在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家一定都接触过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？以下是小编为大家收集的意义的作文10篇，希望对大家有所帮助。
今天下午，我们全校举行了“环境卫生，人人有责”的公益活动。
在老师的带领下，我们向东河小区出发。一路上大家欢声笑语，不一会儿就来到了目的地。“哇，这里好脏啊！”火眼睛睛的————万从磊打破大家欢乐的氛围，顺着她的声音的方向望去，不远处有一堆巨大的垃圾。那里有果皮、有剩饭剩菜、还有烟头、塑料袋、到处散发出阵阵恶臭，同学们刚才的好心情顿时荡然无存。
王老师看着大家束手无策的样子，给大家打气道：“同学们，这儿这么脏，我们要不要把它变美呢？”“要”，大家异口同声的回答。“好”大家现在听我指挥……
大家便按照王老师分工，拿起劳动工具立刻开始行动起来。我挽起袖子，拿起扫帚开始扫树叶。由于昨天刚下过雨，地面比较湿，扫起来一点也不轻松。于是于是我一边扫，一边用手去捡。一不小心割破了手，针扎似的疼。再闻着阵阵恶臭，真有点想放弃。这时我抬头看到其他小伙伴们正热火朝天地干得起劲，有的把垃圾分类放到垃圾桶，有的提着水桶认真冲洗黑乎乎的地面、还有的与一大堆烂塑料袋子作斗争……大家干得都是那么认真，那么专注，我忽然有点儿瞧不起自己了，这点小伤算什么？撸起袖子加油干！
大家经过三个小时的共同努力，前面堆垃圾的地方终于被我们清理的变美，变干净了。可我们却变成了“脏孩子。”每个人的手上，脸上衣服上都脏兮兮的，可是没有一个人叫苦叫累，大家脸上都洋溢着灿烂的笑容！
意义的作文 篇2时间在飞逝，时时刻刻都有事情在发生，许多事都让我难忘。目前，我们生存的家园，像时间一样，一去不复返。全球气候的温室效应、资源与瀑布枯竭……在我的家乡，也发生这样的事。
前几天，我去听了在学校开展的“乌梁素海湿地保护”的讲座。场内座无虚席，人声鼎沸。不一会儿，讲座开始了，首先，台上的工作人员介绍了湿地是低于6米人工或天然水域。在乌梁素海湿地中，生长着大量的芦苇等几乎无用的植物。你可别小瞧这湿地，湿地可以防止恶劣的天气，还能够调节气候，使气候不干燥。如果用水紧张的话，还可以从湿地用水。可是湿地因为人们不注意保护，面积在渐渐缩小，据专家预测，湿地将在20、30年内彻底的消失！据调查，每年在乌梁素海湿地栖息的鸟类、野生动物……不计其数；世界上快要灭绝的鸟类，在乌梁素海就有九种！近年来，周边的农牧民，由于生活的需要，不断的捕食各种鸟类以及鸟类的蛋。使湿地的动物，也在急剧减少！这次活动更让我知道了水资源的减少，人类生存条件也减少。
我希望：大家能够携手并进，一起保护我们可爱而又脆弱的地球！
意义的作文 篇3上周六早上，妈妈带着我和蒋飞宇到深圳罗湖图书馆做调查研究。我们各拿了五张问卷就自信满满的去调查了。
我和蒋飞宇一下楼，就看见大家都在静静的看书。我对蒋飞宇说“：你去对面调查，我就在这调查。”蒋飞宇应了一声就到对面去了。我左走走，右走走就是不知向谁开口。我很胆怯，虽然心里急得上窜下跳，但就是不敢开口。时间过得飞快，一转眼二十分钟过去了。我一张调查问卷也没完成。而蒋飞宇那边却一番风顺，问一个填一个。终于，我把心一横，心想“管他呢，反正就问一下，也没什么大不了的。”接着，就对一位正在赶路的叔叔说“：我是百仕达国小的学生，您能帮我填一份问卷吗？”但是，那位叔叔却把眉毛一皱，说“：对不起，我没有时间，你去找别人吧。”我听后，就难过的回到了大厅。
不一会儿，蒋飞宇也回到了大厅。他看到我神情沮丧的坐在椅子上，就开玩笑的说“：怎么啦？你家破产啦！”我笑了笑，说“那到还没有，只是一张问卷也没做完。”接着，我就把事情的来龙去脉跟他说了一边。蒋飞宇听后说“：你肯定是找错了人，你看我。我每一次都找一些爱看书的人并且要比较闲的人。这样，他们才有时间帮你填调查问卷。”听完蒋飞宇的话我恍然大悟。“怪不得那位叔叔不帮我填问卷。原来是他没时间。”接着我就按照蒋飞宇的话又调查了五个人，都是在图书馆坐着看书，和蔼的人。果然他们都帮我填问卷。对我也很友好。这使我开心不已。而且我还发现一些中年的阿姨尤其热心，这也让我明白了一些调查的小技巧。
通过这次事件，我明白了“做事要讲技巧，而不要蛮干”。
真是有意义的一天！
意义的作文 篇4生活中，美无处不在。
但是，我们却或者是被没完没了的事务纠缠着，或者是被一次次的失败挫折烦扰着，或者是被无聊平凡的日子麻木着，或者是被不可预知的未来迷茫着……
忽然想到一幅著名漫画，画的是，海边许多人正在专心地吃早餐，一只狗卧在护海坝低矮的石台上，正望着海上刚露出一半的太阳。漫画题目是《只有狗没有错过观看早晨的阳光》。
我们的思想，每天都在想些什么？
生命的意义在于要用我们的心灵去发现美或者创造美，然后再用我们的心灵去感受、欣赏、领悟美。但是，许多的美却正在从我们的身边悄悄溜过，或者是正在被我们遗忘。
又想到了川端康成的散文《花未眠》。文中写到，川端康成凌晨四点醒来，发现海棠花未眠。凝望着极美的海棠花，他领悟到，自然界的美是无限的，而人感受到的美却是有限的。一切，既要有心，又要有机缘。
冬天，雪花飞舞是美；春天，杨柳嫩绿是美；室内，凝神思考是美；窗外，小鸟来访是美……白天，我们匆匆走过的路上，却有人们衣着鲜丽的美；夜晚，我们迈着疲惫的步履，却有街灯如星光灿烂的美……美在生活中，生活中处处有美。
但是，我们的步履却是过于匆匆，我们的身心却是过于疲惫。我们常常不能抬头望向天空，我们常常忘记了看向窗外。我们甚至已经忘记了去思考，美对于我们的意义。
美，可以使疲惫不堪的我们得到休憩；美，可以使寂寞烦恼的我们得到安慰；美，可以使如坠雾中的我们不再迷茫；美，可以使萎靡麻木的我们不再沉沦；——美，可以激荡、净化我们的灵魂。
二战时期，两位被德寇囚禁的战俘，一个总是望着铁窗外的高墙和高墙上的电网，一个总是望着铁窗外的树木花草和小鸟从蓝天飞过。前者不久抑郁而死，后者最终赢得了自由。
不要错过一切的机缘，用我们的心灵，去发现美或者创造美吧！美就在我们的生活中。用我们的心灵，去感受、欣赏、领悟美吧！生命的珍贵，就在于我们能够感受、欣赏、领悟美。
意义的作文 篇5曾经，我以为，明天和今天一样，时间好像背着龟壳的黄牛，永远呻吟着一样的歌，永远绕着磨盘打转。不知是不是我们不懂拥有，不懂珍惜，所以生活才如此乏味？或许，我还小，所以我不懂。童年，不过是一个连接稚气和蓬勃的隧道罢了，这头是什么，那头我想亦是如此吧！
直到有一天，我走在绿荫婆娑的曲径上，从一个小朋友身上真正懂了什么是童年的活泼与天真。
有个孩子在哭，妈妈问他怎么了。他却问妈妈：“妈妈，我什么时候才能长大？”我忽然想笑，想起小时候也曾依偎在妈妈怀里，问过同样的问题。我不禁竖起了好奇的耳朵，想听听或许类似多年前的那个妈妈的回答。
孩子的妈妈莞尔一笑，说：“等你不想长大的时候，你就长大了。”我感到挺奇怪，这话别说小孩了，我长这么大了，也还似懂非懂的，莫非我也还只是一个孩子？
“算了，何必那么认真呢？”我在心里暗暗地想。正想走开，却听到那个小孩很认真、很大声地说：“妈妈，我已经不想长大了。”然后，他又很可爱地睁大双眼，问妈妈：“那我是不是已经长大了啊？”
清风把我的笑带过，我掩不住由心而生的笑意，尴尬地走过那对母子。
翌日早晨，还含蒙蒙睡意的我听到楼下有一群小孩在兴奋地喊：炒黄豆，炒黄豆，炒好黄豆炒豇豆……
原来，暑假也可以过得这么快乐。
意义的作文 篇6所谓存在，并不是你活在这个世界上便证明你存在。存在的意义并不只是为了活在这个世界。但因为你的存在，你的意义便不一样。
你的存在，或许只是因为害怕死亡，害怕失去一切。但这并不代表大家的存在都是因为这个原因。或许因为你还有未了的事，未做之事；或许只是觉得欠了点什么；或许有些事未跟人说，有些事未跟人道歉。也许你的一出生身上就背负着许多等待你完成的使命，你的存在便是要完成这些使命。
所以，你就必须存在。有些事就因为你的存在而意义非同，即使你出生在很平凡的地方，或许因为你的存在，那个地方便会不平凡。
秦始皇，一个为人们所熟悉的名字，一个不平凡的人，史上第一个统一全国的皇帝。让分割为六国地中国第一次统一，曾让国外你刮目相看。但他也是一位暴君，因为他的暴政，使天下民不潦生。所以，为剿灭这个暴君，便有了另一个人存在，他便是项羽。他的存在指引着人民统一在一起，他存在的意义便是带领这些人推翻秦始皇，所以他便有了存在的意义。
也许你正在想，你为了什么而存在？我能给你的答案只有一个“因为你还有未了之事。”你的存在让周围的事都变得不一样，如果一个家没有了你的存在，有些人就没有意义存在，因为他们存在的意义是因为你。
你的存在有着许多原因，或许你因为一个人而要存在；或许因为做错了什么而未弥补而存在；或许你借了什么还未还给别人而存在；或许因为你还未见到一个人或一样东西而存在；所以你便有意义存在去把这些事件去完成，因为你还存在。
你因什么而存在？因为你的存在有意义。
意义的作文 篇7我怀念过去，我思念自己。从今以后，什么也不听，不看，不想，只守候一个人的灵魂，即使百年孤独，直到地老天荒。
我可以想象，他们以后结婚的样子。执子之手，举案齐眉，想必一定很幸福。
张爱玲说，当一个男人完全了解一个女人时，一定不会爱她的。可见张爱玲对人生的了解多么透彻，可见爱情总是产生于朦胧之中。
我爱你，可是我也爱我自己。我不能因为爱你，就放弃一切。我玩不起，更承担不起。
啦啦啦。 我心爱的《幻城》终于拍成电视剧上映了。剧照很惊艳，电视剧情节更吸引人。
暑假里，不想追剧，可是无聊。 关晓彤主演的《九州天空城》在20xx年上映，剧照更是美的惊艳。等我大学联考完，就可以毫无悬念地追剧了。
人生的意义何在。
我甚至想制造一些事情，开给枯燥的生活增添一些情趣。嘻嘻哈哈的笑声，青春尚且无忧无虑。
老师说不要谈恋爱，更不要有早恋的念头。可是怎可能呢？早几年我也坚定不移地相信我一定不会谈恋爱，可是到了十八岁，青春综合症到来，我感觉这样的`心思就和变老长白发一样来的自然。
意义的作文 篇8路某人很笃定：我不想孩子为了生存而学习，现在已经过了那个时代。他有着英国作家毛姆一般的高度自觉。毛姆说：“大多数人一生操劳只是为了让儿孙有吃有住，而这些儿孙长大进入社会后，也都一个个‘子承父业’，重演历史。”儿子也曾问我；妈妈，你说学习的意义到底是什么？很显然，他在否定我所认为的“为了过上自己想要的生活。”
这时候，我是真的意识到格局之小了。除了生活中的柴米油盐，生活于我，竟然没有更有意义的意义了。周恩来“为了中华之崛起而读书”；毛姆“为了乐趣而读书”；培根为了完善自己而读书。而我带给孩子的好像就只有为了生存而读书，读书是为了有比较好的平台，能够按照自己的想法生活。
我也相信路某人的判断，现在的孩子不用为了生存而读书。让人不够信服的是，路某人也没有提出，到底要为什么而读书。
很久以来，我都试图让他明白龙应台的那段话“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩。而是，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。”孩子似懂非懂，但是有一点他很明确：爸爸妈妈为他的成绩喜怒哀乐，而些喜怒哀乐似乎就是在比较成绩中产生的。于是，这段话在他心中，这只不过是妈妈为了把比成绩这件事情说得更冠冕一些而已。
不过，我们似乎把重心放错了。重心不是应该放在学习上吗？怎么和意义纠缠不清了？不应该像玩游戏一样，一关一关往前走吗？有的人自带装备多，有的人打到的装备多。装备不够时，你只能多花一些时间。正如有些人很早就明白了学习的意义，有些人终其一生也没有找到学习的意义。而大多数人都是在学习的途中明晰了自己学习的意义。所以，放弃对意义的纠缠，把自己手边该做的事情做好。当意义的时候，才更有能力去为着意义奋斗。
意义的作文 篇9人生，将会遭遇许多事。我们想做的，不想做的；该做的，不该做的，人生最重要的是，生命的展开、身体的健康，心灵获得，释放的自由，心无罣碍故，便无有所得，而在我们这个年纪，最重要的会是什么？这是值得我们深思的问题。
我在一篇文章里看过这样的一句话“把人作对，把书读好”，把人做对我认为是我们应该、也必须要去做的事情，这是不管在人生的哪一阶段，都要去做。因此，其次的把书读好自然成为在现阶段，我认为最重要的事。读书不只是书海浩瀚，书里蕴藏着各式各样的知识和智慧，书本可以让我们增广见闻，如果不读书的人，脑袋没有任何一项东西，说话常被人瞧不起。所以，读书此事，不可马虎。
我读书不只是为了考试，考试只是一个测验你学校效果的工具而已，认真读书，好处绝对不只在分数上显现出来，而是在你人生旅途中，有更好的帮助。我们身为学生，本分就是读书，但我认为读书是必须铭记在心的，不是单纯应付测验的。古人说：“三日不读书，面目可憎”，由此可见，把书读好，自己的为人，自己的做人，也会更好。
那些事，是让我们觉得重要的？我们的人生旅途中，这些事情是不可缺少的，将这些事情做好，我们的心灵自然也会快乐，我们这个年纪，还有很长一段的时间可以成长，尽力去做一些正向的、有意义的事，我们的生命也会更美好。就让我们一同完成，现阶段，最重要的事。
意义的作文 篇10多少年来，在作文教学中我们所注重的往往是“后”作文教学——也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。
“后”作文教学大略包括以下几个方面：
1．命题。命题之后的审体和解题的教学。
2．批改作文。对学生已经形成的文章做书面或者口头的批改。
3．作文评讲。对学生已经形成的文章做批改后的口头评讲。
这种“后”作文教学的传统模式已经贯穿了中国上千年的历史。中国教师几乎从来都是这样教作文的。鲁迅先生在谈到他学习写文章时说过的“突然有一天发现自己作文本上圈圈多起来，而叉叉少了下去，于是终于学会了写文章”，大抵也是这种“后”作文教学模式的反映。
“后”作文教学是一种不太全面、不太科学的方法：它注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作，而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生思维的发生状况；它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指观察现时摄取活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的感情积聚。
可以说，“后”作文教学是一种带有“马后炮”性质的作文教学方法。
略略考察文章的形成，总是“生活——感情——思维——文字”这样一个过程，文章是思维的表现，而思维又是存在的反映。因此，在文章生成之“前”，写作者是有许多准备工作要做的，而教师也是有许多先期教学要执行的。
其中最主要的“前”作文教学，就是教会学生“摄取生活素材”的本领和激发学生的写作激情这两重任务。
二、帮助学生学会“摄取生活素材”，是“前”作文教学的首要内容
生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来”。“生活素材”没有吸收或者吸收得不好，就必然“难为无米之炊”。
但是由于传统的作文教学大多从“命题”教学发轫，教师并没有注重怎样教会学生进行“源头活水”的摄取和“下锅之米”的收集。命题作文开始以后，写作过程的本质也就是要求学生把自己于“过去时”业已“摄取”的“水”和“米”重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”。
如果某个学生在此前已经摄取了一些“水”和“米”、如果某个学生的这个“过去时态”的观察工作做得好、如果某个学生的记忆力比较强，那么，就有可能“烧”得出或者烧得好这锅“饭”。
如果某个学生平时没有注意摄取“水”和“米”，或者对以上“生活素材”摄取得不多、不好、不全，自然就烧不出这锅“饭”来。
在这样的情况下，假如教师硬要他们“烧”、不“烧”也得“烧”的话（我们的许多命题作文教学就是如此，譬如“记一件有意义的事”），就必定烧出“夹生饭”来。或者，学生实在没有生活积累，只好来一个“时挑野菜和根煮，旋斫生柴带叶烧”，以假、大、空充数。
作文教学大多从国小生开始，他们刚处于学习写作的起步阶段，都没有经历过“摄取生活素材”的训练、也没有充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指摄取过生活的博大丰厚的源泉。所以，可以说，大多数的国小生在以“命题作文”为方式开始进行作文学习时，是没有足够的“生活素材”垫底的。
但是大多数国小生又必须写“命题作文”，于是，就造成了今天写作教学的尴尬局面。
可能有人会说，学生是要上语文课的，他们可以通过语文课的阅读学习写作。
不错，通过阅读各种文字作品可以学习作文。从他人的文字作品中学习“摄取生活”的方法、学习他人“摄取”的“生活素材”乃至学习“摄取”别人已经“摄取”的“生活素材”，也是有可能的。
但是，单单通过阅读来学习写作肯定是片面而隔膜的，因为从根本上来说，单是阅读别人的作品的话，仍然不能获得写作的最鲜话、最直接、最丰厚的“生活素材”，仍然没有得到生活最宝贵的赐予。
套用的话来说，通过阅读获得的不是生活的“源”而是生活的“流”——是作家在“彼时彼地”通过他们自己的观察和体验所获得的“生活”，而不是自己观察和体验所得到的“生活”。（《在延安文艺座谈会上的讲话》见《选集》第三卷）
自己亲身观察和体验的“生活”和从别人的文章里得到的“生活”是不一样的，这里有“文野之分、高低之别”，这也就是“纸上得来终觉浅，深知此事必躬亲”的道理。
可能又有人说，今天的学生本来就很少“生活”，原因是他们学习负担太重，上学、回家，两点一直线，生活贫乏甚至枯燥——仿佛因为学生没有丰厚的“生活”，我们就没有帮助学生学习“摄取生活素材”的必要似的。
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