教学设计一直都在不断的创新，以下是本站小编收集上整理出来教学实际总结，欢迎参考。
好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上教师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。对于国小数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
一、教学设计生活化，有利于学生积极探究。
生活化的教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，能够充分发挥学生的能动性的作用，更深入地挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既能根据自己的实际，又能联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重了开发学生的思维能力，又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。例如：赵安萍老师的《乘法的初步认识》一课从学生熟悉的游乐场入手，引导学生观察出过山车4+4+4+4+4、小火车3+3+3+3、摩天轮2+2+2+2+2+2+等都是一组组相同的加数相加。让学生感知到生活中处处有数学，我们的生活离不开数学，使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。以及高丽峰老师在《笔算乘法》一课中，利用学生熟悉的去年上海世博会：每天的`游客平均为45万人，12天一共有多少人?很简单地就把两位数乘两位数的计算方法引入，唤起了学生的知识记忆，为新课做了铺垫。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合。
重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。例如刘艳萍老师在《笔算乘法》一课中让学生进行了口算、估算和笔算(两位数乘两位数45×12)后，提问：如果把45变为145你会算吗?成功地引入了三位数乘两位数，激发起学生解决此问题的学习动机。以及杨秀萍老师在《分数除法的意义》一课中，要求学生根据1/2×6写出两个除法算式，并试总结分数除法的意义。把学习的主动权完全交给了学生，学生具有充分的思考空间，发展了学习的能力。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
例如仇建梅老师在《用字母表示数》一课中在例题：地球上举起15千克，月球能举起的是地球上的6倍。让学生填表格，然后质疑：这些算式有什么特点?为什么都×6?题中的等量干系是什么?一系列提问把学生的思维积极调动起来，事半功倍。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
焦素萍老师的设计体现的尤为突出，在教学把一张纸的4/5平均分成2份，3份时提问与学生讨论交流交叉进行，充分发挥了团体的作用。另外，刘彩花老师在《秒的认识》一课中也应用的非常突出，达成了学生独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。体现为：
充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验为新知分类作了铺垫。
重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究有关秒的问题，培养学了生自主学习的习惯。
在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动了学生的智力因素与非智力因素，使学生能够主动获取知识。
在教学中创设了符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
总之，在进行教学设计时：我们要重视课程的开发，也要重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的具体思维到抽象思维的认识规律;重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思考，勇于探索的精神;重视理解与巩固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合;给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力;设疑问题具有严谨性与可接受性相结合，使学生在探究新知识中轻松地获取知识;重视学生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创设情境既符合学生实际，也为探究、认识新知识的结构奠定基础。
我们的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为本”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴趣，才能触动学生的学习动机，才能使学生养成自主学习的好习惯。
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