一、感知階段──讀通課文
讀通課文要做到:激發興趣,多讀幾遍,加強指導,及時檢查。在初讀階段要讓學生感知語言材料,掃除閲讀障礙,瞭解課文內容和脈絡,為深入學習語言打下基礎。
二、領悟階段──讀懂課文
讀懂課文是培養語感能力的基礎。既要自覺地運用語言學習的規律,又要遵循兒童的發展規律。為此,教師必須優化課堂提問的設計。如在引導學生讀《小貓種魚》的第三自然段時,可設計這樣的問題:
(1)小貓把魚種到地裏,能收到很多魚嗎?
(2)課文裏哪個詞説明他沒收到魚?
(3)想一想,小貓怎樣才能獲得很多魚?通過這樣的訓練,既加深了學生對課文的理解,培養了學生的口頭表達能力,又訓練了學生的思維能力,使語言和思維得到同步發展。
三、積累階段──讀熟課文
熟讀成誦才能積累語言。兒童機械記憶非常出色,可是他們好動、好玩,形象思維占主導地位。針對兒童這一心理特點,我採用其喜聞樂見的形式,指導他們積累課文中優美、規範的語句。
(1)可藉助插圖練習背誦。如《小貓種魚》一課,共有三個自然段,每段兩句話,各配有兩幅圖。我讓學生合上書,按照圖的順序,分別背出六句話。
(2)可藉助表演練習背誦。讓學生演示課文情節,邊演邊背。引導學生變死記為活記,在愉快教學中積累語言。
(3)對於內容、形式比較特殊的課文,還可採用列表比較、引背等方法。採用這些方法,目的是通過“讀”,把無聲的書面語言轉換成有聲的口語言,通過“讀”,把不熟悉的語文變成熟悉的語文,領會遣詞造句的精妙,從而積累大量的語文材料。
四、運用階段──讀好課文
把課文的'語文材料引申運用,遷移反饋,讓學生的語感得以深化、內化,這是讀的最高目標。所以,教師要結合教材範例有重點、有計劃地進行精而實的反饋練習。如教《北京》一課,讓學生體會北京市容之美后,我還設計了延伸練習,要求學生説出、寫出自己的家鄉江門市。這樣做可以創設新的語文環境,使學生形成良好的語感能力。