從某種程度上講，一個校長的領導力對學校的發展起著決定性的作用。一個好校長就是一所好學校。今天，探討校長的領導力和如何提升校長的領導力，希望對大家有所啟發。
一、一個校長的領導力表現為校長具有較強的課程和教學領導能力。
一位有領導力的校長，首先是一名優秀的課程教學專家，所謂課程和教學領導能力，本質上是課程與教學實踐的一種方式，是運用領導的策略、方法和行為來達成課程和教學發展的根本目標，以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成就。改革呼喚學校課程意識的覺醒，試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課程政策，使學校不只是課程的執行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學校的行政領導而言，實屬一大挑戰。沒有課程化的培養目標，辦學理念便不能得到落實;沒有特色化的課程，辦學特色就不能得以體現。校長的課程領導能力，成為校長專業發展的新使命，成為學校發展的核心競爭力。在學校課程領導中，我認為以下幾點應引起關注：首先，校長要樹立校本的課程哲學觀，開發有特色的校本課程，規劃學校課程方案，實施革新的教學方式，推行革新的課程評價，再造學校課程文化;第二，校長要吸引教育專家、學科專家、教師、學生、社群人員、家長等多元主體的參與，共同促進教師專業成長;第三，校長要促使自己成為學習型校長，在引導教師發展的過程中不斷實現自我反省，在與他人合作中不斷促進課程成熟，進而實現課程與教學領導的終極目標。
二、一個校長的領導力還表現在校長具有較強的協調和激發教師團隊的能力。
從管理學上說，教師是學校發展中最活躍的因素，學校管理的本質在於最大限度地喚醒每位員工的潛能，學校管理的`過程就是對人的主觀能動性的激發與協調。的確，教師之間難免會因利益衝突而產生這樣那樣的不和諧。但是，一個有領導力的校長，總能藝術化地化解矛盾與衝突，促進人與人相互融合、和平相處;總能一心想著教師，為他們的專業發展搭建平臺;總能發揮道德領導權威，將校長領導力發展成為學校領導力;總能激發學校組織系統內部每個員工的潛能，矯正學校的不和諧音符並逐漸奏出悅耳之音。總之，一個合格的校長要懂得管理的真諦，以和諧之心建立一個教師共同體。
三、一個校長的領導力還表現為校長具有較強的人格魅力。
校長的人格魅力本身，就是一種很強的影響力和領導力，其教育作用是無形的，卻是無窮的。錘鍊校長的領導力，重在塑造校長完美的人格。一個有領導力的校長，善於走進和感悟他人心靈，從細節中透射出人文關懷;善於悅納他人和為他人鼓掌，從無形中折射出大度和豪邁;善於為下屬搭建展示才華的舞臺，指明通向成功的路標，卻從不計較個人得失。一所好學校背後必有一位好校長，這是一種給人以震撼、感染、催人奮進的力量。校長有是憑藉什麼在全校樹立了權威呢?靠權利?靠制度?都不是，靠的是人格魅力!
四、一個校長的領導力還表現為校長具有較強的發展力。
有些發展較好的學校，會因校長的離去而出現滑坡。如何才能保障學校健康、持續地發展，使學校質量不因校長的去留而產生大的波動呢?這要靠健全制度，靠培育優秀的接班人。這種發展力需要校長有非凡的豪邁氣度，主要表現為兩方面：校長不死抱著“校長英雄觀”，而是清醒地看到，要靠制度來延續、固化特色活動，從而擺脫因個人去留而影響學校發展的尷尬。校長在培養接班人上，要有容人之雅量，用材之膽量，育才之耐心。慧眼識英才，將年輕幹部及早推上重要崗位，放手大膽地讓他們挑大樑，以避免學校發展中核心力量青黃不接的局面。提升校長的領導力，就必須培養校長的這種魄力和發展力，使其達到一種高境界。
五、一個校長的領導力還表現為校長具有較強的爭取社會支援的能力。
多少成功的經驗表明，學校不是與世隔絕的桃源，學校不能關在圍牆裡封閉辦學，校長也不僅僅是教學者和管理者，他們同時扮演著設計師、演說家、外交家和詩人等多種角色，他們必須靠平和心態和創意做法、維繫情感紐帶，爭取社會各界支援，他們必須走出校門，跨進社群，融入社會，走向媒體，從多方位、多層面贏得社會支援。正是這種與社會各界的多方面聯絡中，校長進一步拓寬了辦學思路，鞏固了辦學特色，打造了學校品牌，宣傳了學校形象。
學識谷
