一、出示第四自然段第一句话
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：你得想想办法啊!
1、指名三学生读这句话，比比哪位读得好。读后让学生评价,哪一句让你感到最紧张。
2、联系第三段讲一讲 ,想想当时是什么情形。
3、再指名读，齐读，读出紧张。
设计理念：这一环节的教学结合上文的理解，指名让学生来读出自己的感受，并由学生自己来评价谁读出了紧张的感情，这样的设计，摒弃了繁琐的分析，无疑是删繁就简，简化了教学环节，但又增强了学生自己的体悟。读懂、读透这一句话，才能为下文的理解做好铺垫。
二、研读向导的表现
1、面对同伴的焦急与紧张，向导又是怎么做，怎么说的呢?生找到句子回答。
出示向导的话：向导却若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道就是这样的。
2、抓住重点词──若无其事，学习写向导的话。
什么是若无其事?生说对该词语的理解。带着这样的感觉自己读读，再指名读。
3、说说对向导的表现你有什么疑惑的地方 。
(生说：向导为什么这样说呢?)
4、向导真是冷淡呀,招来了同伴们一片总不能见死不救的呼喊。
老师来当那个向导说那句话，请同学们来做做当时的同伴，来呼喊向导(用喊)。
5、从这些话中你们觉得向导怎样?
生说。
6、为什么向导原先不救,现在却不情愿地抱起小龟 ，朝大海走去。
理解不情愿。
大家是怎么理解不情愿的呢?生说。
想象说话：向导心里会想些什么呢?
(如果小龟回到大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就会争先恐后结伴而出。这样很快会引来很多食肉鸟，这些幼龟就会成为它们的口中之食。)
7、指导朗读：
想想向导的`情绪，有感情地朗读这句话，指名读，齐读。
设计理念：本环节的设计，使学生走进了向导的内心世界，了解了生物学家向导面对同伴们的焦急和紧张自己却若无其事的原因。在朗读中体会人物的心情，学习用朗读来表达情感达意。
三、学习向导这样做的结果部分
1、向导这样做，结果是怎样的呢?
出示有关文句：
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥、鲣鸟的口中之食。
2、生自由读这些句子。说说自己的感受。
3、向导看到这样的情形，他怎么做，怎么说?
出示：向导一边走一边发出悲叹：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
4、向导为什么而悲叹 ?指名学生说。
5、难道只有向导这样难过吗?生说。
你是从那些地方体会到这种情感的。
生找相关句子：
我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。
指导朗读。
设计理念：该环节的设计时时不忘语文课的感性特征，让学生在读读悟悟中领会。在读懂向导的行为时同时也读懂了课文所在承载的如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果的深刻意义。
学识谷
