我们在课堂中常常会听到这样的指令：“请大家坐好”，“请大家认真听”，“小眼睛看过来”，“小耳竖起来”，“小身板坐端正”，“字要写好看点”，“写仔细些”……但效果并不是多理想。
这些指令都有个特点，是控制令，且是对人的外在行为的控制，并不指向思维的要求。“听”、“看”并不一定会有思维参与。
我建议改一下指令，用建立规则、赋予任务的形式，让思维承担责任。
怎么做呢?
我最欣赏的是老师有资源意识，在孩子中发现好的做法，树雷锋当榜样。如果有个孩子说了：“他们组分工很清楚。”老师可以表扬这位孩子，会倾听，敢发言，更可贵的.是会欣赏。他也告诉了我们在别人分享时，我们听的人做什么?可以提欣赏，从而建立这个倾听模板：“我有表扬。”如果有孩子说“某某某说的声音有点小，再大一点就好了。”老师也要表扬这位孩子，会倾听，是提出建议。他也告诉了我们在别人分享时，我们听的人做什么?可以提建议，从而建立丰富、补充倾听的模板：“我有建议。”这样逐渐完善丰富倾听的发言模板：“夸评补问建拓总转聚”。
如果没有孩子想发言。可以换成如下的指令试一试。
“在别人分享后，请大家对他们的分享进行评议，给出建议和补充。”
“他们在分享时，大家应当做什么呢?”
“他们分享完了，你们就没有想说的吗?”
……
这些指令的作用显然是不同的。
如果学生仍然不能发言，这说明老师的退位和对孩子们的包容做的不好，其次要考虑班级中的宽容、民主、自由、平等、参与无错的文化建设了。
我们都清楚我们的教育目标：希望孩子们能守秩序，听认真，看仔细，想清楚。这些目标是正确的。但我们要清楚，用什么样的方式让孩子达到目标才是教育。在教育教学中，如果是在学生没有需求的情况下直接告之，这只能说明两点，一是其他方法受限无效，二是教师无能。而从上面的两种指令的对比看，启发式完全可用。即便告之，具体的指令也比抽象的指令效果要好。
这希望我们对指令有一个清晰的要求：
1.准确。尽量对“思维赋事”而少一些“行为控制”。
2.具体。忌抽象、空洞、泛指，要求要精练而具体。
3.适时。在遇上问题时，解决问题，形成规则。规则可以事先出示，但不可过多。
4.亲近。用商议的口气，提出建议，启发孩子自己思考应当怎么做，最好是树立榜样的形式，让学生自己得到结论，用自己建立的规则，规范自己的行为。
【本文作者：任景业。(公众号：分享式教学-任景业)】
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