面試時説課的技巧
各位領導、老師們，你們好！今天我要進行説課的主題是……。下面，我對本主題進行分析。
一、説教材的地位和作用
《××× 》是×××版教材×××年級×××課必第 × 單元第×個主題。在此之前，學生們已經學習了這為過渡到本主題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本主題在整個知識體系中具有不容忽視的地位和作用。
本主題前面承接本教材的××× 這部分內容，後面是本教材的×××這部分內容，所以學好這個主題為學好以後的知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本主題包含的一些理論，是以後學習中不可缺少的部分。
二、説教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
三、説教學的重、難點
本着新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：
教學重點：……。
重點的依據：只有掌握了××× ，才能理解和掌握×××
教學難點：……。
難點的依據：×××較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本主題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
四、説教法
我們都知道×××課是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。考慮到學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基於本主題的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
五、説學法
我們常説：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法……。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、説教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（2—3分鐘）
由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。
導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，温故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯繫。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是教學非常重要的一個環節。
2、講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。
還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）
課堂小結，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生具有良好的個性。
4、板書設計
我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。
板書：……。
5、佈置作業。
針對級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
課堂作業：……。
我為什麼要這樣上課
一、對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。
二、教學策略的選用
（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗
強化體驗過程中的思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助於提高學生的興趣，有助於充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助於實現理論知識與實際生活的交融。
（二）組織學生探究知識並形成新的知識
我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。
在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果並重，知識與能力並重的目標。也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入到實踐活動中去，有助於實現知、行、信的統一。
結束語：
各位領導、老師們，本節課我根據學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的説課完畢，謝謝大家。
説課人：×××
注意：説課時自己千萬不能緊張，保持良好的心態，條理清晰，不要停頓；説課完畢回答問題一定要想清楚再回答
關於説課的基本步驟
一、説教材
1、教材的地位：
從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學目標：
根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生髮展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：
從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。
二、説教法
依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體説明將在課堂設計中運用那些方法。這裏可以從大的方面，從宏觀上來説一下，具體詳細可以放在下一個教學程序裏説明。如：
1、參與式
2、討論式
3、互動式
4、體驗式
5、研究性學習
6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等
三、説學法
依據新的教學理念、學習方式的轉變，説出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。
四、説教學程序
主體部分：説出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並説出你這樣設計的.依據是什麼。
五、説板書
一般正規的説課如果時間允許的情況下，是要在説教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的
説出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利於鞏固新知識、有審美價值等。
六、説課中應注意的幾個問題
1、要正確認識上課與説課的區別。
上課是教師在特定的環境中,依據自己所編制的教案,實現教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.説課則不同,是由説課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱"獨角戲",它側重於理論闡述,屬於教研活動的範疇.
2、要正確處理好備課與説課的關係。
備課和説課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有着並列,相輔相成的關係,但其表現內容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而説課,則是教師在總體把握教材內容的基礎上,説出在教學過程中,教師對各個環節具體操作的想法和步驟,以及這些想法和採用這些步驟的理論依據.簡單地説,説課主要是回答自己為什麼這樣備課的問題.因此,説課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述.
3、説課應重視新課程標準
重視新課程標準,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是説課的內容,又是説課內容的依據,它是教師的執教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內容規定了必須達到的標準,具有最高的權威性和指導性.説課重視課標應該説什麼呢一是要説所教內容是否是課標要求的內容,二是要説課標中規定的本部分內容對學生的能力要求.
4、加大學法指導的力度
明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得"授人以漁"的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法,即説明在教學過程中,針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴於教師平時的學法指導.所以説課中學法指導應該作為一個重點.
5、説課應設計有立意高遠的課堂教學活動
新的課標"新"在何處筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發現,以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養創新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的薰陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.
6、説課要注意理論和實踐的有機結合
理論和實踐的有機結合是説課的靈魂.説課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.説課要言之有理,言之有據,言之有序,言之有情.要做到説做法,明道理;説教學整體思路,明教學指導思想;説教學目標,明教學目標制定的依據.理論從何而來一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經驗和成果.
7、説課設計要力求避免脱節現象
脱節現象是説課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脱節.理論太少,就會降低説課的水準;理論空洞,無具體內容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內容相脱節.教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脱節.四是要避免設計的問題之間相互脱節.好的説課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡.
課題確定後，你的説課能否深刻、生動，從而吸引人、説服人，那麼材料的蒐集和選用是最關鍵的一步。否則，説課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。
一、選題應依據哪些標準？選取哪些材料呢？
1． 教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。
2． 有關的教育教學理論及教學原則。
3． 學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。
4． 為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料
二、 削枝強幹，錘鍊説課內容是使説課深刻充實的保證
説課的顯著特點在於説理，即內容與説理的有機融合要體現在整個説課過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使説課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“説主不説次”、“説大不説小”、“説精不説粗”。所以要對説課的內容進行錘鍊，削枝強幹。怎樣錘鍊説課的內容呢？
1． 要具有清晰的結構
能抓住聽者心絃的説課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯繫的條件下，組織好説課的結構。
2． 要確定明確的教學目標
依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果説教材是説課的“血肉”，結構就是説課的“骨架”，那麼，教學目標是整個説課的“靈魂”。也就是説，目標確定後，説課的整個安排，一切一切都要服從於教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脱節，還要具體、明確而全面。
3． 要分析準確重點難點
要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。
4． 要採取有效的教學方法與教學手段
教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利於培養學生能力，儘可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的採取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。
5． 要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程
為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是説，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。着眼於各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取捨，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。
教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。
三、 組成系統，形成説稿是形成課者思維模式的關鍵
將經過錘鍊的説課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與説理有機融合，體現在整個説課中。這個過程，對於準備説課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘鍊過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使説課顯現出雄辯的本質力量和巨大的説服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在説課的主體裏，使之驟然生輝，發生效應；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字裏行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。總之，它需要説課者能加工處理成説課的各種要素，並使之相互關聯容納於説課範疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在説課講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成説稿對於形成説課的思維模式起着關鍵的作用，也從而可使説課更加深刻、更加熟練。
四、 恰當的使用視覺材料是使説課生動精彩的階梯
並不是説課者在形成了説課的思維模式之後，他的説課就一定會精彩了。當然，説課者的語言（音量、音調、音速）及非語言（表情、目光、姿勢），都會影響説課的效果。應當強調，光靠説者單調的説，聽者處於被動接受信息的狀態，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，並被説明接受，可靈活採用視覺材料恰當的組合在説課的主體中，將會使説課呈現生動、精彩的局面。
統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時後僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時後只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時後能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在説課中的重要性。所以在説課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特製的複合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在説課中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟着説者的思路去理解説課的內容，從而會取得最佳的説課效果。
總之，只有有了這樣準備充分的説課，才能使您的説課既具有科學性、邏輯性，又具有説服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。
説課是教師用語言表達具體課時的教學設想及理論依據，也就是一位教師在獨立備課的基礎上，向其他教師或教研人員系統地説出自己的教學設想及其理論依據，然後由聽者評議，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。它是教師自身表態思維活動及心理、生理活動的綜合體現，是教師對教育學、心理學和教育理論的再學習、再深化、再提高的過程。作為説課者不僅要説出“教什麼”和學生“學什麼”、“怎樣教”和“怎樣學”，更要從理論的高度説出自己為什麼這樣教和學生為什麼這樣學。因此，説課不僅能反映教師的教學功底，而且能體現教師的教學理論水平，是教師教學準備情況和整體教學水平的一個比較全面的綜合的外觀。
學識谷
