教学目标：
（1）学生词，读准字音，读通课文；
（2）整体感知课文，说说对这只白鹅的初步印象。
重、难点：读准字音，理解一些词语，把课文读流畅。
教学过程：
一、激情导入
播放有关鹅生活场景的视频，展示课文中的白鹅图。
1.同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么？
2.（板题）齐读课题。
3.简单介绍作者丰子恺。
（教学意图：一开始播放课件，能产生“未成曲调先有情”的效果。入情入境，调动学生的情感。）
二、初读感知
1.教师出示自读要求。
（1）划出不认识的字和不理解的词语，读准字音，查字典或联系生活经验理解词语，读通句子。
（2）读完以后，想一想，这是一只怎样的白鹅？
2.学生自学。
（教学意图：自学生字新词，读通课文，调动学生自主学习的积极性。）
3.检查自读情况，整体感知课文。
（1）出示课件，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
（2）重点理解“净角”。（出示“净角”脸谱和图像）
“角”是多音字，在这里读“jué”，生读两遍。
（教学意图：字词是构建语文大厦的基石，识字教学不能放松。）
4.自由大声读课文，碰到难读的字、词、句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象。
（教学意图：在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象，这里杜绝齐读，学生会因需要而读，读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。）
5.反馈。
三、作业
1.写生字、词。
2.朗读课文，画出自己喜欢的句子。
《白鹅》（第二课时）
教学目标：
1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。
2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3.有感情地朗读课文，指导学生读出文章诙谐的语言风格。
重点：引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。
难点：从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情，初步领悟“反语”的写作方法（修辞手法）。
教学过程：
复习引入
师：请大家拿出听写本，来听写上一节课学的四个生词。
厉声呵斥 大模大样 一日三餐 侍候
（大屏幕出示这四个词语）
同桌互相订正，师巡视，提醒学生“餐”的最后一笔。
（意图：既可检查学生对重点词语的掌握程度，又能为下面过渡作铺垫。“餐”的最后一笔是点，很多同学会忽视。）
（过渡）我们上一节课初读了课文，知道了丰子恺笔下的那只鹅叫声严肃郑重，见到陌生人厉声呵斥，一日三餐需要人侍候。同学们也说了对这只鹅的初步印象。看看作者是怎么概括这只鹅的特点的。
1.找出课文的中心句
2.课文主要从白鹅的哪些方面写出它很高傲的？（引出过渡句）
（意图：引导学生从课文的中心句、过渡段来总体把握课文内容，了解表达顺序。）
二、学习课文第三自然段
1.指名读，其他同学划出突出鹅叫声高傲的词语
（意图：引导学生边读边勾画词语，调动形象思维参与解读文本，感受作者用词的生动、准确。）
2.生汇报，相机板书
3.你们还能找出相关的句子吗？
4.生汇报，品读（指导读）
5.师：白鹅，你为什么要大声叫啊？
6.请发挥你们的想象，猜猜，它会说什么？（出示课件）
（意图：扩展学生想象，发展学生的语言运用能力。）
7.渗透表达方法（反语）
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也体会到它看家很尽职。作者喜欢它吗？（生：喜欢）像这样，用一些看似含有贬义的词语来表达作者的喜爱之情，这种写作方法叫“反语”。
（意图：体现老师的主导作用，新的.知识必须要有老师引路，给以明确的印象。）
8.齐读
9.小结学法
三、用这样的方法学步态、吃相部分
学生自学，四人小组交流（意图：提高自学效果）
四、检查学生学习步态部分情况
1、谁来说说最能体现步态高傲特点的词语？
2、生汇报。
3.课件出示“净角”，师相机示范
4.两个同学上台对比表演鸭和鹅的步态（叫一组同桌，达到检验交流效果的目的。）
（意图：这些动作较简单，学生也熟悉，容易做到位，还可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。）
5.继续汇报（读句子，附带学生评议）
6.品读句子（要注意“傲然”和“咬”）
（意图：继续领悟“反语”的写作方法。）
五、学五——七自然段，“吃相”这一部分
1、哪些词体现白鹅吃相的高傲
2、联系上下文找出句子来解释“三眼一板”
3、（过渡）：正是因为白鹅这样三眼一板的吃法，所以发生了一些有趣的事。下面我们来看第6自然段
（1）师生对读
师读“写狗的句子”，生读“写鹅的句子”
（意图：初步感知诙谐的语言风格）
（过渡）：你们看，鹅去狗来，鹅来狗去，再鹅去狗来，这样去去来来，给我们带来多少欢笑啊。
（2）出示幻灯片，同桌对读（练习读熟，读出风趣）
（3）两人拿书上台对读（如时间宽裕，可抽两组同桌）
（4）评议
5.过渡：同学们，读了这些有趣的描写，你们喜欢白鹅吗？这真是一只（ ）的白鹅。在第七自然段找一个词语。
指名读体现鹅“架子十足”的句子，说说是什么写法？
（意图：每个部分都领悟“反语”的写作方法，贯穿始终，突破难点。）
师：太有派头了，它真是“架子十足”（学生一起附和）
所以上文中（上面第6自然段中）作者称它为 什么？
生答“鹅老爷”
师：虽是老爷，但作者把它的吃相写得十分有趣，显示出作者对它的什么感情呀？（生答“喜爱”）这也是什么写作方法？
六、学了全文，你有什么发现？
（如学生回答过宽泛，师要引导）
总结写作方法（反语、对比、拟人，作者细致观察等等）
七、积累句子（机动环节）
课文里很多句子写得生动有趣，你积累了多少呀。来，展示一下，背给大家听。
板书：
13、白鹅
叫声 严肃郑重、厉声呵斥
高傲 步态 步态从容、大模大样 喜爱
吃相 三眼一板、一丝不苟
写法：反语 对比 比喻 拟人
学识谷
