千米的认识教学设计

引导语：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。以下是千米的认识教学设计，供大家学习：

　　千米的认识教学设计其一：

教学目标 ：

(一)知识与技能：

1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。

(二)过程与方法：

通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。

(三)情感与态度：

感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。

教学重点：

1、建立1千米长的观念。

2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。

教学难点：建立1千米长的观念。

课前活动：

1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。(一步大约是半米，100米大约走200步)。

2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。

(从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。)

(从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。)

教具准备：

多媒体课件、软尺。

教学过程 ：

一、多元复习、 需求导入：

(一)多元复习

1、同学们! 你们知道自己的课桌有多高吗?先估计一下，再用软尺测量。

2、咱们上课的教室有多高呀?谁来估计一下

3、大家在回答问题时，用到了两个学过的.长度单位米和厘米，会用字母表示吗?

板书：米m，厘米cm

(二)需求导入

1、(出示图片) 北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗?用厘米做单位是12000000厘米，用米做单位是120000米。

2、读一读，说说读这两个数时的感受。

(预设：不会读、数太大了……)

3、谁能换一个单位表示?读一读，说一说感受。

(120千米，数比较小，读起来容易。)

(预设1：能，可以换成千米。出示：120千米 。)

(预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米 。)

二、利用体验、认识“千米”

1、认识长度单位—千米

千米也是国际通用的长度单位，你们知道它还叫什么吗?会用字母表示吗?

板书：千米(公里)km

2、了解千米在生活中的应用

(1)同学们说一说在哪儿见过或听过千米这个长度单位?

(2)老师找到了一些用千米作单位的数据，我们一起来看一看。

出示图片：长城全长大约6700千米;地铁1号线全长大约30千米;珠穆朗玛峰大约高9千米;地球的最深点在斐查兹海渊，深度大约为11千米。

(3)说说测量什么长度时适合用千米作单位 ?

小结：特别长、特别深、特别高……

3、猜测1千米有多长

同学们猜一猜1千米有多长?同学们谁猜的对呢?让我们一起来认识它。

(板书课题：千米的认识)

三、推算联想、 感悟“千米”

1、在手拉手活动中，初步感悟1千米

(1)同学们知道1米有多长吗?用手比一比。

(2)请5个同学手拉手，说说大约有多长?

(3)10个同学手拉手呢?100 个同学呢?

(4)1000米有多长，需要几个同学手拉手?

1000个同学手拉手的长度大约是1000米。我们全校才有600多学生，还要再来300多个。 说说1000米给你留下了什么印象?

(1000米很长很长……)

2、通过教室的长度累加，再次感悟1千米

(1)知道咱们的多媒体教室有多长吗?咱们手拉手量一量。

(2)算一算，1000米相当于多少间教室排列在一起的长度?感觉怎么样?

3、借助学生的活动体验，进一步感悟1千米

(1)(出示图片)请同学们回忆一下走完100米跑道，大约走了多少步?

(2)小组汇报：学校内从哪儿到哪儿的距离是100米?