教師的教與學生的學是在師生之間的溝通進行的，簡稱：教學。教學是一門藝術。教師站上講台，就充當了這個藝術家的角色，但是這門藝術又有着它特殊的含義。它不是藝術家一人表演的舞台，也不是藝術家一人完成的任務，這是一門需要互動的藝術。所以，教學要成為藝術，教師要走進學生的心靈，和學生同呼吸，共歡樂。所以，要想成為一個合格的甚至優秀的人民教師，除了要具有高尚的道德情操、淵博的知識、科學的教育方法外，還要善於理解自己的教育對象——學生。那麼，如何與學生進行有效地溝通呢？
首先，教師要學會傾聽、學會表達，而這兩點又必須先從教師做起，再培養學生。下面就結合我個人的實踐經驗，談一些實際的做法。
一、有效溝通從教師做起，學會傾聽學生的心聲。
比如：有的教師在與學生溝通時講的多聽的少，只願當講者，不願當聽眾，其不良後果是：第一，教師不能全面地瞭解學生所思所想，所作所為，當教師僅憑自身的知識、經驗對學生作出評價時，就難免產生偏見和成見；第二，使學生覺得教師高高在上，師生之間有一道不可逾越的鴻溝；第三，無法知道學生懂了多少，學到什麼程度。因此有經驗的、會積極傾聽的教師能夠將自已全部的注意力都放到學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，能夠用非口頭與口頭的暗示來表達對學生的共鳴和專心。比如點頭、身子往前傾、微笑、蹙眉等身體動作，用得恰當，都可讓學生知道你真心地在聽。口頭的暗示如“喔”、“是的”、“我懂了”等都讓學生知道你的注意和興趣，你接受他繼續講下去。再更高一點的水平，教師可以使用一些語句來鼓勵學生注意。這樣與學生面對面地傾聽、給予迴應的傾聽會產生一些良好的效應。
二、教師要用真誠的態度，學會準確的表達。
在傾聽學生的基礎上，我們還要與學生及時對話，教學是一種社會性的溝通現象，自然少不了對話，對話則需要教師真誠的態度，準確的語言表達能力，教師得自己説話儘量做到完整正確、通俗易懂、
形象有趣，儘量做到適合孩子的口味，這樣持之以恆，才能潛移默化地影響學生的表達能力。
另外在課堂溝通的實踐中，常常出現的障礙正是教師威脅式的語言、貶仰式的語言。還有一些教師的語言中經常夾雜着評多不是標點符號的“標點符號”，如“這個這個，那個” “就是
説”“啊、啊”等等，學生聽到會感到十分心煩，甚至還會有人幫你義務“記數”——數一數在一切課裏你一共説了多少個口頭禪。很明顯這種語言表達能力只能是教師在單方面的個人意思，對課堂問題的解決以及師生關係的改善和促進沒有太大的幫助。因此，教師的表達要促進課堂內的有效溝通。
三、培養學生傾聽的習慣，讓學生學會傾聽。
大多數學生表達的慾望是很高的，喜歡説，喜歡自己的回答得到老師的肯定，即關注的`大多是自己和老師，而不會關注其他學生。特別是一年級剛入學的學生更不會聽其他小朋友的回答，所以傾聽的習慣必須要從小培養，在實踐中筆者主要是從“認真聽”、“主動聽”、“積極聽”三方面進行訓練的。
認真聽——指聽人説話要有始有終，聽時要集中注意力才能聽得準確；要有禮貌，尊重説話人發表的意見，不隨便插話，打斷別人説話，尤其聽到不同的意見時，更要有耐心，積極思考，找出合理的內容或問題。國小生注意力容易分散，常犯聽前不聽後，聽經過不聽結果的毛病。所以，在教學中要經常進行鍼對性的訓練，逐步讓學生養成認真聽的習慣。
四、培養學生説的興趣，讓學生想説敢説。
語言是思維的外殼，要説就得先想，沒有脱離思維的語言，在一定程度上講，只有當學生用準確、清楚、簡練的語言將有關概念表述正確，才能反映出他思維過程的正確性，才能説明他理解了所學知識，才能説明他能與老師、與同學進行溝通了。而語言的培養我認為在國小階段的各個年段訓練的重點又不盡相同。低年段應重視“細心指導，讓學生會説”中年段應重視“提供寬鬆的環境，使學生敢説”，
“培養説的興趣，使學生想説”。只有這樣堅持不懈地在日常教學中不斷地培養學生學會表達，才能在課堂中開展有效的溝通。
溝通是否有效給每一位老師都提出了很多挑戰，其中最大的挑戰在於它需要教師持之以恆的努力，需要教師把自己的愛心、需心、靈性與悟性融入到課堂溝通的實踐中去，融入到學生的成長中去。
冰心曾説過：“世界上沒有一朵花不漂亮，也沒有一個學生不可愛。”因此，教師要想與學生有效地溝通，要想了解孩子的內心，就必須躬下身來，多管齊下，主動去親近你身邊每一位孩子的心靈吧！
學識谷
