今天我到楓橋中心國小聽了《桂花雨》這一課以後有很多感想。
一是濃郁的讀書情結。我充分的感受到了教者在精心的向學生滲透讀書的影響，新課標指出要“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”語文學科承擔了培養學生讀書興趣、掌握讀書方法、養成良好的閲讀習慣的重任。我發現張老師很認真地研究了課文作者琦君和她的作品。她的作品裏承載了許多記憶和懷念，懷念她那魂牽夢繫的“三秋桂子、十里荷花”的江南。
這篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉情、鄰里之情。張老師敏鋭地抓住了這一點，課文作出改動之後，對於情有些淡化，於是張老師就給我們提供了第一種課外閲讀與課內閲讀的融合方式：用課外幫助理解課內。這就是對文本的一種超越。此外，在課的.後期，張老師有一段追問，我可以感受到她的深意，她的獨具匠心，那一連串的追問不是隨意的，而是精心設計的：如果説水甜，母親會説些什麼？橘子紅，母親會説些什麼？……這些都可以激起學生去閲讀作者相關作品《水是故鄉甜》《橘子紅了》的興趣，而我也相信，讀了這些作品之後，學生對於課文的理解就會提高一個層次。此外，這節課的結束，張老師向同學們推薦了精心挑選的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閲讀與課內閲讀融合的方式：由課內延伸到課外。
第二個感受是求本務實，強調誦讀。在對課文的理解上，張老師做到了“扣讀導入，讀中漸悟”，她非常有創造性地、有智慧的利用了父親的那首詩，整節課都圍繞那首詩來做文章。由詩導入課文，依託詩句理解課文，最後在又是總結全課。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個“熟”字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了很多遍。而這很多遍，都讀出了不同的感覺，不同的感受，同時也達到了“熟讀百遍，其義自現”的目的。這裏還有一個個性化解讀、多元解讀的問題，他們的確讀出了自己不同的感受，如朗讀“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”“啊！真像下雨！好香的雨啊！”的朗讀。
這節課也如着桂花雨一般，充滿了詩情畫意，如我開始所説的“詩意的語文揮灑詩意的人生”這是一個浪漫而温馨的夢，一個需要我們用一生的良善和純真去守望的夢，為此，我們努力、我們求索，也許，一輩子達不到，但我們努力着。
學識谷
