《我要的是葫蘆》教學設計15篇

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《我要的是葫蘆》教學設計1

教學目標：

1認識生字 葫 蘆 藤 盯 臨 鄰”

2.正確的朗讀課文，初步瞭解課文內容,學習課文第一節。領悟小葫蘆的可愛,體會感歎句的語氣。

3.能正確書寫“掛”和“哇”。

教學過程：

一、直接導入。

今天我們要學習14課<我要的是葫蘆>.齊讀課題。糾正讀音。“蘆:”讀葫蘆一詞時要讀輕聲。跟老師再讀，想一想怎麼記。

１．讀了課題,你想知道什麼?（誰要葫蘆？葫蘆長得怎麼樣？）

二、自讀課文，初步瞭解課文內容.。

過渡：同學們你們想要知道的問題都藏在課文裏。請你打開課本，認真地讀讀課文。看誰讀得最認真，能第一個找到問題，並舉手告訴大家。

讀課文時要求：

(1)把樹葉姐姐裏的生字讀正確,想想怎麼記並把生字寶寶的朋友一起劃下來 。

(2)給課文標號小節序，劃出你最喜歡的詞和句.。

(3)把課文讀正確，讀通順.。

三、.檢測自學效果。

1．認讀詞語

葫蘆藤 葫蘆 好哇 盯着 蚜蟲 自言自語 鄰居 賽過 奇怪

説説你用什麼方法記住帶點字的？(識字方式交流)

現在這些詞語寶寶躲到課文裏了，你碰到還認得它嗎？我們來小組開火車讀。老師其他同學做評委,你們可要仔細聽了，評一評他們讀得怎樣？

指小組讀，讀後評議。

四、學習課文第一自然段.

同學們讀得真不錯，評委也評得很認真。下面讓我們一起走進葫蘆園去看看吧。請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文第一自然段.

要求一邊讀一邊思考：葫蘆開始長得好嗎？你從哪裏知道的，把有關的句子劃下來，多讀幾遍.。

學生自由讀，師巡視.。

反饋出示：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了一朵朵雪白的的小花。花謝後，藤上掛滿了一個個葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇!

(2)再讀讀這句話,,説説你有什麼發現?(葫蘆長的很好:葫蘆的花是白色的:小葫蘆長的很多:葫蘆是先長葉,再開花,最後長小葫蘆的 )

(3)你是從哪裏讀懂的呢?(長滿綠葉雪白的小花 掛滿了葫蘆)

(4)掛是什麼意思,你能換個詞説説嗎?比較一下,長和掛那個詞好呢,為什麼?)

(5)朗讀體會.(自由讀,指名讀,男女賽讀)

這麼可愛的小葫蘆，種葫蘆的人發出了怎樣的讚歎?

課件出示：多麼可愛的小葫蘆哇!

哇字怎麼記？應怎麼讀呢？誰來試試？（朗讀指導，體會感歎號的語氣）

你們還從哪裏知道種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛?(每天 看幾次)理解每天。你能用每天説個句子嗎？

學生説句，師生評議.。

同學們你們喜歡小葫蘆嗎？(喜歡)請你們用喜歡的心情美美地讀讀課文第一自然.。

五、學寫生字” 掛和哇”

同學們讀得真好聽,我相信我班的小朋友字也寫得!你們瞧這兩個雙胞胎字寶寶真等着我們把他們寫漂亮呢!

(1) 出示“掛 ”和“哇”

(2) 比較這兩個字的異同點.

(3) 觀察字的筆畫位置和注意的筆畫。提手旁的橫稍短略斜，豎要挺直偏右，偏旁右側宜齊平，右邊是兩個土。第一個土的第二橫寫在橫中線，第二個土的第二橫跟提手旁的豎位置齊平。

（４）描寫,臨寫,比較,修改練寫.，展示評議。

六、，小結延伸。

（１）指名説説這節課的收穫。

（２）這節課我們不僅學會了課文中的生字，能把課文讀正正確，還知道了葫蘆的生長過程.小葫蘆長得很可愛。那麼這可愛的小葫蘆後來到底怎麼樣呢？我們到下節課再去探究好嗎

《我要的是葫蘆》教學設計2

學習目標：

1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

課前準備：

1、生字卡片。

2、多媒體課件。葫蘆絲等實物，葫蘆圖片背後生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對比圖，蟲子，人圖，句子對比紙條。葉子和果子關係圖

教學流程：

一、出示課件，看圖説話。

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（瞭解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

師：同學們看看老師手中的圖片，這是什麼？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什麼有關？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來作為工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？（喜歡）！

葫蘆用處這麼大，你想要嗎？板書課題-----《我要的是葫蘆》

既然想要，那我們就要讀出急迫的語氣。再讀兩遍。

提問：這裏面的“我”當然不是你們，是誰呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個故事吧！

二、初讀課文，學習生字

請同學們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎麼讀這些字的。

１. 老師範讀，生圈字。

２. 讀生字：同學們都把字圈好了嗎？請在小組裏把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字註上拼音，師寫生讀——説説這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……

３.生字快點生快讀——做一做，連線。

三、理解課文指導朗讀。

（一）看圖一，學習第一自然段

生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。

看到第一幅圖，請問：你看到了什麼？（一個人，葫蘆，葫蘆葉子）

那麼你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個自然段吧。

這葫蘆長得怎樣呢？請你們畫出葫蘆長得好的句子。

相機板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）

是啊，多麼可愛的葫蘆哇！這個人喜歡葫蘆嗎？你從哪裏看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫。是啊，這個人多麼喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結出大大的葫蘆來的，可是，事實是這樣的嗎？

（二）看圖二，學習第四自然段。

這幅圖上你又看到了什麼？什麼發生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）

這是怎麼一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。

多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶着惋惜的語氣再來讀一讀嗎？

板書：落了

看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎麼讓葫蘆就這麼落了？是什麼原因呢？（有蟲子）

（三）學習二三自然段

哦，我們一起去看看吧，請同學們小組裏讀一讀二三自然段。

出示句子“他自言自語地説：有幾個蟲子怕什麼”

“有幾個蟲子不可怕”

你覺得哪個句子好？為什麼？（讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機板書：生蟲子

出示句子：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

你覺得哪個句子好？為什麼？（第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知）相機板書：不治

這個人要的只是什麼？他認為什麼不重要？（他認為葉子不重要）

那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關係圖。總結：是啊，一株植物要想長大長好，是要經過生根，發芽，開花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個人的話，女生讀鄰居的話。

同學們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認真，要做的作業經常不做完……

你們來猜一猜後來他能考全班第一嗎？為什麼？總結，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧！！我們一起再來讀一讀這個故事吧！

四、發散思維，拓展延伸。

１.總結板書：學了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵（ ），葫蘆長葉，開花，結出了（ ），後來葫蘆的葉子上（ ），這個人不去（ ），最後葫蘆都（ ）。

２.同學們，你們覺得這個人經過了此事之後，他會學聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎麼做呢？

五．作業

１.讀課文，複述這個故事

２.複習生字

板書設計：

我要的是葫蘆

開花 ↗可愛

綠葉↗ 不治 ↘葫蘆

————→ ↘黃、落

生蟲

《我要的是葫蘆》教學設計3

　　教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感歎句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文的第一節和最後一節。

教學難點：體會感歎句的語氣。

　　教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記？

3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

二、自學課文

要求：1、藉助拼音把樹葉裏的生字讀正確，並想一想該怎麼記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指名讀課文，評議。我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎麼樣

四、學習課文第一節

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裏看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎？你能用先……再……最後……來説一説嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感歎。多麼可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什麼句？應該怎麼讀。誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”説明什麼？你能用每天説一句話嗎？

（2）“他盯着葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這裏一下子用了兩個感歎號。説明這個人的心情是怎麼樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼？

4、多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢？看着這麼可愛的小葫蘆都落了心情怎麼樣？那該怎麼讀呢？自由讀指名讀

五、為什麼那麼可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什麼會一個一個都落了呢？

下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！

六、鞏固生字

“葫 蘆 藤 哇 盯”

1、齊讀 2、開火車讀

七、學寫生字“掛哇每”注意“每”的筆順。

“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成，仔細觀察範字你有什麼要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

《我要的是葫蘆》教學設計4

一、 學習目標

1、會認6個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫

二、 重點難點

1、體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

2、懂得事物之間的聯繫。

三、 教學準備

1、實物：葫蘆、葫蘆種

2、生字卡片

3、動畫、幻燈片

教學過程

一、 導入

1、今天，

2、老師給大家帶來兩位神祕的朋友。先看它是誰？（出示葫蘆）你看它，圓圓的身子細細的腰，多可愛呀！你認識這位朋友嗎？（出示葫蘆種）你知道這樣一顆小小的種子怎樣結出葫蘆嗎?(生根、發芽、長葉、開花、結果)

3、有一個人也種了一棵葫蘆，可他最後卻沒有得到葫蘆，為什麼呢？這就是我們今天要學習的內容——《我要的是葫蘆》

4、請同學們伸出右手跟老師一起寫課題。齊讀課題。隨機強調“蘆”的讀音

二、 檢查預習

1、老師已經讓你們提前預習了，現在老師檢查一下你預習生字的情況。

2、出示生字，齊讀，當小老師讀，開火車讀。

三、 觀察插圖，整體感知

1、真不錯，小火車開的又快又穩。接下來，老師想考考大家的眼力如何？

2、（出示兩幅插圖）你能發現他們之間的不同嗎？

3、為什麼會有這樣的不同呢？讓我們帶着問題走進課文。

4、請同學們邊看動畫，邊聽老師讀課文。

四、 學習1、4自然段

1、請同學們自讀課文，邊讀邊想：小葫蘆一開始長得怎麼樣，最後怎麼樣了？

2、你是從哪幾個自然段找到答案的？

3、誰願意把第一自然段讀給大家聽？其他同學邊聽邊想：課文哪些語句寫小葫蘆長得很可愛？

4、交流

5、小葫蘆最後怎麼樣了？用課文中的句子來説一説。

6、齊讀最後一個自然段。

7、可愛的小葫蘆都落了，多可惜呀。我們怎樣讀出可惜的語氣呢？指讀。

五、 學習2、3自然段

1、小葫蘆為什麼一個一個都落了呢。我們從2、3自然段裏面找找答案。

2、自讀，思考：小葫蘆為什麼都落了？

3、全班交流。

4、指讀2、3自然段，邊聽邊想：葉子上生了蚜蟲，他是怎麼想的？鄰居勸他治蚜蟲，他是怎麼説的？

5、交流

“有幾個蟲子怕什麼？”

（1）、最後是什麼標點符號？歎號該怎樣讀？指讀

（2）、這句話是什麼意思？你能給它換個説法嗎？（有幾個蟲子不可怕。）這句話該怎樣讀？

（3）、男、女生合作完整的讀。

（4）、你認為他這種想法對嗎？為什麼？隨機穿插葉子作用的知識。

“葉子上的蟲還用治？”

（1）、這是一個反問句，我們該怎樣讀？

(2)、這句話什麼意思？

（3）、齊讀：葉子上的蟲不用治。

（4）、誰能把他説的話完整的讀一讀，指導朗讀。

（5）、大家説葉子上的蟲需要治嗎？為什麼？

（6）、如果你是這個人的鄰居，你怎樣勸他？

6、分角色朗讀2、3自然段

7、説説：小葫蘆為什麼一個一個都落了？

8、看到小葫蘆一個一個都落了，他會想些什麼？

9、小結：同學們，種葫蘆的人不懂葉子與果實之間的聯繫，又不聽別人的勸告，使小葫蘆一個一個都落了。不但植物是這樣，生活中任何事物都是有聯繫的，只有注意事物之間的聯繫才會避免犯錯。

六、 續編故事

第二年，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆······

《我要的是葫蘆》教學設計5

我要的是葫蘆是一篇閲讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。

　　教學目標：

1、認識11個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：在反覆朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內在聯繫。

3、情感態度價值觀：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

　　教學重點：

1、學習11個生字，會寫8個字，培養識字能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

瞭解植物、葉子與果實之間的聯繫。

　　教學準備：

教師：生字卡片，課件，一個葫蘆

學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。

　　教學過程：

　　一、看圖質疑，提示課題

1、課件出示畫面：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀察讓學生知道綠葉葱蘢，小葫蘆可愛;再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。通過兩幅圖對比，引導質疑：可愛的小葫蘆為什麼都變黃了，落了呢?

2、提示課題：我要的是葫蘆

　　二、初讀課文，瞭解大意。

1、自由讀課文，把課文讀通。

2、標出自然段，圈出生字，讀一讀。

3、在初讀課文的基礎上，説説課文主要寫了什麼?

　　三、自主識字，培養識字能力

1、再讀課文，聯繫生字前後的詞語或句子讀誰字音。

2、檢查生字認讀情況。

(1)指名讀生字卡片。

(2)開火車讀去掉拼音後的生字。

(3)輪讀生字詞語卡片。

3、指導學生用自己喜歡的方法記憶生字，全班交流。

4、用生字口頭組詞，比一比誰組得多，組得正確。

5、指導書寫：注意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。

　　四、熟讀課文，瞭解文中的道理

1、學生自由讀課文，想想讀懂了什麼?

2、出示課件插圖，學習第一自然段。

(1)開始小葫蘆長得怎麼樣?(很好、很茂盛)

(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。

(藤長;葉綠多;花是雪白的，葫蘆可愛)

(3)出示詞組讀一讀

細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的葫蘆

(4)指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。

3、這麼可愛的小葫蘆，逗人喜歡嗎?從哪句可以看出來?

4、分小組比賽朗讀第1自然段。

5、最後，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最後一自然段。

學習第四自然段

1、自由讀。

2、説説讀後有什麼感想?

3、指導朗讀，讀出惋惜的語氣。

4、過渡：為什麼小葫蘆開始長得那麼可愛?後來卻落了呢?請大家看二、三自然段。

學習第二、三自然段。

1、自由讀

2、出示課件(插圖二)觀察後問：葉子有什麼變化?這些蚜蟲會怎樣?可他是怎麼想的?

(1)出示句子：有幾個蟲子怕什麼?葉子上的蟲還用治?

(2)讀句子，注意讀出反問的語氣。

(3)猜猜他在想什麼，引出陳述句。

(4)出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。

(5)再讀句子，注意加強肯定。

(6)開火車比賽讀。

3、找出種葫蘆的人説的話，鄰居的話。

4、分小組討論，如何才能讀好他們的話。

5、彙報。師相機指導，重點指導以下內容：

(1)他盯着小葫蘆自言自語地説……長得賽過大南瓜才好呢?

①理解詞語：盯着、自言自語，加上動作幫助理解。

②葫蘆並不可能賽過大南瓜，由此説明那個人十分喜歡葫蘆，希望葫蘆快些長大。

③兩個“快長啊，快長啊”讀出迫切之情。

(2)那個人感到很奇怪……我要的是葫蘆。

讀好問句，體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。

(3)一個鄰居看見了……快治一治吧!

勸告的語氣，體會鄰居着急的心情。

6、學生分角色表演讀。

7、課件演示：

小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

8、説説你對種葫蘆人的看法。你想對他説點什麼?生活中有這樣的例子嗎?

　　五、啟發想像，拓展學習

1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢?

2、小組代表彙報討論結果。

3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發現葉子上爬着一些蚜蟲……”那個人會怎麼想，怎麼説，怎麼做呢?比一比，誰的故事編得好。

　　六、作業

1、朗讀全文。

2、寫一寫你想寫的詞、句。

　　板書設計：

23、我要的是葫蘆

(長了蚜蟲的葫蘆葉圖片) (長了許多蚜蟲變黃的葫蘆葉圖片)

(正常的葫蘆葉圖片) (正常的葫蘆圖片)

不怕

不治

(變黃枯了的葫蘆圖片)

　　教學理念：

《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關係，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了這個故事告訴學生事物之間是互相聯繫的。從而激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。在教學中，我注重體現以下幾個方面：

1、自讀—發現與探究

自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它伴隨着學生自主的閲讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面：(1)讀準字音，讀通課文。(2)根據自己的認識初步理解課文內容。(3)發現問題，或藉助工具自行解決，或課堂討論。因此，教學中，要給學生充分的時間讓他們充分地去讀，去發現，去探究。

2、討論—理解與深化

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個主要問題進行討論：(1)從哪些地方可以看出誰喜愛葫蘆?(2)那個人這麼喜愛葫蘆，為什麼沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，是理解課文的重點。通過討論，學生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。

3、表演—積累與創造

表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕鬆的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在表演中，使學生的語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性也得到了培養。

《我要的是葫蘆》教學設計6

一、設計意圖：

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。課文的內容短小，藴涵的哲理淺顯。

可愛的小葫蘆為什麼會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時可以以此為突破口，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯繫。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。

二、學習目標：

1、學會本課的生字新詞。培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，懂得文章藴含的道理。

教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。

教學過程：

一、激趣導入

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆。（課件：葫蘆動畫跳出）咦，小葫蘆怎麼不高興啦？（課件：葫蘆不高興）原來有的小朋友把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hú lu ，“蘆”單獨讀的時候讀lú，在“葫蘆”這個詞語中讀輕聲。（課件顯示微笑的葫蘆和加上拼音的葫蘆二字。）齊讀。

2、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆。（板書課題：我要的是葫蘆）齊讀課題，把它大聲的叫出來吧。（師板書葫蘆圖）

3、小朋友喜歡它嗎？想不想得到它？有個人也想得到它，並且還特意種了一顆葫蘆，那最後他得到沒有呢？為什麼呢？我們一起到課文中尋找答案吧。

二、初讀感知，認讀生字。

1、我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

（課件出示詞語）葫蘆 藤上 細長 鄰居

蚜蟲 盯着 奇怪 自言自語

開火車讀詞語。

三、圖文結合，自讀感悟。

（一）學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件播放葫蘆生長過程的動畫。）

2、美嗎？説説你覺得美在什麼地方？

3、讓我們到課文中去感受一下吧。師範讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？（課件出示葫蘆圖和第一段）

4、自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

5、哪些詞語你特別喜愛？“滿”是什麼意思？用“滿”字説一句話。如池塘里長滿了荷葉。老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。《我要的是葫蘆》教學設計 相關內容:《水鄉歌》教學設計（2課時）及反思《狼和小羊》教學設計《木蘭從軍》教學設計北師大版三冊語文《可愛的娃娃》教案17 歌唱二小放牛郎《蝸牛的獎盃》説課《贈汪倫》教學案例評析《黑板跑了》教學設計查看更多>> 國小二年級語文教案

6、齊讀，把我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

7、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？

那個種葫蘆的人每天都要去看幾次。個別讀。

8、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯着小葫蘆會説什麼？

9、讓我們帶着心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海裏生根、開花、結果。

（二）學習第四自然段。

1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什麼感受？

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

3、男生女生比賽讀。

（三）學習第二、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，葫蘆為什麼會掉呢？我們一起去讀讀第二三段。（課件出示閲讀要求。）

小提示：

1）我會讀：用“——”勾出種葫蘆的人所想所説的話。用“﹏﹏”勾出鄰居所説的話。好好讀一讀。

2）我會説：同桌分角色練習種葫蘆的人和鄰居的對話。

2、用句話説説葫蘆會掉落的原因。（生答師板書葫蘆葉子圖。）

3、出示課件勾畫的句子，學生對照是否勾畫正確。

4、看到葉子生了蚜蟲，種葫蘆的人怎麼想的？請生個別讀“有幾個蟲子怕什麼！”讀出滿不在乎的語氣。

5、在句子前面加上語氣詞“哼------有幾個蟲子怕什麼！”再讀。

6、他又是怎麼做的？（盯着）怎樣看才是“盯”？請生做個盯的動作。

7、他又是怎樣説的？（自言自語）“自言自語”是什麼意思？請生自言自語的説説這句話。

8、加上動作讀讀這句話。

9、在他的熱切盼望中，小葫蘆慢慢變黃了，掉落了，鄰居看在眼淚，急在心裏，誰讀讀鄰居的話。用焦急的語氣讀。用誠懇的語氣讀。

10、聽到鄰居的話，種葫蘆的人納悶了，説了一句什麼話？個別讀。分組讀。

（四）分角色表演。

1、同桌分角色認真練習“小糊塗”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

“小糊塗”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。

2、分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意説話的語氣。

小機靈：哎呀，不好，你的葫蘆葉子長蟲啦！

小糊塗：有幾個蟲子怕什麼！

小糊塗：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

小機靈：你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

小糊塗：什麼？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。

3、抽同學上台表演。戴上“小糊塗”和“小機靈”的頭飾。

4、採訪活動：老師戴葫蘆葉的頭飾採訪“小糊塗”。

唉，“小糊塗”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那麼多的蚜蟲，你也不管管！為什麼？

你只要果實，不管葉子，你會後悔的。不信聽聽小葫蘆怎麼説。（課件：小葫蘆與葉子的對話）

“小糊塗”你知道自己錯了嗎？“小糊塗”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。

5、你從這個故事中明白了什麼道理？

①事物之間是互相聯繫的，不能孤立地看問題。

②有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失。（板書：聯繫）

四、拓展延伸。

1、生活中有沒有看起來很小的不相關的的事物，他們之間卻有着千絲萬縷的聯繫的事情？

2、“小糊塗”聽了同學們的勸告，已經不糊塗了。第二年，他又種了一棵葫蘆……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學聽。

五、作業：

畫一畫

小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！

寫一寫

看着種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。

六、板書設計：

葫蘆圖------聯繫-----葫蘆葉子圖

七、教學反思：

閲讀教學應立足於培養孩子閲讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閲讀。是為着更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、分組讀、引讀等不同方式的閲讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閲讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》教學設計7

　　【教學目標】

1、認識6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

　　【教學重點】

規範書寫生字，有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

1、體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

　　【教具準備】

生字卡片、教學掛圖、小黑板。

　　【教學時間】

兩課時。

　　【教學過程】

課前預習

1、讀熟全文，勾畫生字，標註自然段。初步認識生字條中的6個生字。

2、讀熟“我會讀”中的句子。

3、通過查資料，瞭解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。

4、用“ ?”標出不懂的詞語。

　　第一課時

一、看圖説話，導入新課

1、出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣?

2、你發現兩幅圖有什麼不一樣?

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

? 葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：為什麼會有這樣的不同呢?我們在14課去找答案。(板書：14)

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、為什麼會有這樣的不同呢，請用課文中的話來説説。(讓學生自由説)

(板書課題：我要的是葫蘆)

3、出示生詞，指名教讀：

出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。

找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。

4、這課有幾個自然段?

指名分段讀。

三、合作學習，朗讀感悟

1、朗讀理解第一段：

⑴ 他種的葫蘆長得怎麼樣?你是從哪裏看出來的?

⑵ 指導朗讀。

2、朗讀理解最後一段：

⑴ 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來?

⑵ 齊讀最後一段，質疑。

3、小組合作理解第二、三段。

⑴ 小葫蘆為什麼會落呢?找課文裏的語句讀一讀。

⑵ 請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼?

有幾個蟲子怕什麼!他想的是：__________。

葉子上的蟲還用治?他想的是：__________。

⑶ 比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什麼?

有幾個蟲子不可怕。

⑷ 分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什麼?

4、整體欣賞感悟：

多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

⑴ 種葫蘆的人錯在哪裏?(首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)

⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼?

　　第二課時

一、複習導入，總結全文

1、齊讀課題。説一説：“我”得到葫蘆了嗎?為什麼?

2、分角色朗讀對話。説説你喜歡誰，為什麼?(生自由説)

3、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)

4、你想對他説點什麼?(自由説)

二、識記生字，指導書寫

1、鞏固會認的字：

我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆

我會找：哇──(蛙)──(娃)──(窪)、盯──(丁)──(頂)

2、鞏固會寫的字：

誰讀得準?言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢

誰會發現?

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看?(觀察老師範寫，説説寫這些字時要注意什麼。)

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好?

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的;“言”字第一橫長，下面兩橫短;“每”字的筆順。

三、實踐活動

補畫葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。

《我要的是葫蘆》教學設計8

教學目標

★認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”六個字，會寫“棵、掛、哇”三個字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。觀察畫面，初步瞭解課文內容，知道葫蘆生長的規律。

★初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學重難點

1、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。觀察畫面，知道葫蘆生長的規律。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學準備

1、多媒體課件、葫蘆葉（綠、黃）、識字大全（哇娃窪蛙掛桂）、詞組卡片

2、作業紙

3、日積月累：自以為是，神氣十足，趾高氣揚（形容驕傲自大）漠不關心，毫不在意，滿不在乎（形容一點也不在乎）

教學過程

一、看圖片，直觀導入

1、小朋友們瞧，王老師給大家帶什麼來了？出示一張葫蘆圖：（葫蘆）

師：小朋友們這麼熱情，可把葫蘆高興壞了。不過，告訴大家一個小祕密：蘆單個讀第二聲，在這讀輕聲（連起來讀hú lu）再和它打個招呼。

生再讀詞（葫蘆）

2、誰知道葫蘆有什麼用處？

葫蘆不僅可以食用、藥用，還可以做成工藝品和樂器，這個是葫蘆做得樂器，叫葫蘆絲，能吹出清脆的樂曲來。

3、今天王老師還為大家帶來了一本寓言故事書，書的名字叫——《我要的是葫蘆》，噓，小聲再來讀讀題目。

二、送故事，掃清字詞

1、想聽故事嗎？那就開始了！

從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上掛着幾個可愛的小葫蘆。那個人每天都要去看幾次。有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，卻一點也不着急，毫不在乎地想:有幾個蟲子怕什麼！蚜蟲又不會把葫蘆吃掉！想着想着，他又捧起小葫蘆，自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”有一個鄰居看見了，對他説：“你別盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”那個人感到很奇怪，頭一昂，手一甩，神氣十足地説：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

故事好聽嗎？想自己讀嗎？那就打開書，第63頁，自由讀。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字新詞多讀兩遍。開始吧。

2、大家都坐端正了，豎起耳朵仔細聽：“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆嘗一嘗”，我們來摘葫蘆吧。

a誰先摘？你先來？他摘一個，大家跟着摘一個。

全摘對了，只是葫蘆還沒熟，掉不下來。讓我們再耐心等待。接下來進入識字大擂台的環節，你可以和大家分享你的識字經驗，提出需要注意的地方。

（令加右耳朵，前鼻音），（哇換偏旁：蛙窪娃掛佳桂）瞧，老師把它集成了一本識字大全，咱們一起念念。（藤，上下結構草字頭，下面也讀滕。還有哪些植物有藤？南瓜、絲瓜、葡萄）

（演一演：為什麼要長眼睛？它的意思是什麼（看），眼睛盯着王老師，看誰上課最認真。或者眼睛盯着大屏幕，咦，拼音帽子不見了。）

B葫蘆已經成熟了，摘掉拼音帽，大家一起摘。

三、有圖文，感知課文

（一）出示圖1

1、滿載而歸！！摘完了葫蘆，我們再回來看看這本書，好像缺點什麼哦？第一頁竟然沒有插圖！看來遇上了一個馬虎的出書人。如果請你畫插圖，你覺得應該怎樣畫那棵葫蘆？可以從文中第一自然段找到答案。

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

A藤的特點是（細長）讀：細長的葫蘆藤

b（畫藤畫兩片葉子）

c葉子夠嗎？為什麼，文中怎麼説的？（長滿）

d葫蘆花長得什麼樣？讀：雪白的小花

花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。（畫小葫蘆）

A小白花謝了以後就要掛小葫蘆啦。小葫蘆怎麼樣？（很可愛）

b文中怎麼誇小葫蘆的？讀：多麼可愛的小葫蘆哇！

聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有誰比他更喜歡？

c女生喜歡嗎？

2、這棵葫蘆真的畫好了嗎？我們邊看圖畫邊來填文字。

準確無誤，送入故事書，嗖！

3、仔細圖畫和文字，你能感覺到這個人喜歡葫蘆嗎？

（動作：小心翼翼地捧着葫蘆。）（那個人每天都要去看幾次。）

不是隔幾天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看幾次

6、讓我們和這個種葫蘆的人一樣，心中帶着喜愛再美美地讀讀第一自然段，讓葫蘆在我們腦海裏生根、發芽、開花、結果。

（二）、學習第四自然段。

1、葫蘆長得這麼好，春去秋來，種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？——沒有，你從哪一段裏找到答案的。

那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（板畫：小葫蘆變黃，落了）此時此刻，你有什麼感受？

生：好可惜呀！

生：我心裏很難受。

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（一個一個地落）

（三）學習二、三自然段

讀到這，我想小朋友和老師一樣，心中有個大大的問號，小葫蘆為什麼會變黃，一個一個都落了？我們來做做小小偵察員，去查查葫蘆落地的原因吧。

你們先猜測下，是誰的原因？

蚜蟲，對，他可是罪魁禍首。記得咱們的棉花姑娘也是因為他們而生病的。還是誰的錯呢？

種葫蘆的人有蟲不治也逃不了干係。

但咱們口説無憑，得有證據，請大家在課文2、3自然段中找找，哪句話看出種葫蘆的人有蟲不治？

1、葉子上的蟲怕什麼！

A他在想這句話時，是怎樣的表情？對了，很不在乎，我們可以用成語來幫忙，老師先來試試，他（自以為是，漠不關心，毫不在意，神氣十足，趾高氣揚，滿不在乎），心想：有幾個蟲子怕什麼！挑個喜歡的詞，你也來試試。

B讓我來採訪一下， “有幾個蟲子怕什麼！”意思是説？有幾個蟲子不可怕。

C對比讀 有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不可怕。

師：請把這兩句話對比起來讀一讀

生：（自由讀）

師：請你來對比着讀，誰能把標點讀出來？

生：上面句，有感歎號，語氣感情更強烈。

師：同樣的意思可以有不同的説法，用！語氣感情更強烈。

2、 還有其他證據嗎？（什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）

有2個問號，誰能讀好？（很自以為是）

葉子上的蟲還用治？意思是説——

生：葉子上的蚜蟲不用治。

師：現在，老師不用教，相信你們也能讀出不同的語氣來，同桌練一練。

師：小朋友練得真起勁，那個種葫蘆的人趾高氣揚，自以為是的模樣，你們能把他讀好嗎？男生讀上面的，女生讀下面的。

3、收集完證據，咱們要原音重現。把當時的情景演一演。誰想扮演種葫蘆的人？誰當鄰居。咱們是旁白。準備好了嗎，12開始了！（合作讀2、3自然段）

四、生字歌，鞏固記憶

葫蘆落地案終於水落石出，王老師把這個故事變成了一首小兒歌。誰先來念一念？

本課生字你都掌握了，真棒，有三個要求會寫的字寶寶，瞧，他們出來和你們打招呼了。誰想當小老師提醒大家。

棵，左窄右寬，注意果的筆畫。掛，右邊兩個土，一大一小。

師範寫，生練寫。

這首兒歌還能唱，聽音樂！讓我們一起唱起來！

五、選作業，課外延伸

種葫蘆的人吸取了這次的教訓，他決心明年再種葫蘆，又會怎麼樣呢？大家可以發揮想象，繼續編故事，回家講給爸爸媽媽聽。還可以收集幾個寓言故事，和同學分享。下課！

評課：

1、讀要體現目的，初讀感受後，可以問：那句話特難讀，哪個字特難記？

2、編課本劇，問問哪個同學演的好？或者揭示主題。

全體起立不要多用（多用於情緒激昂的課文）

3、識字環節，問題要小，否則學生無處落腳。識記時，編故事，不要扯太遠，如：居：古人的頭上有具屍體。鄰：司令的右耳朵被鄰居割了。令人毛骨悚然，灰色至極的故事，需要老師引導。

從字義方面講，居有安居樂業之義，和屋一樣，屍代表房子。

鄰距離很近，可從甲骨文演變講起。

4、句式訓練需要拓展

5、小小偵查員，猜測可以最後出示

6、日積月累，應用可以出示填空：他——，心想：有幾個蟲子怕什麼！

《我要的是葫蘆》教學設計9

教學目標：

1、識字，寫字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做人和事都要注意事物之間的聯繫。

教學過程：

一、複習回顧《坐井觀天》，認識青蛙的錯誤，明確本單元學習重點，從故事中得到啟發。

複習舊知，回顧從小白兔種白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事裏，積累地關於植物生長的知識，懂得植物生長的過程 播種 生根 長葉開花 結果。葉子和根為植物輸送養分等。葉子和果有關係。為學習本課最好準備。

完成填空練習；農民伯伯把穀子種在地裏，他們想要的是穀子；果農伯伯把果樹種下，他們想要的是果子；農民把棉花種在地裏，他們要的是棉花……

一位讀書人，把葫蘆種在地裏，他要的是————葫蘆。

板書課題，認讀葫蘆，指導讀好課題。

根據課前查閲資料，各自介紹對葫蘆的瞭解。課前，季涵毅同學很有心，特意帶來了三個家裏收穫的三個小葫蘆給老師做教具。

正好請季涵毅介紹自己種的葫蘆，和葫蘆的作用。種葫蘆在我國有悠久的歷史啦，師相機給學生介紹有關葫蘆的知識。

二、初讀課文，識字，整體感知

1、師範讀課文

2、學習生字

重點學習“蘆”加一加，比一比，並擴詞 指導讀好輕聲詞 葫蘆

學習 哇 換一換 ，用上“哇”説一句話。

比一比 掛 結合學過的課文“茄子高高掛燈籠”“梨樹掛起金黃的燈籠”等體會其中“掛”的輕盈和生動。為學文體會小葫蘆的可愛做鋪墊。

盯的讀音和字音，比較 盯和看的區別，積累表示看的詞語。

鄰 的讀音，組詞 鄰居，結合文本，預先做鋪墊 相機藉助學生組詞 鄰里之間左鄰右舍 等讓學生談談怎樣才是好鄰居，如能和睦相處的，關心對方的，熱心幫助的……

3、自由讀文，畫出重點詞句識字。

4、指名讀文，指導讀好重點詞句

一棵葫蘆 細長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆 每天

一些蚜蟲 自言自語 長得賽過大南瓜才好 很奇怪

多麼可愛的小葫蘆哇！

有幾個蟲子怕什麼！

葉子上的蟲還用治？

5、指名根據剛才學習的詞語和句子，大致説説課文講了一件什麼事？

三、學習課文，品析詞句，感悟文本內涵受到啟發

1、看圖，仔細觀察葫蘆長的怎樣？從種葫蘆人的表情感受他的內心。

從細長的葫蘆藤 油油的綠葉 可愛的小葫蘆種葫蘆的人滿臉的喜悦，感受葫蘆長勢喜人。激發學生想象，這棵葫蘆在清晨，在燦爛的陽光照射下下，在夕陽餘暉中的茁壯成長的美麗姿態，感受種葫蘆人的喜悦自得的心情，想象這個種葫蘆人對這些掛在藤上的小葫蘆的極度喜愛之情。

對照學習課文第一自然段，畫出和圖對應的詞語。

重點引導學生抓住關鍵詞語，體會葫蘆長勢喜人和葫蘆的可愛，感受葉子和小葫蘆的生長密切相關。

採用“誇一誇我的葫蘆”的形式，讓學生扮讀演種葫蘆，讀好詞語“細長”“長滿”“雪白”“掛”“小葫蘆”“多麼可愛”來誇讚葫蘆長得好，有感情朗讀這幾句話，師生互動，師説我也來誇誇我種的葫蘆，巧妙地給生做了示範指導。

抓住詞語“種了一棵葫蘆”“每天”“看幾次”，體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

一心想要葫蘆的人，最後收穫到大大的葫蘆了嗎？

2、圖文對照學習第四小節

指導看圖，看看這棵葫蘆發生了哪些變化？種葫蘆的人表情怎樣，從他對葫蘆極端喜愛中體會他的失望難過遺憾的心情。

讀文，從詞語“慢慢地變黃了”“一個一個”“都落了”體會種葫蘆人的奇怪，吃驚，遺憾的心情，角色體驗，有感情朗讀。

種葫蘆人結果什麼也沒收穫到，他所有的辛勞都白費了，這就叫————徒勞無功。這是怎麼回事呢？他犯了什麼錯導致他徒勞無功。

3、學習課文第二、三自然段

從種葫蘆人”看見葉子上爬着一些蚜蟲”不及時消滅蚜蟲，卻想着“有幾個蟲子怕什麼！”還“盯着小葫蘆自言自語“暢想葫蘆快快長大。角色體驗，指名錶演讀。

設計採訪環節，理解句子”有幾個蟲子怕什麼！”

你的意思是什麼？ 有幾個蟲子不用怕。

比較句子 有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不同怕。

體會意思相同，不一樣的地方有哪些？對比讀感悟感歎句和陳述句的語氣，並能拓展運用。

結合各自積累的植物生長的資料，勸告種葫蘆人。幫他認識到自己的錯誤。

事物之間是有聯繫的，做事要注意事物間的聯繫。

和那隻井底之蛙一樣，這個種葫蘆人還犯了什麼錯呢？

學習第三小節。結合學習詞語“鄰居”，學會關心的勸告種葫蘆的人。

分角色朗讀，師扮演種葫蘆的人拿起一隻小葫蘆盯着葫蘆，生扮演鄰居，勸告

“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”師故意盯着葫蘆，奇怪地説“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”生繼續勸告，慢慢體會鄰居着急關心，責備的語氣，師一遍遍應對“什麼？……”感受種葫蘆人的固執，愚蠢。

比較句子

葉子上的蟲子還用治？ 葉子上的蟲不用治。

討論種葫蘆的人又犯了什麼錯？不聽勸告，不善於聽從別人的意見。

4、有感情地朗讀全文。總結談話

種葫蘆的人錯在哪兒？從這個故事裏，你受到了什麼啟發？

四、作業

1、抄寫重點詞句

2、寫話 續寫課文

《我要的是葫蘆》教學設計10

【設計理念】

教材是教學的平台，更好的利用這個平台需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閲讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來，促進學生語文綜合能力的提高。

【學習目標】

１、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文。

３、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

【課前準備】

１、生字卡片。

２、多媒體課件。

【教學流程】

一、出示課件，看圖説話

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（瞭解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

板書課題-----《我要的是葫蘆》

提問：這個“我”是誰啊？他得到了葫蘆嗎？

二、學習生字，感知課文

引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，並能組成詞語。

鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。

朗讀課文試回答：

１、葫蘆長的怎麼樣啊？後來有什麼變化？

２、那個人得到了葫蘆了嗎？

三、首尾對比朗讀感悟

１、引導朗讀理解第一段。

２、用一用量詞：

從前，有個人種了一（）葫蘆。

花謝後，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。

３、比較句子：

“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以後，藤上掛了葫蘆。”

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。”

引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。

４、朗讀體驗：

指導朗讀第４、５句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。

５、設疑導出第４段：

那個人那麼喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果呢？看圖片設疑：為什麼沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？

四、感悟體會，深究原因

１、導讀課文２、３段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎麼想？怎麼説的？）

２、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。

“有幾個蟲子怕什麼？”有幾個蟲子不用怕。

“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。

體會那個人説“我要的是葫蘆”這句話時，心裏怎麼想的？

３、用“因為-----所以”的句式説小葫蘆變黃落了的原因。

（設計意圖：課文第２、３段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）

五、設置情景，拓展語言思維

那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心裏十分難過，他後悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以後他會怎麼做呢？

（設計意圖：創設一個新的語言環境，讓學生展開合理想象，藉以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）

練習設計：

“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話説明那個古代人（）。通過這課文的學習，我懂得了（）。

板書設計：

我要的是葫蘆

《我要的是葫蘆》教學設計11

【教學內容】：

人教版國小語文二年級上冊第四單元課文《我要的是葫蘆》

【教學目標】：

1. 理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。

2. 通過朗讀，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

3. 懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

4. 會寫3個生字。

【教學重點】：理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因

【教學難點】：懂得葉子和葫蘆的關係，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。

【教學過程】：

一、 複習導入，鞏固生字

師：看，老師給大家帶來一位我們上節課剛認識的新朋友。它是——小葫蘆（生答）。今天，我們繼續學習第十四課——我要的是葫蘆（課件）板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》（相機指導讀“葫蘆” 讀輕聲）

師：（拿葫蘆）喜歡這個葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。（指名讀，齊讀）

師：小朋友讀的真好，同學們再仔細觀察觀察這些詞語，你發現了什麼？（讀輕聲的標成紅字）

生：這3個字都讀輕音。

師：那你來讀一讀。

師：同學們再來讀一讀

二、圖文結合，品讀感悟。

過渡：大家讀的真不錯，為了獎勵你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，看看園裏的葫蘆長的怎麼樣？

師：（出示插圖）仔細觀察，這些小葫蘆長的怎麼樣？

（一）學習第一自然段。

1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號畫出來，多讀幾遍。

2.指名讀自己找到的句子。

師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）

師：那讓我們走進葫蘆園，看看葫蘆長的跟我們畫出的句子裏是一樣的嗎？

師：（課件出示葫蘆藤）什麼樣的葫蘆藤？

師：細長的.葫蘆藤上長着什麼？

師：藤上除了綠葉還有什麼？什麼樣的小花？

師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發生了了怎樣的變化？

師：老師還欣賞一個詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

師：此時此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎麼樣？那你能不能用你找到的句子讀出她的美？

師：同學們覺得他讀的美不美？聽到同學們的誇獎，你開心嗎？

師：你再來讀，用美的語氣讀？

師：可愛嗎？美嗎？站在這麼美的葫蘆架下，你想説什麼？

師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？

師：你是從課文中的那句話知道的？

師：這句話中的那個詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。

生：“每天”，“看幾次”。

師：“每天”是什麼意思？

生：天天都去

師：一天他要看幾次?

生：很多次

師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼裏喜歡這可愛的小葫蘆同學們再來讀。

（二）、學習第四自然段。

過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了。可是這些小葫蘆長成大葫蘆了嗎？（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什麼感受？

生：好可惜呀！

生：我心裏很難受。

師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。

生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

三、探究原因。

（一）學習第二自然度。

質疑：那你們有什麼疑問嗎？

師： 多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什麼一個個的掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請同學們快速讀課文並找出答案。

生：因為葉子上生了蚜蟲。

師：當種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎麼想的？

生：有幾個蟲子怕什麼！

師：你們就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？

生：不在乎。

師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）

師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）

師：你瞧，種葫蘆人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感歎號中！大家一起再來讀讀

師：老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子——不可怕。

師：他不光是這樣想的，也是這麼説的，你瞧他正站在葫蘆架前盯着小葫蘆看呢？誰來做個“盯”的動作？

師：那你們盯着老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個地方就叫——盯着，難怪他是目字旁呢。

師：全班同學都盯着大屏幕讀一讀，瞧，你們盯着可愛的葫蘆不由自主的自己對自己説起話來就叫自言自語。

師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人説的話？

師：聰明的你仔細看這兒又有兩個感歎號誰能讀好？

師：這個感歎號中藏着種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？

師：感歎號的語氣你讀出來了

師：所有種葫蘆的人盯着你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

（二）學習第三自然段

師：種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的蚜蟲，一個好心的鄰居看到了對他説了什麼？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請同學們“—”畫出“鄰居”説的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”説的話。

師：誰找出鄰居説的話了？請你讀一讀。（相機指導朗讀）

師：你真是一個熱心的鄰居。

師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。

師：誰找出種葫蘆人説的話了

師：你好固執啊，別人勸你你都不聽

師：當鄰居勸你的時候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）

師：誰願意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）

師：葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人一點也不在乎，鄰居看到了心情是什麼樣的？

師：很着急。

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠的勸勸他。（小組讀）

師：是呀，葉子上長蟲關葫蘆什麼事， 真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。

師：反覆讀讀這兩個句子，你發現了什麼？

葉子上的蟲不用治。

葉子上的蟲還用治？

生1：這兩個句子一個用的是句號，一個是問號。

生2：這兩個句子意思一樣，但一個用的句號，一個用的是問號。

生3：雖然意思相同，但用問號的句子語氣更強烈。

師：我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思，例如：（生讀）這樣的句子就叫——反問句。

師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：

生：什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

四、揭示寓意。

師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什麼？你知道葉子和葫蘆的關係嗎？（出示葫蘆生長的示意圖）

師：葉子是綠色植物的營養加工廠，它把加工好的營養通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒製造許多營養。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養了，葫蘆就會落了。

過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會想些什麼呢？（出示圖）

生：他會後悔。

師：後悔什麼？

生：後悔不治蚜蟲，不聽勸告。

生：明白了。

師：他明白了什麼？

生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯繫的。

師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯繫的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯繫的。（相機板書）任何事物之間是有聯繫的。種葫蘆的人錯就錯在不治蚜蟲，不聽勸告，當我們不明白時，別人勸説我們時，我們要虛心接受，勇於改正。（板書 ：不聽勸告，就會做錯事）

五、拓展延伸。

編故事：第二年春天，這個人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長出了幾個蚜蟲，他會怎麼做？

六、快樂寫字

1.學習“言”。

師：又到了我們快樂寫字的時間了，同學們想不想知道古人是怎麼寫字的？（出示“言”的演變圖）

師：同學們猜一猜這是什麼字？

師：舌頭在嘴裏晃動，就是“言”,他讀“yan”.(板書音節)

師：同學們仔細觀察下這個“言”字寫的時候要注意什麼？

師：“言”的第二筆橫要寫長

師：請同學跟老師一起寫“言”。（師範寫，生書空寫）

師：現在請在書上的田字格中描紅，臨寫。師巡視指導。

（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）

2.學習“掛、哇”

教師寫，學生看，説提示，再擴詞。（掛、哇——右邊是兩個土）

七、總結

小朋友們，這節課我們的收穫可真不小啊，我們不僅讀了一個有趣的故事，懂得了深刻的道理，還學會了三個生字寶寶。你們真是一羣聰明的孩子，老師給你們上課很開心。

八、佈置作業

課後可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽

九、板書設計：

我要的是葫蘆

葉子 造養料 葫蘆 可愛

葉子 長蟲、不治 葫蘆 黃、落

（事物之間是有聯繫的，不聽勸告，就會做錯事。）

《我要的是葫蘆》教學設計12

教學目的要求：

1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。

2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關係。

3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。

4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5.突出説話、寫話訓練。

教學重點難點：

1.理解重點詞句，懂得道理。

2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。

3.分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學思路：

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：

1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。

3.通過討論總結，突破課文難點。

教學準備：

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間：

四課時。(説話寫話訓練佔一課時)

教學過程：

第一課時

一、導入談話。

(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人説：“我要的是葫蘆。”(板書課題)

二、指導看圖。

1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎麼知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)

2.逐圖説“我”在幹什麼。

三、初讀。

1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？

2.指名輪讀，評議。

四、圖文結合，理解第一自然段。

1.圖上這個人是什麼時候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什麼意思？

2.指名讀第一自然段，思考課後第一題第一問。

(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。

(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上説“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)

(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什麼意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)

(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。

3.小結：這自然段講什麼？

第二課時

一、讀第一自然段，主要講什麼？

二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，後來有什麼變化？

1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)

2.那個人怎樣想，怎樣説？

(1)“有幾個蟲子怕什麼”用換一個説法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什麼。有幾個蟲子不要緊！)

(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什麼意思？讀出這樣語氣。

3.這自然段講什麼？後來又怎樣了呢？

三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎麼説的？

1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。

2.“葉子上的蟲還用治？”用換説法的方法説説你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯繫？

3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。

4.這一自然段講什麼？

四、結果怎樣？指名讀第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)

2.讀到這裏，你心裏有什麼感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

五、總結課文

1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什麼關係呢？它怎麼會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關於植物的知識)

2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯繫的線段)。(板書：造養料、不能造養料)

六、作業：自學“葫、每、言”

第三課時

一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪裏？

1.在口答的基礎上寫下來。

2.指名讀所寫的，評議、修改。

二、學習生字

1.讀生字詞卡片。

2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。

3.重點指導字教學：

線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。

(2)教“謝”，同上。

4.課堂自學“蘆、治、慢、變”

(1)學生自讀、説記字方法，按田字格寫字。

(2)彙報。注意不同識字方法的運用。

5.利用生字，進行語言訓練。

三、完成課後二、三題，做完讀一讀，自改。

四、總結：

學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯繫的，注意它們之間的聯繫，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種説法和聯繫上文的辦法來理解句子，在後面的課文學習時，大家還可以用這個方法。

五、作業：

讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課後題的答案在課文中畫出來。

附：板書設計

(陳明錦)

第四課時(説話寫話訓練)

一、指導學生分析理解説話寫話要求。

要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明瞭這次説話寫話的範圍和主要內容。範圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能説明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先説一説，然後用筆寫在紙上。

二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，説一説種葫蘆的人錯在哪裏？

1.複習課文二、三段，明確要點。

(1)他不懂得葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。

2.指導學生抓住要點，先一句句説，然後連成一段連貫完整的話。

(1)通過提問，揭示要點，指名回答。

(2)歸納要點，連起來説一説種葫蘆的人錯在哪裏，注意説的語氣。(同桌説，分組説，指名説)

(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。

三、指導學生把説過的話寫下來。

1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。

2.學生書寫，教師巡迴指導。

3.展示所寫的內容，師生評議。

《我要的是葫蘆》教學設計13

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：

一、自學──發現與探究

《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生藉助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易瞭解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，後來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起着舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學時，我有意識地讓學生通過查閲資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

二、討論──理解與深化

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？（2）那個人這麼喜愛葫蘆，為什麼沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：（1）那個人每天都去看幾次。（2）他盯着小葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯繫的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式説一説，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心裏想：有幾個蟲子怕什麼？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這裏主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨後設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

教後反思：

本課的教學設計初衷是想在平淡中學文、悟理，同時抓住重點詞、重點句來組織教學。但也有以下值得反思之處：

一、雖然在導學提綱的指導下，學生通過上網，查資料等方式瞭解了蚜蟲，植物的葉子和果實的關係，對學習理解課文內容有很大的幫助，但是，在課堂上當展示資料的時候，學生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價值的內容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今後在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。

二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了，挖的太細，後面的“為什麼沒有得到葫蘆？”和拓展續編時顯得時間不夠，草草收場。今後教學時在時間上的把握要注意。

三、學生的朗讀有點拖沓，不知是否是因為換了環境的緣故。

《我要的是葫蘆》教學設計14

　　教材分析

本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯繫的，不能只顧“結果”而忽略了過程。

以“可愛的小葫蘆為什麼會落呢?”這一質疑為突破口，採用變序閲讀法，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

　　教學目標

1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。

2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內容

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感歎句和陳述句不同的語氣。

4、培養學生能善於接受別人正確的建議和勸告，在不同的環境中懂得采納良好的意見。 激發學生熱愛科學的情感，樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。

　　教學重、難點

教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。

教學難點：懂得葉子和葫蘆的關係，任何事物之間都存有內在的聯繫。

　　設計流程

　　一、激趣導入，課題質疑

【出示圖片】

師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個?

學生自由發言。

師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。

引導學生觀察圖片，產生疑問：最後種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?

設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產生聯想和猜測，培養學生探究自然科學奧祕的興趣，激發學生動腦看圖的能力。

　　二、初步閲讀，解答疑問

【出示圖片】觀察兩幅插圖，並作對比。

1、學生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。

2、教師指導學生髮現兩幅圖的不同。

葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。

葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是乾癟的，掉在地上。

人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。

設計意圖：兩幅插圖的畫面對比鮮明，能夠幫助學生感知故事、理解課文，所以，教學時採用變序閲讀法，細緻觀察圖片後，給學生提供了質疑的機會，引導學生進行探究式閲讀。

　　三、品析課文，明白事理

1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什麼?

生：講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯着小葫蘆，盼它長大。

2、讓學生想象那個人是怎麼想的，又是怎麼説的，然後練習讀一讀。

指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。

指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆喜愛的語氣。感知感歎句與陳述句不同的語氣。

設計意圖：學生們結合生活體驗，而後教師再加以補充。讓學生通過觀察、朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實有着密切的聯繫，葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。

3、自主學習第三自然段。

分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。

指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯着葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。

4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關係，還錯在不聽鄰居的勸告，有錯不改。

　　四、拓展想象，訓練口語

1、讀了這篇課文，你明白了什麼?

2、續編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……

《我要的是葫蘆》教學設計15

教學目的

1.理解課文內容，知道植物的葉子與果實的關係。懂得只有辛勤的勞動才能換來豐碩的果實。懂得看問題要全面。

2.學會本課8個生字和由這些生字組成的詞語。會用每天、可愛造句。

3.滲透學法順序學習法。

4.會用自己的話講這個故事。

教學重點

通過了解植物的葉子與果實的關係，悟出事與事有聯繫，句子與句子有聯繫。

教學難點

理解課文內容，懂得這個故事説明的道理。

教學時間

3課時

教學準備

1.六張小葫蘆圖。

2.一張教學用圖。

教學過程

第一節

一、藉助拼音自讀課文

1.蘆字在本文中讀輕聲。

2.鄰是後鼻音，要讀準字音。

二、認識自然段

學生邊讀邊標出自然段。

三、熟讀課文思考：

1.葫蘆開始長得怎樣？後來有什麼變化？結果怎樣？

2.從哪些句子可以看出種葫蘆的人很愛葫蘆，希望葫蘆快快長大？

3.種葫蘆的人錯在哪裏？

4.畫出描寫小葫蘆的詞語。

第二節

一、導入

你們喜歡做遊戲嗎？今天老師帶領大家做一個小遊戲摘葫蘆。掛圖

請六位同學到前面來，每人摘一個葫蘆，看一看背後的字，在黑板上組成一句話我要的是葫蘆。

今天我們學習第九課我要的是葫蘆

板書9

我要的是葫蘆

齊讀課題

二、理解課文內容

展書學生自由讀課文

弄清課題在第幾小段？

課題中的我指的是誰？

範讀

全文有幾小段？（四小段）

掛板先寫什麼？

葫蘆開始長的怎樣在第幾小段？（第一小段）

讀一段

這段有幾句話？每句什麼意思？

請學生讀一句，説一句。

讀第一句

什麼意思？（種葫蘆的人，先搭一個架子）

板書貼葫蘆架子

讀第二句

什麼意思？（細長的藤上長滿了葉子。）

長滿什麼意思？（特別多，茂盛。）

板書貼葉子

讀第三句

什麼意思？（花謝了，長出小葫蘆。）

板書貼葫蘆

讀第四句

什麼意思？（那個人喜歡小葫蘆。）

讀第五句

什麼意思？（那個人每天都去看幾次。）

板書貼人

我們知道這五句話的意思，還要知道它們之間的聯繫。

板書：長滿綠葉掛小葫蘆

（葉子）（果實）

請學生用因為所以説説葉子和果實的關係。

（因為藤上長滿了綠葉，所以藤上掛了小葫蘆。）

那個人每天都要去看幾次。

板書看

種葫蘆的人每天去看什麼？（去看小葫蘆。）

多麼可愛的小葫蘆，怎麼可愛？

師問

1.架上爬了什麼樣的藤？

2.藤長滿了什麼樣的葉子？

3.開出什麼顏色的花？

4.小葫蘆長得這麼好，你喜歡嗎？

導讀把喜歡的心情讀出來。

種葫蘆的人一心想得到葫蘆，得到了嗎？

掛板再寫什麼？

後來小葫蘆有什麼變化，在第幾小段？

讀二、三段

小葫蘆有什麼變化？

板書生蟲

種葫蘆的人怎麼想？

板書怕什麼盯

自言自語什麼意思？（自己對自己説話。）

種葫蘆人的表現説明什麼？（不懂葉子果實的關係。）

師講

植物的葉子是吸收陽光和養料用的。葉子長得好，才能結出果實好。

這時候，誰來告訴種葫蘆人這個道理？

板書貼鄰居

聽了鄰居的話，種葫蘆的人怎麼説的？

板書還用治要

還用治什麼意思？（根本不用治。）

種葫蘆的人這種説法，説明什麼？

（不懂葉子的重要，不聽別人的勸告。）

説話

種葫蘆的人錯在哪兒？

導讀分角色讀二、三小段

由於種葫蘆的人錯了，還不聽勸告結果如何呢？

掛板最後寫什麼？

結果如何，在第幾段？讀第四段：

結果如何呢？

板書變黃落了貼圖

説話：

用因為所以説出結果如何

（因為種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子，所以小葫蘆變黃，全落了。）

小葫蘆開始長得多好呀，後來都落了多可惜呀！種葫蘆的人會怎麼想？（怨自己不聽勸告不治蟲子。）

以後再種葫蘆怎麼辦呢？（知道葉子和果實的關係，既要葫蘆又要葉子。）

這篇課文告訴我們什麼？（事與事之間是有聯繫的，看問題不要看一方面、要全面。）

讀全文

小結：通過課文的學習我們知道了，葉子和果實是有關係的。生活中事與事之間有聯繫，句子與句子之間有聯繫。

三、用自己的話講講這個故事

板書設計

第三節

一、讀生字卡片

葫蘆慢慢治

鄰居變黃自言自語

二、找出哪些字可以用學過的方法來記憶。

蘆加部首方法。户加一個草字頭念l*

組詞：葫蘆

居加部首方法。古加一個屍字頭念j&

組詞：鄰居

葫形聲字記憶法。草字頭形旁表義，胡聲旁表音。

組詞：葫蘆

治換部首方法。抬提手旁，換成三點水念zh@。

組詞：不用治

言部首字組詞：自言自語

三、找出易錯難寫的字鄰左右結構，右耳刀旁。左邊容易寫今。要與嶺、

領加以區分。

組詞：鄰居

慢左右結構，豎心旁。右中象四不是四。

組詞：慢慢

變又字底。注意中間兩個點的寫法。

組詞：變黃

四、課後作業

1.造句

每天我每天堅持鍛鍊身體。

可愛圖上畫的小葫蘆真可愛。

2、填上合適的詞語。

（）小花自言自語地（）

（）葫蘆藤一個一個都（）

（）小葫蘆慢慢地（）