這節課主要是瞭解折線統計圖的特徵，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。在教學這節課之前，我瞭解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進行備課。
這節課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問“這份統計圖記錄的是什麼?是我們以前學過的哪種統計圖?”提這一問題目的，為了讓學生在分析統計圖時要先注意統計圖所記錄的內容是什麼?再讓孩子們交流從統計圖上所瞭解的數學信息。邊説邊演示(只演示了一個)， 假如我將每個月的平均温度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學生們這叫折線統計圖。然後讓同學們討論這兩幅統計圖有什麼相同的地方?和不同的地方?學生們答的不是很好，回答的過程當中又穿插重複了好多的內容。這一內容弄完後，接着問學生“這個地區2006年的月平均氣温是怎樣變化的?”和問題“讓學生指出1月到2月間的平均氣温的變化是哪段?2月到3月的平均氣温的變化是哪段?”。這些問題處理完後解決“哪兩個月間平均氣温升得最快?哪兩個月間平均氣温降得最快?”學生自己想，交流重點是交流找的方法。還按排着一個內容是“在生活中哪些情況適用折線統計圖?”這一問題只是輕微的處理了一下處理的`並不深入，時間不夠第二個草莓題沒有處理。
這節課是順利的上下來了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟着老師的問題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問“哪兩個月間的平均氣温升得最快?説説你怎麼看出來的?”有個學生説“我從這兩個月之間線段的幅度看出來的”孩子回答説的不嚴密，但我能明白他説的是什麼意思，給予了及時的糾正。還有一個孩子説“我拿尺子比出來的。”他解釋不清楚，就讓這個學生進行了演示。可見孩子們各有各得法，都動腦筋了。在這個地方我要是加上一句，“我們看、量都會有誤差的。最準確的是算一算，只有算才會讓我們得到準卻的答案。但是我卻強調了一句，用計算來輔助，這樣就使孩子們誤認為，我只要能看出來就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線統計圖時又將重點的總結內容落下了，“折線統計圖可以清楚的反映數據的變化情況。”課後想到在分析折線統計圖(完成書上的議一議)時，可以直接將問題出示，讓學生思考回答，就會節約很長的時間。還有一遺憾，在導入中使用了屬於無效語言的，“今天我們在將統計的知識擴大一些行不行?”不能因導而導。孩子們對問題的回答有偏差怎麼辦?如“你從這一條型統計圖瞭解到那些信息?”學生回答“上面的書都是小數”這一數學信息對與這道題來説沒有太大的意義。我就沒有處理，應該進行處理要不孩子不會明白自己找的不對，也可以在孩子説出後讓孩子讀出每個月的平均氣温，這樣孩子會更明白看些什麼內容，而不是隻看數字。在這節課中我明白了在上課時，一定要牢記這節課的教學目標，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。
【範文二】折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之後進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有着明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有着不同的用處。
雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裏的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。我在教學本節課時, 設計的思路是：初步感知——比較認識——動手製作——分析應用，運用這樣的方法，讓學生通過比較不同特點的統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對於折線統計圖畫法的教學上，我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調，而放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，忘記標註數據等現象。接着讓學生討論這一信息更適合用什麼樣的統計圖展示呢?學生在討論中明晰兩種形式統計圖各自的特點和區別，使學生對摺線統計圖有了更好的認識。最後，讓學生再通過一些信息，並討論怎麼用更準確的數據來呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。
當然這節課存在許多不足之處，課堂是動態生成的，教師事先的預設並不能完全反映課堂的變化，在一些環節，我沒有預先考慮到學生會從一些角度思考回答，比如有同學在舉例講折線變化時，他沒有按順序講週一到週二的變化，而是反過來説的，雖然這名同學後來意識到問題，進行了改正，但這裏其實是課堂在生成中產生的亮點，教師應該抓住這個轉瞬即逝的機會，提醒學生注意折線的變化需要按順序來描述。此外學生的口頭表達能力還有差別，有的同學心裏明白，但表述不到位，個別同學在回答問題時，表達的語言還不夠全面，不夠準確，還需要教師提醒與補充。這些在教學中反映出的問題都需要自己好好反思與總結，在以後的教學中要不斷提高自己課堂掌控與應變的能力，不斷修煉自己的內功，使自己的課堂教學能力能更上一層樓。
學識谷
