如何培养学生进行小组合作与自主学习

1、开展合作学习，作为教师应切实转变角色，从知识传授者这一核心角色中解放出来。教师应该克服以自我为中心的观念，“放手”让学生合作，当然学生也不可能一开始就会合作的很好。在准备阶段要培养学生成为学习的主体，每位学生都可能是主持人、陈述人、记录人、进行科学探究的小科学家。

2、教师在开展合作学习的过程中，要注意小组合作学习并非纯粹的小组讨论，不能过分追求场面的热烈，要注意学生是否真的在讨论，讨论是否有意义。课堂中学生各执己见，有时甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作学习的过程，不能让学生放任自流，亦不能流于形式，要及时

纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生。

3、学生在自主探究这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

4、有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面。

①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作学习，甚至无法开展合作学习。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。

②学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。

新课程理念特别强调学生自主能力的发展，我们教育工作者要调动一切教学手段，培养学生主动学习的积极心态，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。

如何培养学生进行小组合作与自主学习 [篇2]

一、科学组织是前提

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合国小生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于国小生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的'表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

二、科学指导，促进交流欲望

教师是学生的引导者、合作者，为了避免学生在合作学习中犯自己做自己的，达不到合作要求的弊端，故每次在合作活动之前，我都会授予学生方法。主要从以下几方面来做。

1、明确具体要求。对于每次合作学习活动，我都会对活动中的每一个步骤该怎么做，目的是什么，都讲的透彻些，例如在教学“观察物体”（从不同的方位来观察，并分别画出各面的图形）时，都明确的告诉学生应从上面、侧面、正面来观察。

2、进行适当的示范。由于农村学生在平时的教学中缺乏动手能力的锻炼，而有些合作学习活动需动手操作的，老师应给予示范，让学生更好地进行。

三、精选内容，便于合作学习

一个好的合作学习的课题，或者是能分工合作的课题，可以使学生有的放矢，使合作学习效果达到最优化，也可以避免合作学习只是浏览于形式化。因此，我在数学教学中，坚持以下几种做法：

1、设置的问题难易度把握好。问题过于难，学生通过努力也达不到效果的容易挫伤学生的积极性；问题过于简单，就容易犯缺乏思考的弊端，思维得不到锻炼。所以，问题的设置要遵循科学，需学生进行思考，甚至反复练习，最终能够解决的原则。

2、要有明确的分工和具有趣味性。合作学习的内容尽量具有有一定的趣味性，同时要有明确的分工。例如我在教学“统计”时采取的做法。让学生掷硬币，在一定的次数内看“正面”出现几次，这时，就要分工明确，有的掷硬币，有的画“正”来统计出现的次数。

3、教学的重点和难点。不是每个内容都适合合作学习，一般以教学内容的重点、难点来进行。例如教学“梯形面积的计算”一课中，梯形面积公式的推导是学生较难理解的内容。可以让学生在动手进行图形的转化后，合作讨论，总结推导出梯形面积的计算公式。实践证明：对于学习的难点，直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但也只能是机械的掌握，记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，会有效地促进了学生对知识的真正理解。

四、适时指导

在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。

五、总结评价

小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，教师要引导学生在组内或组间相互评估。这一评估的过程，实质是一个再学习的过程。通过评估，能正确地认识别人，也能正确地认识自己，从而不断地调整学生的学习行为，促进学生自我反思、自我调节能力的提高。如在教学《操场上》时，我为学生提供了教材中的六个词语，让学生通过合作学习，探究分类的不同标准。在学习活动后，我及时组织学生反馈，说一说自己小组的想法，同时，让其他小组的同学提出疑问和不同看法，评价他说得对不对，若说得好，好在哪里？说得不够完整，你又有什么补充？你还有什么不同的分法？这样一来，把几个学习小组的学习成果同全班同学一起交流，说的同学通过评价展示了自己的想法，听的同学则通过评价完善了自己的思路。这时合作学习的成果才是真正可贵的，因为它已经成为了全班同学的集体智慧，而这一成果的取得正是活动后的课堂评价所带来的。合作学习活动后的评价为学生们的合作学习画上了圆满的句号。

总之，在新课程的洗礼下，我们应该对开展合作学习有正确的认识，并在教学中真正地落实，避免走过场的“合作学习”。相信让合理、有效的合作学习，走进我们农村学生的数学课堂，一定能让师生间、学生间的情感得到良好的沟通和信息交流。真正让每一位学生都成为学习的主人，能快乐地享受学习数学的魅力。