燕子專列教學設計

《燕子專列》一文藴涵着較為深刻的道理，最重要的方法就是讀要抓住文中關鍵的字、詞、句，引導學生充分展開想象，小編收集了燕子專列教學設計，歡迎閲讀。

　　[設計理念]

本設計凸現“用教材”的理念．創造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個範例。在教學中，教師關注的不是教材本身藴含的知識目標。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

　　[教學目標]

1．認識“歐”“洲”等11個生字，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。

　　[教學重點]

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[教學難點]

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣表達的效果。

　　[課前準備]

生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，蒐集有關燕子春來秋去的資料。

　　[課時安排]

兩課時。

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

一、解題導入，激發興趣

1．喜歡小燕子嗎？能唱一支讚美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎？

2．板書課題，齊讀質疑：看到課題你會產生哪些疑問？讀了課題．你想了解點什麼？

[設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手，雖簡單、樸實。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發”。“發”在哪兒？這就要教師給學生創造一個展示的平台，巧妙引導。靈活滲透，實現新舊知識的建構。當學生面對《燕子專列》這一富有個性化的課題時，趣——自然濃！情——自然深！問題——自然也不少！可以説為學生進入文本奠定了情感基調。]

二、初讀課文，自讀感悟

1．學生自由輕聲地朗讀課文．邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。

2．討論交流：課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼。（引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼籲人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行）

[設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養學生的語感和整體把握的能力。”學生對課文的理解由自讀向淺悟發展，教師要適時進行引導，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文本的整體認識。]

三、再讀課文，自主探究

1．默讀課文，標出小節，畫出生字新詞。

2．分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。

3．檢查反饋：（1）指名分節朗讀課文，其他學生參與評價。

（2）指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chu；“驟”不要讀成zou；“瀕”不要讀成pin。

相互交流識記生字的妙招。

（3）開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載着、飢寒交迫、温暖、救護、車廂、致謝。

4．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們為燕子做了什麼，課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

5．彙報交流：①政府的呼籲；②概括地寫居民們是怎麼做的；③具體寫一位小姑娘是怎麼做的。

[設計意圖：教師的教學設計並不是一成不變的，應考慮學生的學習情態，更應該根據課堂上生成的情景推進教學的進程，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究。掃除閲讀障礙，還學生閲讀的主動性和創造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]

四、細讀課文，品味理解

1．小結過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

2．重點指導讀好第三、四自然段。

（1）第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。

（2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，要突出險（“覆蓋着皚皚白雪的山間巖縫”）、救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）這三層意思。

3．指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發現了燕子？她是怎麼做的？會説什麼呢？

（1）自己練習講一講；（2）指名説一説。

4．總結談話：多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧！

[設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善於用優美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，並通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。]

五、佈置作業，拓展延伸

1．指導書寫，描紅，學生抄寫生字和生詞。

2．熟讀課文，上網蒐集或查閲報刊資料：①瞭解燕子的信息；②閲讀有關人與動物之間和諧共處、互相幫助的文章。

[設計意圖：立足文本，超越課堂，每一節課我們都要為學生創設一個廣闊的學習環境，讓學生把蒐集或查閲資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收穫……只有這樣，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。]

　　第二課時

一、複習導入，激發興趣

1．聽寫詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載着、飢寒交迫、温暖、救護、車廂、致謝。

2．根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

3．學生根據自己的感悟，可能’加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。

4．解題、質疑：什麼叫專列？燕子會飛為什麼用專列送？課文哪一節説明了原因？

5．學生自由讀課文第二節，交流用專列送燕子的原因。

[設計意圖：複習導入不能拘泥於簡單的對詞語的識記和對文本內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文本所創設的.情境。]

二、細讀課文，深化理解

1．小結過渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢？

2．讀書圈畫，討論交流。

（1）居民：紛紛（ ），冒着（ ），頂着（ ），踏着（ ），四處尋找凍僵的燕子。（概括寫）

（2）貝蒂：臉凍得（ ），手凍得（ ），但她一點也（ ）。（具體寫）

3．重點指導讀好第三、四段。

（1）你覺得該怎麼讀？

（2）學生練習後指名讀。

（3）評議，再讀。

4．看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發現了燕子？她會怎麼做、怎麼説呢？（先自己練習講一講。再指名説一説）

5．讓學生看圖，將課文第四節內容進行擴充、寫具體。

6．交流。

7．總結過渡：多麼感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情編織了多麼美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

[設計意圖：本環節的教學是重點。應通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉澱”。體會人與動物之間美好的感情。]

三、品讀欣賞，遷移運用

1．創設情境，指導寫話。

（1）列車載着獲救的小燕子。也載着人們對燕子的關愛之情。駛向温暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂説些什麼呢？請用幾句話寫下來吧！

（2）學生自主寫話。

（3）指名讀，評價，修改。評價應着眼於學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發自內心。合乎情理即可。

2．表情朗讀，體會感情。（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）

[設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析。”在情感充溢而又迫切需要表達的時候．教師就要適時為學生創設一個“相”與“析”的平台，思想的碰撞、語言的砥礪。必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。]

四、交流資料，拓展延伸

1．播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

2．朗讀人們愛護動物的詩歌。

3．總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

4．寫倡議書，呼籲全世界的人們都來保護動物。

[設計意圖：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗誦詩歌、寫倡議書……簡簡單單，實實在在，不經意間學生已經邁進了保護環境的行列，因為語文的拓展就是要讓學生看得見、摸得着。]

五、總結全文，佈置作業

1．學到這兒，誰能告訴大傢什麼叫“專列”？課題為什麼叫“燕子專列”？

2．出示有關家燕的資料，讓學生讀一讀，自己也寫一首關於燕子的詩歌。

（1）春天的時候，家燕們隨着温暖的春風來到它們的故鄉。在那時，家燕們大量繁殖，遍佈我國大部分地區。在天氣轉涼的秋天，它們成羣結隊地向南移，飛到印度、南沙羣島等暖和的地方，再建一個新家。

（2）家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過，根本看不清楚它的模樣。

（3）家燕還有着驚人的記憶力，無論遷飛多遠，哪怕隔着千山萬水，它們也能夠靠着自己驚人的記憶力返回故鄉。

（4）家燕返回家鄉後。頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒多久，一個嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋檐下了。

（5）有時，霸道的麻雀會坐享其成，強佔家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休，它們羣起而攻之，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴。把麻雀們統統“活埋”了。

（6）家燕體態輕盈，一對翅膀又窄又長，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發射出去，它是個捕蟲能手。幾個月就能吃掉25萬隻昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲！

[設計意圖：由於學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑑於這些．教師要恰當地利用課外資源，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，整合各種各樣的材料。用愛、用情編織更美好的詩歌。]