《月亮的心愿》是一篇优美的童话故事，以月亮的内心变化为线索，引出了要关心、体贴父母的情感，是一篇充满温情的课文，对现在的孩子来说还是很有教育意义。
月亮的心愿教学反思_篇一
《月亮的心愿》是本册第二单元的一篇课文。本单元的课文教育思想以宏扬尊敬长辈、孝敬父母为主。
这篇课文以月亮的内心变化为线索，因此，教学时，我始终围绕着“心愿”贯穿全文进行学习。在课文的开头，我试着让孩子们分别用“心”和“愿”组词，大家弄明白了“心愿”的意思，就可以更真切的体会月亮心理变化，也很好的练习了扩词造句。这节课我吸取了上节课的失败经验，从一开始先紧紧抓住学生的思维，使他们兴趣高涨，这就为接下来的学习奠定了一个良好的基础。
初读课文后，我让学生从书中找答案，大多数学生都能顺利地解决这些问题。然后让学生再读课文，接着提问“月亮为什么改变了心愿?让学生根据课文插图、课文进行思考理解。
在学习课文的过程中，学生还发现课文中出现的人物，如小女孩、妈妈他们也有自己的心愿，他们的心愿又是什么呢?我把课文插图与课文内容紧密结合起来，在此基础上，让学生分角色朗读，在合作中朗读，并联系学生的生活实际，使学生潜移默化地受到孝敬父母、体贴长辈的教育。
这堂课由于课文内容富有童趣且比较贴近学生生活，所以同学们学习时兴致勃勃，学完课文后，都被小女孩珍珍深深地感动了，也被善解人意心地善良的月亮所感动。
这堂课虽然还有不足，但只要是认认真真，踏踏实实地走进教材，走进学生心里去，就会使每节课都进步一小步，将来一定会进步一大步。
月亮的心愿教学反思_篇二
《月亮的心愿》是新课程语文第二册的.一篇有趣的课文，课文讲述了月亮看到一个小女孩准备第二天去郊游，于是想让明天是好天气。后来又看到另一个小女孩因为要照顾生病的妈妈，而宁可不去郊游，她决定还是让明天下雨。第三天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上。我觉得，课文有很多悬疑吸引着我的注意，同时也吸引着学生的兴趣。但在教学这一课时，我是这样设计环节的： 在课文教学的过程中，先让学生体会月亮的两个不同的心愿：一个是明天晴天，一个是明天下雨，产生这样的矛盾现象，让学生带着新奇，带着疑问，去学习整篇课文。课文没有明讲第二天是晴天还是雨天，只是说“两天后的一个艳阳天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上”。在学到最后一小节时，我问学生，月亮的哪个心愿实现了?大部分学生仔细阅读课文后找到了正确的答案，有及个别的茫然。我接下来的设计却遇到了一点小的麻烦。我这样提问：同学们，月亮的心愿也可以说只有一个，你能读读课文最后一小节，想想月亮的心愿是什么吗?这个问题直到下课，才从几个学生的嘴里说出来，那就是“月亮想让每一个孩子都去郊游”。
同年级的陈老师执教研究课时是这样上的：他没有像我这样首先提炼出月亮的两个心愿，而是在让学生整体感知的情况下，要学生说说月亮的心愿是什么?这样学生在分析课文以前，已经能知道月亮的心愿是“让孩子们都去郊游”了，学生的回答没有遇到我教学时的那种困难。但我觉得这样的思考设计在教学时则缺少些悬念，很难在短时间内引发学生的兴趣。
也有其他的老师说没有必要把教材挖得那么深，教学时显得顺畅，目标也能较好地达到。所以教完这篇课文后，引发我有以下的疑问：
1、月亮的心愿到底应定位在两个矛盾的“晴天、下雨”上，还是“让孩子们都去郊游”。
2、如果月亮的心愿是“让孩子们都去郊游”，那应该采用怎么样的教法让学生保持学习时的强烈好奇心。
3、把月亮的心愿定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以?而揭示“让孩子们都去郊游”目标的达成，是否可让老师适当加以点拔?
4、一年级的课文到底应该是较粗浅地分析，还是带领孩子深入地走进课文、体验课文的意思?
学识谷
