片斷1：人教版十二冊積累運用四閲讀《趣聯巧對》
生：讀了這篇短文，我知道了“六十是指花甲，七十是指古稀”，我想問老師“二十、三十、四十、五十、八十、九十歲各指什麼？”
師：我只知道“三十是而立，四十是不惑，五十是不惑”，其餘誰知道？
生：老師，我知道，我從網上查到“二十是弱冠，八、九十是耄耋。
（通過學生自己閲讀文本，提出有價值的“各個整十歲是指什麼”這一問題，然後師生互動解決了這個問題，達到了舉一翻三的效果。如果沒有學生的提問，老師可能只是引導學生體會對聯巧妙在哪裏，而不會告訴學生這一個人們常見的常識性問題，學生就會少一次增長知識，擴大視野的機會。這裏，學生成了動態生成中課程資源的開發者。）
片斷2：人教版五冊《三個兒子》
師：讀完課文，你有什麼想法和感受？
生：我們每個孩子都應該像翻跟頭和唱歌的孩子那樣有特長？
生：我覺得幫媽媽提水的孩子做得對，他很孝敬媽媽，很體諒媽媽。
生：我認為另外兩個孩子也沒有做錯，因為課文前面説“水桶裏的水很重，三個媽媽胳膊都痛了，腰也酸了”，那麼小孩提着走會很吃力，還有可能把水打倒，讓媽媽重返水源提水。
生：小孩提水容易盪漾出來，打濕了衣服讓媽媽洗多麻煩，所以不提水也可以。
生；那兩個孩子有音樂和體育特長，練好後有可能當歌星和體育明星，到時能更好地孝敬媽媽，不幫媽媽提水，媽媽不會怪他們。另一個孩子沒有特長，只好幫媽媽提水，不然，怕媽媽責怪他什麼都不會？
師：“父母是生你、養你的人，他們寧可自己不吃不穿，也要把孩子照顧好，難道我們不應該幫他們做力所能及的事嗎？何況越是生活中的小事，越能看出一個人高尚的`心靈。
（語文學習的過程是一次人性積澱的過程，是一次豐富人生閲歷的過程
。在課堂生成中，我們既尊重學生的獨特體驗，又要把握編者和作者對文本的價值取向，適時對學生進行人性美教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。）
片斷3：人教版十一冊〈〈琥珀〉〉
生：蜘蛛和蒼蠅在松脂油裏掙扎時會想些什麼？
師：人之將死，其言也善。誰來説説蜘蛛和蒼蠅臨死時會説些什麼？想些什麼？
生；他們會大聲喊——救命。
生：我還沒有結婚呢？我不想死。
生：哎，遺囑都來不及交代就死了，孩子分遺產會打架的？
生：蜘蛛會想，我真不該貪吃，不然哪會付出生命的代價。
生：蒼蠅會想，和敵人葬在一起，真不是滋味。
（文本都留有“空白”，挖掘其中包涵的信息，激發學生創造想象，學生就會在已有知識經驗基礎上奇思異想，甚至異想天開，創造出一幅幅具有時代和生活氣息的畫面。）
片斷4：人教版十二冊〈〈示兒〉〉
生：我從課後註釋中知道了“九州同”的意思是“全中國的統一。”我想知道“九州是哪九個州？
師：誰知道？請告訴老師。
生：我在預習時曾問過社會課老師，他告訴我“九州是指冀州、兗州、青州、徐州、揚州、幷州、荊州、豫州、雍州。”
（説真心話，教了十多年書，這一課不知教過多少次，在我的記憶裏只知道“九州就是全中國”這個意思。從來都沒有哪個學生問我“九州是哪九州。”沒想到在新課標理念指導下的課堂競訓練出了一批敢於質疑，善於質疑，多方設法釋疑的學生。十年難遇，我很尷尬，但我感到很幸福。）
動態生成，展示了知識形成的過程，再現了知識的原生態。同時拓寬了知識的領域，讓知識烙上了時代色彩和生活印記，實現了教師、學生、文本之間不着痕跡的融合，創造出了一個又一個精彩的瞬間。因此我可以這樣説：課堂因生成而精彩，生成因導向而美麗。
學識谷
