關於國小語文課堂審美教育探討

審美教育要求教師積極培養學生的審美能力，使學生成為一個品德高尚、具有良好自身修養的人。語文課程是一門綜合性和實踐性都很強的學科，國小語文教材中藴含着豐富的審美元素。在國小語文課程中實施審美教育，能夠讓學生在閲讀中感受文本美，通過參與多種形式的活動創造美，師生合作共同品評文章感受鑑賞美，讓學生在美的薰陶下提升自己的審美觀念。

一、仔細品讀文本，在閲讀中感受美

中國文字博大精深，漢語言的準確性是其他任何語言都無法超越的。教師在語文教學中應當引領學生認真細讀、品讀課文，在文本中尋找美的因素，讓學生感受語言的魅力。只要深入細讀文本，學生就可以發現與眾不同的美，從而準確解讀文本，感知文本中的美。國小語文教材中藴藏着各種美，需要我們去發現、去探索。比如在學習《秦兵馬俑》的時候，教師可以引導學生深入文本，感悟描寫將軍俑不同類型、形象的語言美。課文中有描寫形象外貌的語言，通過仔細品讀我們瞭解到，每一個將軍俑都是不一樣的，每個將軍俑都是神態各異的精美藝術品。教師要用學生的視角去發掘學生可以接受和理解的美，然後再以教師的視覺品析語句，考慮用什麼樣的方式讓學生髮現課文中的美，從而感知美。這些精美的人物形象，有利於幫助學生了解古代勇士的英雄氣概，激發學生的民族自豪感，提高學生欣賞水平，從而更好地體會作者對兵馬俑描繪的語言美。

二、合作品評文本，提高審美鑑賞力

在語文教學中，我們應該遵循新課程標準的指示，讓學生成為課堂的主體，積極倡導合作自主的教學方式。在語文審美教學活動中，教師可以利用分組合作的方式，為學生提供一個思考、討論的平台，使學生積極地參與到小組討論與陳述中，自由地展開想象的翅膀。在生生互動和師生交流中進行思維的碰撞，迸發出智慧的火花。教師應當突破傳統的教師提問、學生回答的學習狀態，讓學生自主合作、探究。教師要作為一個引導、總結、評論者的角色，鼓勵學生合作學習，共同進步。教師要使學生在細讀之後共同去品味、解析文本中字詞的妙用，充分感悟作品中所藴含的意境美。比如教師可以讓學生分組討論從哪幾個方面可以看出秦兵馬俑的“規模宏大”?人們看到兵馬俑的恢弘氣勢有什麼樣的感受?教師可以使學生在閲讀中感受兵馬俑所展現出來的自豪感，使每一名學生都為中華民族的燦爛文化而自豪，為我國勞動人民的勤勞智慧而驕傲。教師還可以引導學生從課文中找出通過兵馬俑呈現出來的“情”。如學生可以從兵馬俑的“珍貴”、“絕無僅有”、“享譽世界”等方面去感受課文中的情，引導學生從兵馬俑的形態刻畫和規模描寫兩個方面來體會語言美。師生一起品評文本，既提高了學生鑑賞美的能力，又加深了學生對課文的理解程度。

三、利用多形式活動，讓學生體驗創造美

國小語文審美教育的`目的是使學生在實際生活中不斷髮現美、創造美。在審美教育的具體實施中，我們要充分考慮到每個學生的個體差異，充分發揮學生的課堂主體作用，不斷的提高學生髮現美和創造美的能力。學生在實踐過程中通過自身不斷的成長與完善，最後達到提高自己綜合能力的目的。教師可以根據語文課程的要求和國小生身心特點，課文的美讀、小組的演講和表演以及創作等形式，提高國小生對美的鑑賞能力和創造力。在學完秦兵馬俑這一課後，教師可以引導學生進行全文總結，昇華學生的情感，啟發學生思維，讓學生去發現和創造更多的美。教師可以提出這樣的問題:“在瞭解宏偉壯大的兵馬俑後，你最先想起了誰，又最想感謝誰?”學生髮言想起了勇猛威武的秦國士兵，想起了秦始皇，最想感謝創造了中國輝煌文化勞動人民，感謝發現俑坑的科學家。教師最後可以引導學生根據自己家鄉的文物景點，依照文本的寫作特點，完成一個作文習作，讓學生在實際操作中去嘗試創造美。國小語文教材中的課文有的借景生情，有的託物言志。這就需要教師在教學過程中引導學生去感悟課文中所呈現出的豐富情感，讓學生從心裏產生對課文描寫的強烈情感，從而引發學生對文章的情感共鳴，真正感受到作者想要表達的美。教師通過國小語文審美教育能夠使學生從中獲得啟發和教益，激發出學生追求美的慾望，從而在生活中積極的尋找美、追求美和創作美。