思。
自主學習的含義是：學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。
自主學習有什麼好處呢？
我們在自主學習的過程中可以培養自己的獨立性，而且可以鍛鍊自己的自主探究性。這在一定程度上對我們的成長是有很大幫助的。
著名的戰國思想家、教育家孟軻曾說過：故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
自主學習需要一種鍥而不捨、刻苦鑽研的態度。因為，自主學習需要自己管自己，不僅是一時的心血來潮，我們還要把這種熱情保持下去，制定好計劃，每天都要按計劃去實行。這看似簡單，但真要做起來了，就會發現這是很難堅持下去的。畢竟，正處於青春期的我們，面對種種誘惑，還沒有能力完全抵抗。這就需要我們自己去發現書本中的快樂。
怎樣自主學習呢？
自主學習，也需要我們提高自己的自控能力、抗干擾能力。
例如：寫完作業了，那我們應該去上網、看電視呢，還是去看書呢？如果你拿不定主意，你可以先看一看自己喜歡的課外書。當然，時間不宜過長。等你對上網、看電視的熱情有所減緩以後，再嘗試去看一看對你學習有幫助的書。然後，就會覺得看書似乎挺有意思。慢慢的，便開始在這知識的海洋中航行。然後，就會熱情漸漲。隨後，便可以去看課本，預習或複習功課。這看起來是一件不起眼的小事，但是如果我們把這一點時間利用起來，並養成良好的習慣，對於以後的學習是有很大影響的。因為時間是擠出來的，寸金難買寸光陰嗎！！！
實際上，自主學習也不是很難的一件事。並不是說，只有尖子生才有能力去做。只要你掌握了最基礎的知識，然後在空閒時間多複習、多預習，這個過程就代表你已經在自主學習了。
當然，對於基礎較好的同學，還可以在課餘時間多讀書，並讀好書。通過這種方法來擴大自己的知識面。“腹有詩書氣自華。”多讀好書，可以為我們打下深厚的文學基礎，為學好語文打好牢固的基礎。
自主學習需要自己制定一個屬於自己及適合自己的學習計劃。切忌千萬不要把別人的計劃拿來自己用。世界上沒有什麼是完全相同的，每個人的性格不同，習慣不同，每個人都有適合自己的計劃。
自主學習還要善於發現自己的缺點，以便改正。
具體來說，要善於發現自己的缺點，就要從一點一滴的小事開始。例如：每次考完試，都要對自己的錯誤做一個總結，明白自己那一部分的知識沒掌握好。然後利用週末或假期的時間多做一做這方面的練習，對這一方面的知識多複習。等過一段時間，你就會發現你在這一方面又更上一層樓了。
總而言之，自主學習是很重要的，希望大家都積極參與自主學習，這對學習是很有幫助的哦！！！
“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”學習是苦中有樂，善於發現，你會愛上學習。
自主學習總結2語文自學能力是國小生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養，為學生的今後學習創造了條件，有利於學生的發展。國小生的自學要求，能理解語文課本內容，掌握學習語文的方法，具有良好學習的習慣，獨立有效地學習語文知識。那麼，如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是國小教師密切關注的問題。我認為教師應緊密聯絡學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂於學習，自發探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新等是促進學生主動學習行之有效的方法。
一、讓學生在參與過程中主動學習
1.構建空間，創設問題情境，培養學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如一位教師在教學“簡單的資料整理”這一內容時，首先，安排了一個由學生全員參與的數學活動--“你最喜歡吃的早餐是什麼”。活動中，涉及到的資訊只是學生們平時最最普通的生活經驗，是發生在自己身邊最司空見慣的事情，所以要學生們說出自己最喜歡吃什麼早餐，並不是件難事。很多學生都能脫口而出：“我最喜歡吃的是方便麵、牛奶、豆漿、油條、雜格、粥……”（板書）。就這樣，在學生們主動參與的激情中，毫不費勁地就把遊離在學生們腦海的零散資訊收集起來了，同時也誘發了學生們進一步探究的情緒。
2．重組教材，構建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程。現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧祕，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。如教學“長方體的體積”一課，出示一組長方體，讓學生觀察哪個體積大，有的學生會說第一個，有的會說第二個，還有的學生會在二者之間徘徊，爭議不僅激發了學生探究的慾望，也使學生迫切需要一種切實可行的方法能準確地作出判斷進而引出本節的教學內容--《長方體的體積》（邊說邊板書）並引領學生循題而問，教師適時梳理出兩個關鍵問題即：1.長方體的體積如何計算？2.長方體的體積與什麼有關？於一引一問之中不僅培養了質疑精神，明確了課堂探究的重點，把握了知識探索的關鍵。更點燃了學生心中探究的火種。教師通過適時引導，讓學生通過探究發現長、寬、高與體積的關係；從數字的意義中抽象出體積公式即：長方體的體積=長×寬×高，這樣，就讓學生參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
二、讓學生在競爭過程中主動學習
1．課堂上創造競爭的環境，樹立學習的榜樣，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等遊戲活動，學生對這些遊戲特別感興趣，並且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優勝組”等競賽活動，培養了學生鍥而不捨的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇於攀登的奮鬥精神。
2．設定合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和讚揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。
三、讓學生在主動學習中創新
“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立於世紀民族之林。”創新能力的培養得從國小教學開始抓起，在教學中對國小生創新精神的培養，主要是指激發學生創造慾望、創新意識，形成有利於創造的求異思維和發散思維能力和獲取嘗試創造的初步方法，主動學習是創新的基礎，創新過程是主動學習的真實體現。培養學生自主創新學習，需要營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。大膽放手，展開思維空間，培養創造性思維。
國小數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。總之，在自主教學中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。
自主學習總結3根據課題總體研究方案，這學期我們確定研究重點是“如何創設真實有效的語文學習情境”關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。我們在實驗中探索，在實踐中提高，初步形成了師生互動與生生互動相促進，自主鑽研與合作探究相滲透的教育模式。我們課題組的成員主要從以下幾個方面著手：
一、以課堂教學為主線，堅持以“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的新的課程改革教學理念，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和自主學習、合作學習、探究學習熱情。
新課標中強調“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，自主調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”在師生和生生之間平等、融洽、和諧的對話交流過程中進行生動活潑的學習。課堂教學始終是語文教學的主陣地，語文閱讀教學的有效性很大程度上是課堂教學的有效性。因為要實現課堂教學的有效性。只有教師從傳統的一言堂的角色中解脫出來，成為學生學習的合作者、幫助者、引導著、奔著這樣的目標，我們才能在平時的課堂教學中從備課開始就有的放矢地進行研究，才能更好地服務於學生，！
二、尊重學生個體意識，發揮主體作用。
在新課程改革的背景之下，我們語文教師轉變了角色，改變了傳統的教學行為，成為學生學習活動的組織者、指導者和點撥者，成為學生學習的“好幫手”，成為學生個性發展的服務者。在課堂教學中給學生充分自主學習的時間，充分質疑解疑的時間，充分討論發言的時間，充分讀書的時間。正視學生的多元化發展，迴歸學生的現實生活，構建多樣化的學習方式，讓學生真正從學習的“配角”轉變為學習的“主角”。關注學生的個性差異和不同的學習需求，適時抓住學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。
三、引導探究學習，張揚個性意識。
語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。素質教育的著眼點和著力點是要改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，提升學生的語文素養。探究性學習的主要目的不是簡單接受已有的知識，而是讓學生主動進入探索知識的過程。在學生探究學習的過程中，必須創設一種有助於探索研究的開放的情境和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜尋資訊，處理資訊，並應用已有知識創新資訊。探究性學習改變了學生的學習方式，在符合他們身心特點和發展水平的探索活動中，學生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識，運用知識和創新知識的效率也隨之提高。這種學習方式在未來的長期的學習過程中應積極倡導。
總之，自課題研究以來，呈現出了較為滿意的效果，學生自主閱讀的習慣逐漸形成良好的氣候，語文課堂內外充滿了無限的生機和活力，學生樂於探究、積極創新的意識不斷在養成，學生的寫作能力也有很大的提高。我們在語文教學過程中感受到了學生的語文素養在提高，綜合素質在不斷增強，取得了令人滿意的成績。
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20xx年8月20日
自主學習總結4一、識記現代漢語普通話常用字的字音
（一）多音字
多音字是指一個字在不同的語境中有不同的讀音。它包括多音多義字和同義多音字。
1．多音多義字。這類字音主要有兩種：一是詞性不同，讀音不同，如“樂”，作名詞時讀“yuè”，如“樂隊”，作動詞或形容詞時讀“lè”，如“樂意”；二是意思不同，讀音不同，如“供”與“供應”義有關時，讀“ɡōnɡ”；與“上供、案供”義有關時，則讀“ɡnɡ”。
這類多音字所佔比重很大，不可掉以輕心。
2．同義多音字。這類多音字在不同的詞裡，字義並無明顯不同，但讀音各異。主要有三種情況：一是這個字單用(單音詞)時和用這個字構成雙音詞或多音詞時的讀音不同，如“逮老鼠”的“逮”讀“dǎi”，“逮捕”的“逮”讀“dài”；二是在個別詞語中的讀音與一般讀音不同，如“症”，在“癥結”中讀“zhēnɡ”，其他都讀“zhènɡ”；三是在口語和書面語中的讀音不同，如“血”在口語和書面語中就分別讀作“xiě”和“xuè”。
（二）形聲字
形聲字由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表字義，聲旁表讀音。由於古今語音的變化，約有四分之三形聲字的聲旁不能準確表示現代的讀音，於是形聲字字音的辨析成為字音考查的一個重點。
形聲字的聲旁與形聲字本字的讀音的關係，大致有三種情況。
1．聲旁讀音與本字讀音相同，如“殫精竭慮”的“殫”聲旁“單”與“殫”讀音都是“dān”。
2．聲旁讀音與本字讀音不同，如“發酵”的“酵”讀“jiào”，不讀“xiào”。
3．聲旁讀音與本字讀音相近：
(1)聲母相同，韻母不同，如“馬廄”的“廄”讀“jiù”，不讀“jì”；
(2)聲母不同，韻母相同，如“剎那”的“剎”讀“chà”不讀“shā”；
(3)聲母、韻母相同，但聲調不同，如“粉”讀“fěn”，不讀“fēn”。
（三）形近字
形近字是指那些形旁或聲旁相近的字，這些字有的讀音相同，有的讀音相近，有的讀音完全不同，加之形體相近，稍不留意就會誤讀。命題者常以此設題考查考生區分形近字不同讀音的能力。
1．筆畫增減造成的形近字。這類形近字筆畫只有細微的差別，但讀音迥異。如“大抵”的“抵”讀“dǐ”，“抴掌而談”的“抴”則讀“zhǐ”。
2．偏旁不同造成的形近字。這類形近字往往讀音相同或相近，更是考查的重點。如“峻”與“竣”都讀“jùn”，而“慨”和“概”分別讀“kǎi”和“ɡài”。
（四）同音字及常見的易讀錯的字
1．同音字
有些字字形迥異，讀音卻相同，而有些字字形近似，讀音卻有別，在同音字中混雜有易誤讀為同音字的字，讓人一時難以分辨。
例如，“翌日”“對弈”“肄業”“造詣”“洋溢”“遊弋”“屹立”“壓抑”“驛站”“瘟疫”“後裔”“雙翼”“懿德”中加點的字均讀“yì”，其中受“溢、鎰、縊”等字形的影響，“隘、諡”易誤讀為“yì”。其實，“隘”讀“ài”，“諡”讀“shì”，若把“隘”或“諡”混放入讀“yì”的同音字中，讓考生判斷，這是一種對識別能力的考查。
2．習慣性誤讀字
習慣性誤讀字分兩種情況：
（1）方言字：我國疆域遼闊，方言甚多，許多方言與普通話讀音有很大的差別。方言誤讀主要有兩類：一是前後鼻音與捲舌不捲舌的錯位，如把“結束”的“束”誤讀為“sù”等；二是聲調誤讀，如“乘(chénɡ)客”在有的地方誤讀為“乘(chènɡ)客”等。
（2）因“形聲字讀半邊”的觀念誤導等原因，也會出現一些習慣性誤讀。如“粳米”的“粳”，習慣讀“ɡēnɡ”，而普通話讀“jīnɡ”，“血脂”的“脂”，習慣讀“zhǐ”，而普通話讀“zhī”。
二、識記並正確書寫現代常用規範漢字
所謂現代常用規範漢字是以《現代漢語常用字表》中的3500個常用字和次常用字為主，超出這個範圍的，一般是課本上出現過的。重在“識記”和“正確書寫”，“識記”物件是“現代”“常用”的“規範漢字”，這就意味著“古代”及平時“不常用”“吧規範”（如網路字、簡化字、繁體字）的漢字不在考查的範圍之內。“正確書寫”是指要正確規範地書寫漢字，主要在作文會考查，是作文評分的一個標準，一個錯別字扣一分。
本考點主要包括同音字和形近字。
1．同音字
同音字，就是讀音相同(相近)的字。可以分為三種類型。
（1）音同形異字
漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，不根據意義而想當然地根據同音(特別是有一些別字從意義上似乎也能說得通)而寫別字的現象十分嚴重。
如：“禮上(尚)往來”“窮形盡象(相)”“人才倍(輩)出”“不悲(卑)不亢”“談笑風聲(生)”“原形必(畢)露”“以逸代(待)勞”“迫不急(及)待”中的別字均為同音別字(括號內為正確寫法)。
音同或音近而字形不同的詞語在使用中最容易出現錯別字，命題選用這樣的字最具有迷惑性。對這類詞，結合字、詞的意義來記憶特別重要。
如：“禮上往來”應為“禮尚往來”，因為“尚”是“崇尚”之意。“禮尚往來”的意思是“在禮節上講究有來有往”。
（2）音同形似字
漢語中很多字不僅音同，而且形也極為相似，這和現代漢語有大量的形聲字有關。這些字音同形似，極易混淆。如：“弛”和“馳”，“蓬”和“篷”，“騖”和“鶩”，“樑”和“粱”等。
（3）音同義近字
這類字的數量不是很多，但在判斷時極易出現錯誤。
2．形近字
形近字，是指有相同偏旁部首的字，可以分為兩種型別。
（1）形似音異字
如：“戮”與“戳”、“慄”與“粟”、“瞻”與“贍”、“綴”與“輟”、“杳”與“沓”、“管”與“菅”等。
（2）形似音同字
如：“喧”與“暄”、“藹”與“靄”、“競”與“竟”、“隕”與“殞”、“臘”與“蠟”等。
儘管字形錯誤的原因很多，情況多樣，但辨析、識記字形，我們還是有“法”可依的。
①以義為本，依義辨形：即通過分析詞語的意義來辨析字的書寫是否正確。如“隕落”與“殞身”、“指責”與“指摘”、“雜糅”與“揉搓”、“矇蔽”與“時弊”，都是正確的寫法。而將“入不敷出”寫成“入不付出”，將“胸無城府”寫成“胸無成府”，
②依據形旁，析疑選字：如“不脛而走”的“脛”，其形旁就與走路有關。“插科打諢”的“諢”跟言語有關。“寒暄”的“暄”跟太陽有關。“眼花繚亂”的“繚”與絲織品的纏繞有關。
③依據結構，析難定字：如“談笑風生”中的“生”字，“風聲鶴唳”中的“聲”字，就可以用這種辦法來確定。再如，“人情事故”中的“事”不正確，應改為“世”，因為“情”“故”對應，“人”“世”對應，意思是為人處世的道理。“惹事生非”的“事”不正確，應改為“是”，因為“惹”“生”對應，“是”“非”對應，而“事”與“非”是不對應的。
④依聲聯想，推敲取字：如“鍼砭”中的“砭”是一種石針，“一瀉千里”的“瀉”應為流瀉的“瀉”，“眾口鑠金”的“鑠”為“熔化”，“鑠”不能寫成“爍”。
⑤近體互析，區別定字：如“病入膏肓”的“肓”，不要誤寫為“盲”。
一、識記現代漢語普通話常用字的字音
本題主要考查多音字和常見誤讀字的讀音。字音尤其是多音字的字音的識記，一要注意從詞語含義上區別，如“角”，讀jué，“主角”“名角”意思為“角色”；讀jiǎo，“牛角”“皁角”“角落”，意思為“形狀怎樣”“地方”。二要注意從詞性上區別，如“處”，作名詞時讀chù，如“處所”；作動詞時讀chǔ，如“處置、處理”等。三要注意通過書面語和口語不同記憶，如“血”，口語讀xiě，書面語讀xuè。四要記住一些常考的字音，如“噪”，類推到偏旁不相同的其他字“躁”“燥”。
二、識記並正確書寫現代常用規範漢字
漢字數量多，字形複雜。“據義辨形”是辨析漢字字形的最根本的方法。漢字是一種表意文字，除了少數象形字、指事字、會意字外，絕大多數為形聲字。而形聲字的形旁表意，即根據其形旁來判斷字的意義。反過來，我們可以根據詞語中某處語素的意義來判斷該語素（漢字）的字形是否正確。例如：同音字（槍）“杆”、（麻）“稈”與（竹）“竿”，“杆”從“木”，指“器物的像棍子的細長部分”；“稈”從“禾”，指“某些植物的莖”；“竿”從“竹”，指“竹竿子或類竹竿的東西”。形近字“贗”（品）與（義憤填膺），“贗”從“貝”，指“偽造的物品”，“膺”從“月”（肉），指胸。因此，在漢字複習時，一定要結合字義理解記憶。平時要注意積累，擴大詞彙量，有些字之所以認不準，往往因為對它不熟悉，甚至從來沒見過。沒有一定數量的字詞識記，是不可能形成語文能力的。
自主學習總結5一位畢業於北京四中最終考上清華大學的同學是這樣總結自己學習語文的經驗——從一年級開始每天寫日記。下面是該生的總結。
我的語文成績在國中一直很好，在中招考了145分（北京地區中招150分）。我覺著這主要得益於一直比較喜歡看書，從小就特別喜歡看小說、看雜誌，看了很多的名著等等。而這種文化的沉澱薰陶使我的語文成績一直很好。從國小一年級起就被媽媽要求每天堅持寫日記，雖然那時覺著特別痛苦，但是作用是很大的，而且持續的時間是終身的。隨意我對寫作文從來沒有怕過，不擔心沒有東西可寫。
高中我的語文成績不能算是很優秀的，但是到了高三成績進步了，達到了上等水平，原因是我的作文還可以，但是我的基礎知識部分和閱讀不是很好。高三老師進行系統複習的時候，我自己就去總結每一類題的解決辦法，去分析各個型別的題考試容易考哪方面；特別是高三下學期，做了很多試卷，我就把這些語文試卷放在一起來找，進行總結。比如說選擇題中挑病句，就把所有試卷的挑病句的題目放在一起看。看看每道題都是怎樣考的，哪裡是出題者最想讓我們找的“有病”的地方，正確答案有什麼類似之處，這樣看下來，我就知道了自己其實要考的也無非就那麼幾類容易出病句的地方。然後自己總結一下，這類題以後的錯誤率就會低了。
對於作文，我的體會就是不一定跑題。如果跑題了，不管寫得多好就會分數很低。而且不要再文字上可以去求新求異，我覺著自己不屬於寫作天才，文筆也不是很棒，所以我比較側重訓練寫作議論文。大學聯考作文做好寫、也最容易把握的就是議論文，因為他強調的是你的論點要鮮明，如果你思考的角度比較新穎，作文的整體水平就上去了。只要把思想觀點表達清楚、中心明確、不跑題，就算語言不是很優美，作文的水平肯定是屬於優良等級的。
反思：
1.每天寫日記，看似很簡單，其實很不容易。現在我們看到很多文化名人和國學大家，很多人都有天天寫日記的習慣，這些日記也成了我們學習和研究他們的重要資料。我想，作為學生每天都應該去寫寫日記，把日記當成我們提高自我修養、鍛鍊自己寫作，提升修養的重要手段，堅持不懈一定會受益匪淺。
2.語文的感覺，很多時候是考我們去練習、去總結，再去練習得到的。作文也是如此，我們觀之能文，書之達意是需要我們去長期練習的。很多時候我們會發現，我們滿腹的情感得不到抒發，我們精闢的見解的往往不能按照自己的意思進行表達，我想最主要的還是缺乏練習。對於作文，常常練手，是非常必要的。
自主學習總結6本學期依據上級檔案精神，結合學校實際，我校積極參與自主學習課改，現將自主學習情況彙報如下：
1、高度重視，成立課改實驗小組，確定實驗班級，積極做好前期工作。
開學之初，我校根據檔案精神成立學校課改實驗領導小組，確定以校長為組長，教務主任為副組長的自主學習課改實驗領導小組，確定三、四、五年級為實驗班級，並採取領導分工合作制度確保自主學習教學的順利實施。
2、參加培訓、組織學習，提高教師課改認識。
教師是實施自主學習的核心，教師敢不敢放手，怎麼放手都是開展自主學習的關鍵，只有教師思想接受，認識跟上，畏難心裡得以克服，自主學習才會健康起步。為此，我校積極參加上級組織的各項培訓活動。暑假學校領導和教師參加了開發區社發局組織的專題培訓；開學之後，學校又派出7名教師參加了到威縣人才學校的觀摩培訓；全體教師參加了學區組織的理論知識培訓；校長參加了到山西新絳中學的考察培訓。回來後，學校領導和教師積極現身說法，講解自主學習的優越性和可取性，打消教師的消極情緒，教給教師怎麼進行自主課改，教師態度有了很大轉變。
3、置身課改，積極探索有效的課堂教學模式。
（1）為將自主學習課改落到實處，我校在開學之初就將3—5年級作為自主學習的實驗的年級。並組織教師學習有關自主學習的知識，要求教師上課要體現自主學習的模式，積極貫徹新理念，新教法，為其他教師做出榜樣。為此，我校進行了聽課周活動，以試驗班級帶動全校，把自主學習理念深入課堂，深入人心。並邀請學區領導參加，領導班子成員及同科的教師全部參加，聽取每位教師的講課，對我校自主學習活動開展起到了促進作用。
（2）組織實驗教師觀摩自主學習成功課例，學習自主教學模式，交流心得，積極組織參與學區組織的交流活動，給老師提供改進提高的平臺，使問題在學習中解決，使困難在交流中淡化。我校全體數學教師23號下午數學教師在本校國小觀摩邢麗華和嶽金燕老師的課，25號下午語文教師到實驗國小觀摩付春娥和郭麗莉老師的課。通過觀摩學習，教師找差距，定目標，通過努力提高自己的能力。
（3）學習和研究導學案的寫法，找出導學案與現在的教案不同的地方。學校從網上找一些資料，從學區找一些資料，提供給教師作為參考，看看教學案的模式寫法，要求教師積極參與，大膽嘗試，雖然在撰寫和使用過程中還有不適應，不規範的地方，但是已經邁出了嶄新的一步。
（4）定期交流回訪，解疑答惑，解決課改中出現得問題。
自主學習課改是一個新鮮事物，要解決課堂中出現的.問題，需要一個長期的過程，為此，我學校每兩週進行一次教研活動，專門探討教學課堂中出現的問題，並及時進行總結，改進。目前此項工作正在持續進行。
4、存在問題和改進措施。
通過課改的不斷深入，教師經驗的不斷積累，自主學習活動的開展會越來越好。但就目前的現狀，還存在一些不足之處，需要改進。
（1）自主學習模式推行過程中，有些環節教師把握不好，效果有待提高。比如，課堂上小組分配後，怎樣提高學生的學習積極性、長期性。老師提出問題後，全體教師進行討論，制定了班級先進小組評比辦法，從獎勵機制出發，變批評為鼓勵，學生學習興趣逐漸提高。但此制度還需改進，對學生學習的長期興趣怎樣提高，還是要考慮的。
（2）導學案的撰寫和使用存在問題。由於教師、學生素質參差不齊，在相同導學案的使用中出現不同的效果。這就要求教師在制定導學案的時候要充分考慮班內實際情況，如何制定好導學案，讓導學案真正成為學生學習的用具，是今後探索的方向。
總之，自主學習課改的不斷深入，激發了學生的積極性，逐步實現“要我學”向“我要學”方向的轉變，雖然實際過程中還有這樣或那樣的問題，但只要教師們的全體努力，教學效果一定會大幅提升。
自主學習總結7自主學習指學生在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，表現為學生在教育活動過程中強烈的求知慾、主動參與的精神與積極思考的行為，能激發學生強烈的學習興趣，使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會。在自主學習狀態下，學習不是為了考試和分數，不是為了應付家長和教師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習並不等於自學，在整個教學過程中，教師採用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，使學生走出不想學的困境，自覺養成“我要學”的習慣。
在國小課堂教學中，營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、創設情境、營造氛圍，激發學生的學習熱情
創設平等交流的學習氣氛，促進師生之間、學生之間互相學習。情境的創設關鍵在於以情激境，以最好的境、最濃的情匯入新課。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出，激發學生的學習熱情與興趣。例如：教學“圓的認識”時，聯絡日常生活引入新課。課前做一個套圈遊戲，把全班學生排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。因為有的學生離中心近，有的學生離中心遠，這樣不公平，而是應該站成圓形。這樣學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。
二、增強意識、創造條件，培養學生提出問題的能力
培養學生提出問題的能力將是值得我們研究的重要課題。那麼，怎樣培養學生提出問題的能力呢？
1.增強學生的問題意識
教師要精心營造一個民主、開放、合作的教學氛圍：要求學生把課堂上不懂的內容及時向同學和教師請教，進行探討；要求學生按教師指導的方法提出問題，教師應以積極、熱情、嚴謹的態度，認真思考學生的提問，當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強他們提問的意識和興趣。
2.給學生創設提問的空間
要提出問題必須認真細緻地觀察和深入思考，上課時教師要改變過去那種滿堂灌的做法，給學生留下一定的時間和空間，併為他們創設觀察的情境，使學生有機會通過思考提出問題。有時筆者故意設定一些陷阱讓學生從中發現問題、提出問題。此外，筆者還佈置提問題的作業，進行提出問題的考查，這些措施都有助於培養學生提出問題的能力。
三、評價分析、內化新知，使學生變學會為會學
教學評價是課堂教學的一個重要環節，不要由教師壟斷教學評價，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。根據學生討論交流的情況，教師要不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應側重肯定、鼓勵、引導，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識並起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式5+5+5+5+4時，要求把它改寫成乘法算式。大部分學生寫出5×4+1或者5×5-1的結果，出乎意料的是有一個學生卻認為是6×4。筆者高興地表揚他的大膽創新，學生卻馬上反對，這樣，學生就在不知不覺中參與辯論。此時全班學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。筆者適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的，哪個最簡便。這樣，學生在民主、和諧的氛圍中，個性特長得到有效的發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，並善於應用已學的知識進行解題，取得了觸類旁通、舉一反三的效果。
四、分層指導、靈活訓練，使學生產生愉悅感
在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應引導學生進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、複雜。教師應對不同層次的學生進行指導。對中等生，指導他們鞏固所學新知識以後，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對於學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對於優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。
在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入了一個良性心理迴圈過程。如在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當於四年級學生人數的3/4，再給3個問題：第一，四年級有學生多少人？第二，四、五年級有學生多少人？第三，三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可分層練習：學困生做第1題，中等生做第2題，優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強了學生的學習信心，提高了學生的素質。
總之，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程。培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕能完成的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種自主發展的教學環境。
自主學習總結8【內容摘要】：作業是課堂教學的延續，是學生加深理解和鞏固知識、提高獨立思考問題能力的重要途徑；同時也是運用知識，提高能力的重要手段。這就要求我們在教學實踐中設定作業，讓學生自主選擇，充分激發學生學習的興趣和自主學習精神，從而使學生各方面的能力獲得可持續發展。
【關鍵詞】：激發興趣合作交流
我們都知道，作業在課堂教學的過程中，是鞏固知識．培養能力的重要環節。而自主學習是指學生在教師的指導下，通過自己的主觀努力去獲取新知識和增加自己學習能力的一種行為變化過程。無論是學校教學還是最近接觸到的一些教學改革方面的資訊，都是本著“以學生髮展為本”的教育教學思想，重點在於培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神。教師在教學過程中應想方設法去激發學生的學習興趣和創造性，並在教學設計、備課、個別指導、巡迴輔導、小組討論、把握程度、拓展知識、總結提高等多方面狠下功夫，應教會學生自主學習的方法，讓學生學會自主學習，在自主學習中不斷豐富知識，提高能力。下面我就自己在國中語文教學中學生自主學習和課後總結性作業的佈置與處理談幾點做法：
一、激發學生對作業的興趣和合作興趣
以往在佈置作業時例題仿做的題目多，綜合創新的題目少，致使學生應付式完成，不求甚解；單純求解的題目多，應用表達的題目少，作業內容乏味重複，學生態度消極；要求獨立完成的題目多，關注合作互動的題目少，使大部分學習困難的學生對作業產生恐懼心理。如何能讓學生對作業相對而言感興趣，起碼第一步做到不恐懼，不反感。興趣能激發學生的學習動機，富有情境的作業，能使學生充分發揮自己的水平去完成，從而感受到作業的樂趣。要向學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能。變獨立完成的作業為合作性的作業，讓學生以小組的形式完成作業。如：在學生學完朱自清的《春》這一課時，我讓學生自主展開想象，如果是我們去寫春天，我們會怎麼去寫，同學們可以自己一個人或者和朋友一起走出家門、校門，融入大自然中去用心感受春天，再把它寫下來，然後用一節課在全班內交流，這樣一來極大地激發了學生對這次作業的興趣。我們教師佈置作業，並不僅僅讓學生完成作業而已，而是讓學生在課堂之外去交流，在交流中獲取更多的資訊，使學生的表達能力、思維能力均得到大幅度的提高。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。因此，“小組合作”和共同承擔“責任”，既是一種策略，也是一種有效手段。例如：每組中只要有一位學生沒完成作業或者做錯了，那麼這一組的同學就有責任幫助這位同學完成作業。“小組合作”和共同承擔“責任”不僅培養了學生的合作精神，還強化了學生的責任意識。
二、挖掘學生的內在潛能和培養學生的自主寫作能力
在作文教作文教學中，我常常發現學生都怕寫作文，究其原因：一沒興趣，無話可寫；二有素材但無從下手；三沒有組織材料佈局謀篇的能力。在教學過程中我主要從以下方面入手：1、緊抓課堂用詞說話練習，先讓學生自主的說說好詞好句的意思，然後讓學生進行說話練習。2、多做片段練習，可以不拘形式，比如以成語接龍遊戲方式每人寫一段話，最後連成一片文章，也可以以某個老師或同學為模特，用文字給他“畫像”，或者學生自己交換批改……3、指導學生自主講評作文，可以選擇全篇也可選擇一個片段，讓學生先讀一讀，再談一談，這篇作文好在哪裡，你喜歡文章的什麼地方，問什麼？我也參加其中啟發，引導，點撥，讓學生談得更深更透，讓學生都從自己的習作中能尋找到值得欣賞的地方。4、規範書寫，也許有人認為書寫與提高作文能力無關，其實這是謬論，對於一些學生來說書寫時硬傷，因而在平時我比較重視培養學生的書寫能力，要求學生每天堅持自主練字五分鐘，每月進行評比，優勝者有權提出本次練筆的方案。
長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸與補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅限於學科知識範圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，強調死記硬背和機械訓練搞題海戰，這樣長此以往，只能導致學生思想僵化，扼殺了學生的創造性思維。教師迫於應付各級檢查評比，導致雖然作業公正規範，極其具欣賞性卻忽視了：作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，自然作業也成了學生的沉重負擔，無助於學生的成長，失去了作業應有的教育意義。新形勢下學生自主學習的作業應是：1、由專制走向民主學生身心不同，作業的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，及以人為本的作業。2、由封閉走向開放，傳統的封閉型作業，其作用正在下降。開放性作業以師生互動共同建構，帶有師生強烈的感情，態度，價值觀。3、由獨立完成走向協同合作，傳統的“獨立完成作業將受到挑戰，而合作性作業將成為學生的重要理念。4、作業批改由靜態走向動態，將來批改作業不再僅僅是教師，而應包括教師、學生、家庭、社群等有關人員組成的共同體，共同參與學生的作業輔導批改，共同關注學生成長。
總之，自主學習下的作業將是對課程意義的重建與提升，對學生而言，使學生自我建構知識與人生的生活過程，對教師教學而言，則是學生對教學的深化過程！
自主學習總結9第一，自主學習是一種主動學習。
主動性是自立學習的基本品質，它對應於他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學是基於學生對學習的一種內在需要，要我學則是基於外在的誘因和強制。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣，興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任，學習是誰的事情，誰應當對學生的學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯絡起來，這種學習就不是自主學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。
第二，自主學習是一種獨立學習。
獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那麼獨立性則表現為我能學。除特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立能力的慾望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。這是獨立學習立論的基本依據。由於低估或漠視學生的獨立學習能力，或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學需要克服的地方。本次教學改革要求教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，並創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生髮揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。值得強調的是，對待獨立性和獨立學習，只有一種動態發展的觀點，從教與學的關係來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最後是學生基本甚至完全的獨立。
第三，自主學習是一種元認知監控的學習。
自主學習要求學生對為什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對自己確定的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備°學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，並養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。
自主學習總結10學習是一種“本能”，渴望學習是幼兒與生俱來的傾向。如，吃到好吃的會問是什麼；看到好玩的會主動參與；聽到音樂會跟著擺動身體等等。隨著經驗的積累，他們的學習慾望會隨之加強，而且主題更加明確，而這種學習的慾望並不明顯，是需要教師用心的觀察才能瞭解掌握到的。
所謂“知己知彼，百戰百勝”。要想正確掌握幼兒的需求，以便需找最適合幼兒的教育措施，就要認真仔細觀察，而且還要對觀察到的現象進行分析。幼兒的語言，動作，表情，行為等等都是教師觀察的內容。在組織幼兒活動的過程中，或多或少會碰到這樣的事情：小螞蟻在操場上搬運食物，在滑梯上看見一隻瓢蟲，蝴蝶落在鮮花上，蜻蜓不經意間飛進活動室裡，搖動小樹時毛毛蟲從樹上落下……往往這個時候，孩子們都會被這些突發事件所吸引，放下自己手中正在做的事情去觀察，討論。這就是幼兒學習需求的變現。因為他想去了解現象，找尋原因，所以才會那麼積極那麼主動。作為幼兒學習的支援著，教師要用心發現，善於觀察，從幼兒這些看似平常看似偶然的表現中，敏感的捕捉到幼兒學習的需求，並抓住這些教育契機，為幼兒創設學習機會。
在掌握幼兒學習慾望的基礎上，我們要從幼兒的興趣出發，創設多元化的學習環境來滿足的多方需求。一是創設探究性環境，滿足幼兒的求知需要。為了讓教育視點和幼兒生活緊密的融合在一起，那麼我們就要創設能引發幼兒探究的主題式物質環境，與幼兒共同構建有意義的活動脈絡，達成“一日生活皆課程”的要義。這樣主題濃厚的環境就能充分激發幼兒的探究慾望，滿足幼兒的探究慾望，讓幼兒在充滿自由的探究性環境中獲取認知，滿足需求。二是選擇性環境，滿足幼兒的個體需求。在組織活動時，我們從各方面入手，創設自主選擇和決定的個性化學習機會，以滿足不同個體的學習需求。在選擇性環境下，幼兒會自主學習，主動探究，並在不斷嘗試中自我發現、解決問題。
在探索中教師要作為玩伴參與幼兒的學習，與幼兒共同探究，共同體驗，在幼兒的需求有變化時，給予幼兒支援，及時進行調整，根據幼兒的表現適時的介入拔高難度，並進行引導，為幼兒的探究行為提供更為牢固的依靠。
學識谷
