作為一名默默奉獻的教育工作者,時常要開展教學設計的準備工作,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編為大家收集的部編版《田忌賽馬》優秀教學設計(精選6篇),僅供參考,歡迎大家閲讀。
教學目標:
1、學會本課8個生字,理解課後題五的詞語,能有感情朗讀課文3—12自然段,並能用自然段歸併法給課文分段。
2、初步學會看課題推想課文內容的閲讀方法。
3、知道田忌賽馬轉敗為勝的原因,分析孫臏的思維過程,懂得“正確分析雙方情況,合理安排力量就能取勝的道理”。
教學重點、難點:
重點:
1、初步學會看課題推想課文內容的閲讀方法。
2、學習課文3—12自然段。
難點:理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
課前準備:
1、製作有關的課件。
2、每位學生做一套紙馬。
教學過程:
一、揭示課題,推想內容
1、今天我們來學習一個有趣的歷史故事,題目叫《田忌賽馬》。
2、齊讀課題,教學“忌”,簡介:田忌是戰國初期齊國的大將,他很喜歡賽馬。
3、推想課文內容:題目是文章重要的組成部分,它好比是房子的窗户,許多文章根據課題就能推想出課文的主要內容。看了本課課題,我們可以怎樣推想呢?
二、自學課文,初步感知
1、帶着上面的三上問題自由地朗讀課文,注意讀準生字。
2、自學檢查。
(1)齊讀生字,簡析“喪、惑、蔑”三個生字。
(2)指名説説三個問題的答案,再用一句話把三個問題答案連起來。
三、細讀課文,弄清賽局
1、理清脈絡。
(1)指名説説哪幾個自然段寫田忌“敗”了,哪幾個自然段寫田忌“勝”了?
(2)按“初賽失敗—孫臏獻計—再賽獲勝”的線索將文章分成三段。
2、學習一、三段,弄清比賽經過。
(1)邊讀課文邊完成練習一。
(2)反饋:學生上台説説比賽的經過和結果。(邊連線邊介紹)
四、學習第二段,深究課文
1、導入:還是原來的馬,只調換了一下出場順序就轉敗為勝了,這個妙主意是誰想出來的?
2、出示圖片,介紹孫臏:
a、找一找圖中哪個是孫臏?另一個是誰?你是怎麼知道的?
b、他們正在幹什麼?文中哪些段落是寫這幅圖的?
3、學習3—9自然段。
(1)指名朗讀3—9自然段,其他學生用“____”劃出同孫臏講的話。
(2)學習孫臏的四句話。
a、出示這四句話,自由讀一讀,想想每句講了什麼?該怎樣讀?
b、討論這四句話的關係。
c、孫臏説這四句話時神態是怎麼樣的?(胸有成竹)
d、理解“胸有成竹”的意思及在文中指什麼?
e、有感情朗讀這四句話。
(3)討論孫臏思維過程。
a、孫臏在第一次比賽時看到了什麼而想出調順序這個妙計的?
b、出示句子:“從剛才的情形看,大王的馬比你的快不了多少呀……”
①剛才的情形指什麼?他看出了什麼?(仔細觀察)
②假如這六匹馬賽跑,它們的名次如何?(大家擺一擺)
③他進行了怎樣的分析?(科學分析)
④他準備怎樣調配力量?(板演六匹馬調配的過程)
⑤再讀3—9節,想想孫臏替田忌出主意時,田忌的心情是怎樣的?找有關的句子讀一讀(師範讀,學生練讀。)
4、學習10—12自然段。
(1)導入:“馬快不了多少”是田忌反敗為勝的一個重要條件,轉敗為勝的另一個條件是什麼?請大家自由讀10—12自然段。
(2)討論:從哪些地方看出齊威王驕傲輕敵?
理解:誇耀、譏諷、輕蔑(找近義詞)
(3)指導朗讀齊威王的話。
5、分角色朗讀第二大段:
(1)分組練讀:
(2)指名分角色朗讀。
五、明確寫法,延伸課外
1、本文的三個人物誰最重要?為什麼把田忌和齊威王寫得那麼具體?
2、第二次賽馬結束,假如田忌與孫臏再次見面,田忌會對孫臏説些什麼?
3、假如齊威王得知孫臏的用計過程後,他會怎樣想?
六、課堂總結
(略)
七、板書設計
(略)
教材簡析
這篇課文生動地記敍了戰國時期齊國大將田怠與齊威王賽馬,第一次比賽田忌輸了,孫臏仔細地觀看了這場比賽,巧用智謀,用相同的馬調換一下出場順序,就轉敗為勝,表現了孫臏的足智多謀。原來,轉敗為勝的法寶就是“變”。在這裏邊我們不難看出科學思想方法的巨大作用。世間的萬物無不處於運動發展和變化之中,只要具備了一定的條件,就可能發生向對立面的轉化。
文章不但情節曲折,人物神態描寫更是傳神。文中用“掃興”“垂頭喪氣”,把田忌輸後情緒十分低落、無心再戰、準備離開的情形刻畫得淋滴盡致。當孫臏獻言時,田忌“瞪了一眼”,表示“懷疑”,沒有“信心”;而齊威王則由勝利後“得意洋洋”“譏諷”“輕蔑”的目中無人到“有點兒心慌”,直至“目瞪口呆”,毫無思想準備的失敗。作為比賽的雙方,作者把人物的神態描寫得栩栩如生,彷彿親眼所見一般,前後形成鮮明的對比,又相映成趣。因此,可以讓學生積累描寫神態的詞語。
教學目標
1、自主識寫本課生字,理解重點詞語“垂頭喪氣”“胸有成竹”“目瞪口呆”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容,體會孫臏的足智多謀,學習認真分析的科學態度。
教學重點
引導學生了解兩次賽馬時雙方出場的異同,體會孫臏的足智多謀,學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
教學方法
三疑三探
教學準備
課件、錄音、生字卡片。
第一課時
一、創境導入,審題質疑
1、今天,老師帶領大家學對一篇歷史故事,戰國時期,齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前,每個人根據自己的馬奔跑的速度,把馬分成上、中、下三等。比賽時,這三種馬各賽一場,誰的馬贏的次數多,誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。
2、讀題,題目最文章重要的組成部分,它好比是房子的窗户,許多文章根據課題就能推想出課文的主要內容。看了本課課題,我們可以怎樣推想呢?
3、預設:
(1)田忌與誰賽馬?田忌賽馬的經過怎樣?
(2)田忌賽馬最後勝利了嗎?原因是什麼?
讓我們就帶着這些問題走進課文。
4、介紹孫臏資料。
二、自讀課文,感知大意
過渡:請同學們稂據老師的自學提示自由讀課文。
1、出示自讀提示:
按自己喜歡的方式自由讀課文,圈畫生字新詞,用自已學過的認字方法記住本課的生字,把你認為易錯易混難寫的生字作上標記。
(2)窪意讀準字音,讀通句子,遇到不理解的詞語可以聯繫上下文、聯繫生活實際或工具書解決。實在解決不了的作上標記。
(自讀批註後在小組內交流自己不能解決的問題)
2、教師巡視,發現學生在閲讀過程中的障礙,並及時指名在黑板上板書。
3、學生展示:板書同學引領學生重點認學字詞(可以從1、指導讀音;2、指出生字的易錯易混難寫之處;3、理解難以理解的詞語。等方面來學習。)
注意以下的字和詞:忌、將、臏
描寫神態的詞:疑惑、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、得意洋洋
通過讀課文,你理解了哪些詞語的意思?用喜歡的詞語説一句話。
如:垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。
目瞪口呆:形容受驚而愣住的樣子。
胸有成竹:畫竹子時心裏有一幅竹子的形象。比喻做事之前已有通盤的考慮。
輕蔑:輕視;不放在眼裏。
4、字詞學完了,現在我們把字詞送回課文,把課文讀正確讀流利,做到聲音響亮,有感情,注意停頓。
一至四組各推薦一名分節讀,其他同學認真傾聽準備評價。
5、默讀課文,試着説説課文的主要內容,並説説是採用什麼方法概括的。並思考課始同學們提出的問題,畫出相關的句子進行批註。
6、組內交流,班內展示並評價。
三、學會質疑
請同學們默讀課文,邊讀邊思考,你覺得學習這篇課文還應重點探究哪些問題?自己先想一想,然後在小組內交流。疑難問題組長記錄,留待下節課解決。
四、運用拓展
1、同學們,書讀百遍,其意自現。請同學們再讀讀課文,把自己喜歡的段落多讀幾遍,讀出感情。
2、把你喜歡的詞語或句子抄寫下來。
設計意圖:
1、積極探索《新課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。
2、通過各種方式促使學生主動、活潑、全面地發展。
3、力求個性化的、情感化的閲讀,在讀中感悟形象、激發感情。
教學目標:
1、初步學習本課的生字新詞。
2、培養學生的朗讀、表達能力。
3、任選文中某一人物,讀中感受到該人物的人格魅力,激發學生對中國歷史人物的興趣。
教學重點、難點:
1、重點:在閲讀中感受人物的人格魅力。
2、難點:用自己的話簡介人物。
教學準備:
1、教學課件。
2、常規預習。
教學過程:
一、導入。
1、出示賽馬圖片。(仔細看圖片,想一想:這是什麼比賽?)
(今天,我們要學一個古代賽馬的故事。)
2、出示課題:田忌賽馬
二、新課學習。
1、看題質疑。(看了題目,你想知道些什麼?)
重要問題:田忌跟誰賽馬?是怎樣比賽的?結果怎樣?
2、初讀課文,解決問題。
①解疑
課件逐步出示:
②給課文分段。
③生字、新詞學習。
3、深讀課文。
過渡:出示“人物誌”卡片。(只有對人物相當熟悉,才能製做出一張好的人物卡片。)
①自讀課文。
要求:注意人物的言行和神態,讓人物在你的腦海中活起來。
②選你認為最能使人物活起來的一段話,四人小組,分角色對話練習。
③彙報讀。學生評議(活了沒有?)
“我彷彿看到……”
三、總結談話,激發興趣。
(另外兩位人物,我們可以在課後給他們製做一張更好看的“人物誌”卡片。我們古代的偉大人物還有很多很多,有興趣的同學還可以去找一找他們的事蹟,給他們也做一張“人物誌”卡片。)
四、佈置作業。
學習目標:
1、理解課文內容,能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。(部分學生有更多啟發)
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
教學重點:
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段,從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點:
學生從孫臏獻計中,領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。
教具準備:多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課型:閲讀探究課。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌,紅心10、8、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中,在比賽中,有時能以少勝多,以弱勝強,關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、導入新課,板書課題
1、導入:同學們,在我國古代戰國時期,有一個國家叫齊國,當時齊國的貴族很喜歡賽馬,有一名大將叫田忌,他特別喜歡賽馬。今天,我們就來學習這個歷史故事。
2、板書:田忌賽馬
二、初步瞭解課文內容,理清教學重點
1、思考:圍繞這個課題你想知道些什麼?
2、生討論
3、師綜合;綜合同學們剛才提出的問題,主要有以下四點:(出示投影片1)
a、田忌和齊威王一共賽了幾次馬?
b、第一次賽馬的經過和結果是怎樣的?
c、第二次賽馬的經過和結果是怎樣的?
d、這個故事告訴了我們一個什麼道理?
4、師過渡:下面請同學們帶着這四個問題快速閲讀課文
三、學習“兩次賽馬”部分
(一)找出兩次賽馬的段落。
(二)自學這兩部分
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式,説一説田忌兩次賽馬的經過。
三、質疑,推理
1、啟發質疑:
看了兩次賽馬,你覺得有什麼奇怪的地方嗎?
板書:初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問:
(出示問題1)同樣的馬,兩次比賽的結果為什麼不一樣?
3、默讀課文,劃出有關的句子。
(出示):還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。
板書:調換順序
這個計策誰想出來的.?板書:孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎?
小結:孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是xxx的人。用一個詞形容一下。(神機妙算、計算精密……)
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這麼好的主意,為什麼田忌想不出來,齊威王也想不到,孫臏卻想出來了?(出示問題2:孫臏為什麼能想出這個好主意?你從中能體會到什麼呢?)
請大家帶着這個問題,按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒,揣摩人物的語氣。
比較:誇耀——誇獎
2、四人小組練讀——指名四人讀(先説説你給同學出了什麼主意)——評價——全班齊讀。
3、為什麼孫臏能想出這個好主意呢?在文中找一找有關句子,用筆劃出來,想一想。
4、小結:
誰連起來説一説“為什麼孫臏能想出這個好主意呢”?
(①善於觀察②善於思考③知己知彼)
五、總結、積累
1、總結全文:
2、(出示學習目標2)田忌賽馬這件事使你受到了什麼啟發呢?
3、(出示學習目標3)學了這篇文章,我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物,你覺得他是一個什麼樣的人。
4、課外作業:找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀,準備參加班級故事會。
教學目的與要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解田忌轉敗為勝的原因,懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面,把握時機,找到解決問題的好方法。
2、抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點,體會孫臏的聰明才智。
3、概述課文,繼續培養概括潛力。
4、認字8個,寫字8個。練習獨立識字。
5、理解“掃興、疑惑、譏諷、輕蔑、換掉、順序”等詞語在課文中的意思,積累“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆”等成語。
教學重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文,理解田忌轉敗為勝的原因,懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面,把握時機,找到解決問題的好方法。
教學難點:
抓住人物的動作、神態、語言來感悟人物的情感及性格特點,體會孫臏的聰明才智。
教學方法:
激趣法、質疑法、懸念法、自主合作交流法、順學而導法等
教學準備:
小黑板、孫臏的資料
教學過程:
一、激趣導入:
1、課前示先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課,我就問學生:“同學們,你們認識黑板上這個字嗎?請大聲的讀出來。(賽)能組個詞嗎?(比賽)在我們的日常生活中,你見過哪些或參加過哪些比賽項目?(比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……)
2、這天,我們要學的課文也和比賽有關,賽什麼呢?請看黑板。我在“賽”字的後面寫出“馬”字,學生們立刻説出“賽馬”,我之後問:“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”,學生又立即説出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目,你猜想一下,這篇文章寫了一件什麼事?(田忌賽馬的事)
過渡:田忌和誰賽馬?結果怎樣樣?讓我們一齊去文中找找吧!
二、整體感知,理清脈絡:
1、請大家瀏覽全文,思考:文中寫了田忌和誰賽馬?共賽了幾次?每次結果怎樣?
2、生答。(田忌和齊威王賽馬,一共進行了兩次,第一次田忌輸了,第二次田忌贏了。)
三、精讀課文,理解資料:
田忌第一次賽馬輸了,第二次賽馬贏了,那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢?
1、明確學習任務:
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程,畫出相關的語句。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程,畫出相關的語句。
2、彙報:
⑴師問:首先請一、二組的同學來彙報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。
⑵指名答。(上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬。由於齊威王的每個等級的馬都比田忌的強,三場比賽下來,田忌都失敗了。)
⑶師問:下方請三、四組的同學來彙報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。
⑷指名答。(田忌先用下等馬對齊威王的上等馬,第一場輸了,之後他用上等馬對齊威王的中等馬,勝了第二場,第三場,他又拿中等馬對齊威王的下等馬,又勝了一場。)
⑸(學生在説的同時,老師板書。用連線的方式畫出每次比賽所對等級馬的具體過程,並且用藍顏色的線條表示田忌輸的場次,用紅顏色的線條表示田忌贏的場次。)之後又問:從黑板的線條能夠他們兩次比賽的結果怎樣?
⑹生答。(第一次田忌以0:3輸了齊威王,第二次田忌以2:1贏了齊威王。)
⑺師問:為什麼會有不一樣的結果?難道是換了馬?請同學們齊讀最後一段。
⑻生讀。(還是原先的馬,只掉換了一下出場順序,就能夠轉敗為勝。)
⑼師問:馬還是原先的馬,只掉換了一下出場順序,就能夠轉敗為勝。這個主意是誰出的?
⑽生齊答:孫臏。
⑾師問:孫臏是怎樣明白這個十分妙的主意?老師看誰能從文中很快的找出句子?
⑿(出示黑板)孫臏招呼田忌過來,拍着他的肩膀,説:“從剛才的情形看,齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏説的這句話是什麼意思?“剛才的情形”指的是什麼情形?
⒀生答:“剛才的情形”指第一次賽馬的狀況,從中可知齊威王的馬比田忌的.馬快不了多少,也就是,田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少,那田忌的上等馬雖比但是齊威王的上等馬,但比齊威王的中等馬快多了,同樣,田忌的中等馬雖比但是齊威王的中等馬,但比齊威王的下等馬快多了。
⒁師問:從中能夠看出孫臏是一個怎樣的人?
⒂生答:他是一個善於觀察、認真分析的人。
⒃師問:孫臏到底是一個怎樣的人?(出示黑板:簡介孫臏)
孫臏簡介:
孫臏,生卒年不詳,其本名不傳,因其受過臏刑(剔去膝蓋骨),故名孫臏。是孫武的後人,齊國人。戰國時期齊國的軍師。中國歷史上卓越的軍事家、軍事理論家。著有《孫臏兵法》傳世。
孫臏為什麼會受過臏刑,剔去膝蓋骨,同學們課後能夠上網或書中找答案,進一步瞭解他的狀況。
⒄師問:本單元的主題是什麼?(智慧)你認為孫臏是一個有智慧的人嗎?(是一個有智慧的人)現實生活中或你讀的書中,你認為誰是一個有智慧的人?(毛澤東、“發明大王”愛迪生、喜羊羊……)怎樣才能成為有智慧的人?(善於觀察、善於分析、愛動腦筋思考、分析的人)老師期望同學們能成為這樣的人。
四、品讀課文,理解人物
1、第一次賽馬後,田忌失敗了,他是怎樣表現的?孫臏又是怎樣獻策的?齊威王又是如何表現的?請在文中找出他們三人的對話,讀一讀。
2、從你的品讀中能夠看出田忌是一個怎樣的人?孫臏呢?齊威王呢?(田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人;孫臏是一個足智多謀的人;齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。)
3、你從文中的哪個詞語能夠看出?(描述田忌:掃興、垂頭喪氣、疑惑)(描述孫臏:胸有成竹)(描述齊威王:譏諷、得意揚揚、輕蔑)
4、指導學生用貼合他們性格的語氣、語調讀他們的對話,進一步理解人物的品質。
5、指名分主角再讀他們的對話,更進一步理解人物。
五、發揮想象,練習寫作
過渡:第二次賽馬後,田忌贏了,他還是這樣的表現嗎?(出示黑板)
續寫:請同學們大膽的想象第二次賽馬後,田忌和孫臏又見面了,他們見面時的情景怎樣?又會發生怎樣的故事呢?
一、教學目標
(一)知識與技能
學生通過簡單的事例,能初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。
(二)過程與方法
在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優方案的意識,提高學生解決問題的能力。
(三)情感態度和價值觀
感受數學在日常生活中的廣泛應用,嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題,初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
二、教學重難點
教學重點:經歷探索“最佳對策”的過程。
教學難點:初步理解“最佳對策”的原理。
三、教學準備
課件、撲克牌等
四、教學過程
(一)情境創設,揭示課題
師:你們平時都玩哪些遊戲?
1.玩撲克牌,比大小。
遊戲規則:雙方每次各出一張牌比大小,由學生先出第一張牌,比大小採用三局兩勝制。
(1)教師出示兩組撲克牌,分別是3、5、7和4、6、8。
師:你選擇哪一組牌和老師比大小?
學生選4、6、8這組牌時:
(生先出,教師根據學生的出法一一對應出牌:4—5、6—7、8—3)
學生選3、5、7這組牌時:
(生先出,教師根據學生的出法一一對應出牌:4—5、6—7、8—3)
師:為什麼老師總能贏呢?這就是老師應用了數學中的對策問題,今天我們就來學習有關“對策問題”。
板書課題:對策問題。
【設計意圖】不僅可以讓學生在輕鬆的氛圍中進入新課的學習,還激發了學生的興趣,又為例3的學習作了很好的鋪墊。可以使學生感受數學在生活中的廣泛應用。
(二)提出問題,探索新知
師:古時候的人們就懂得運用對策使自己取勝了,“田忌賽馬”的故事就藴涵了這樣的問題。
1.講田忌賽馬的故事。(課件播放)
師:你知道孫臏用了什麼對策讓田忌轉敗為勝的嗎?
師:聽了這個故事,你有什麼感受?
2.自主探索,合作求知
師:是不是田忌一定要用孫臏這種策略才能贏齊威王呢?想驗證一下嗎?
師:表格驗證,介紹填表方法
【設計意圖】通過填表驗證的活動來得出最優策略完成學習任務,在活動中把對策論的思想方法滲透給學生。在情境中“學”,在解決問題中“悟”,從而提高學生的思維能力。可以使學生感受數學在生活中的廣泛應用。
師:同學們,齊威王的三個等級的馬都要比田忌的略強一些,田忌的上、中、下三個等級的馬分別於齊威王的進行搭配,三局兩勝。搭配時,要有順序,做到不重複、不遺漏。
(1)學生填表,探討田忌所有可能採取的策略。
(2)彙報交流,驗證田忌賽馬最優策略的唯一性。
師:填完表格,你發現齊威王一共贏了幾次,田忌又贏了幾次,田忌只有怎樣才能贏?
(3)小結:田忌要想獲勝要有什麼條件?
①要讓齊威王先出。
② 用齊上――田下,齊中――田上,齊下――田下這樣的策略才能贏。
【設計意圖】在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優方案的意識,提高學生解決問題的能力。學生的思維有序了。
(三)鞏固練習
(一)基本練習:
1.P106做一做
2.解決實際問題