摘要：相對於在閱讀教學中的應用而言，建構主義在作文教學中的應用還是較新的研究領域。作文不是拼拼湊湊地堆８００字，也不是通過背誦滿分作文來模仿。基於建構主義理論的高中作文教學應該圍繞現實生活，從學生的感悟和意義出發構建情感豐富、視角獨特的作品。
關鍵詞：建構主義；作文；現實生活；立意；意義
作文是大學聯考的重頭戲，在語文教學中的權重也非常大，卻是學生最頭疼的課型，甚至出現有些學生“談作文色變”的習得性無助現象。本文首先分析當前的作文教學之困，接著就建構主義理論指導下的作文教學該如何開展談幾點想法，最後就教學實踐進行案例分析。
一、當前作文教學之困
很多學生怕上作文課。學生拿到作文題目不知道寫什麼，也不知道怎麼寫，更主要的是課堂參與的積極性不高。出現這樣的現象，筆者認為這是由於傳統的作文教學模式的'弊端所造成的。審視傳統模式下的作文教學，師生不良的作文教與學的方式如下：（１）教師在作文課上僅僅是給學生布置了作文題，並沒有給學生提供構建作文思路的支架，學生冥思苦想，思維無處攀巖，只是想著怎樣湊夠那８００字。（２）有部分教師沒有意識到作文教學的重要性，將作文作為課後作業，讓學生在課後寫，作文課改上成了閱讀課，學生沒有得到方法的指導和正規的訓練。（３）為了讓學生在大學聯考作文中得到高分，教師指導學生選擇捷徑，就是讓學生背誦高分作文，由此出發模仿寫作，以迎合閱卷者的喜好，其結果是一時間整個班、整個學校的學生作文一個風格，千文一面，“新八股”，學生的表達能力顯然沒有得到有效提升。
二、圍繞現實生活構建作文
如何解決作文教學之困？筆者認為建構主義理論是能夠較好解決該問題的途徑。（１）圍繞現實生活進行題目的意義建構。題目是文章的眼睛，在作文題的佈置上必須思考學生的生活經驗和可用於寫作的材料，只有這樣才能確保作文課有序開展。（２）學生是教學的主體，作文教學也是如此，必須對學生的接受程度有充分的考慮。從作文的形式來看，多種多樣、難度不一，有命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文，以及看圖作文等。僅僅給學生布置一個題目就要求他們完成寫作任務，這對多數高中生而言有一定的難度。筆者認為難在作文的審題上，學生僅僅看一個題目，立意把握容易不準。從建構主義理論來看，在平時的作文訓練中，教師在給出寫作任務後，應該指導學生審題，引導學生分析、交流和選擇適合自己寫作的最佳立意，和學生一起審題、交流立意的過程實際上就是給學生搭支架的過程，通過這一過程，學生寫作不再無跡可尋。（３）優化評價方式。與傳統的打分數評價作文的方式相比，評價方式應該從結果性評價儘可能地向過程性評價轉變，指出學生作文中的閃光點和需要改進的地方，也可以採用學生自評、互評的方式，以評促寫。（４）為了提高學生寫作水平，教師不應該僅僅要求學生背大學聯考滿分作文，而應該把優秀的作文介紹給學生，並請學生髮表意見，通過交流討論達到提高寫作水平的效果。
三、教學案例
１．材料作文
閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於８００字的文章。一老僧見一隻蠍子在水流中掙扎，迅速將其撈起，怎奈，被蠍子刺傷。次日，這位老僧又遇一隻蠍子在水流中掙扎，不假思索，又迅速將蠍子撈起，又被刺傷。路人不解，問：大師為何不吸取教訓？如此毒蠍，由它去吧！老僧曰：蠍蜇人乃天性，不蜇人，失其性，非蠍也；佛救蒼生於水火亦乃天性，不施救，失其性，非佛也！要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含義的範圍作文，不要套作，不得抄襲。
２．教學過程
（１）以學習小組為單位，就審題和立意進行探討、交流，小組成員根據交流、討論的所得所感，各自列寫作提綱，然後再自評、互評，推薦小組代表進行組間交流。（２）小組間交流，各小組代表發言，陳述本組的最佳立意，並提供幾個推薦的提綱，之後提供若干可以在作文中使用的相關材料，起到示範引導作用。（３）請學生自由發言，學生評判“這是不是一個好的作文題”，這實際上是進一步審題和提升立意的過程。通過學生的討論，多數學生贊成這是一個好的作文題，理由有二：一是切合實際，以“天性”“本性”為中心論點，材料很容易讓人聯想到當時社會各界熱烈討論的話題———該不該扶老人、小悅悅事件等，這個材料很好地對人性冷漠進行了反思。教師抓住教學時機，讓學生明白，做好事不管在任何情況下都應該被肯定，那些少數人做好事被冤枉的個別現象不能阻擋我們前進的腳步，我們仍然應該懷著一顆熱情善良的心，讓社會充滿溫情。二是本題有一定的難度，多數學生看到題目都能迅速地做出判斷，把目光投向“天性”，這個思路是合理的，但不是最佳的。更為推薦的思路是看到題目中的辯證關係，從正反兩面來思考，讓思維更加全面、深刻。有了上面的意義建構，接下來學生的作文自然就立意明確、內容豐滿了。
作者:何靖 單位:甘肅會寧縣第二中學
學識谷
