當前形勢對人才培養提出了新的要求。培養集理論和技能於一身、具有市場競爭優勢的人才，是當前教學的奮鬥目標。ERP沙盤模擬的實驗教學通過仿真企業環境和流程、模擬職能崗位，讓學生身臨其境，真正感受到市場競爭的激烈與殘酷，體驗承擔經營風險和責任。學生在經營實戰對抗中，體驗到團隊協作的力量和優勢，掌握了管理技巧，使學生足不出校就瞭解和掌握企業管理的綜合知識和技能，有利於提高學生的就業競爭力。
1採用ERP沙盤模擬實驗教學的迫切性
1.1拓寬所有經濟管理類專業學生的知識面，適應新形勢新環境新要求
目前八一農墾大學設有農林經濟管理、物流管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、國際經濟與貿易等經管類各專業。我校經濟管理類各專業一定程度上存在專業知識面狹窄，綜合素質和綜合能力的培養不足的問題。如有些專業注重技術而忽視管理理論和與管理密切相關的信息內容，有些專業重視管理理論而缺乏實踐環節，同時，還忽視信息技術以及信息系統在企業管理中的重要作用，各專業知識之間的交流、滲透不夠。因此，急需通過一種帶有啟發性的，互動式、體驗式的教學方式，使學生在擅長本專業知識的同時，對與本專業密切相關的其他專業有所瞭解培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，培養通才加專才的複合型人才，而ERP沙盤模擬實驗教學正是這樣一門課程。
1.2改變傳統教學模式
在傳統的ERP教學上，一般是抽象的理論講述和軟件演示，在實際的教學過程中，學生很容易迷失在複雜的軟件操作中，不能很好地體會ERP對企業運營所發揮的作用。作為經濟管理類的教師，在課程理論和方法的教學上也許輕車熟路，但由於具體的管理經驗不夠充足，所講的內容往往華而不實，很難涉及到具體的操作層面和實際的運行環境。目前的管理案例教學法，提高了學生分析、解決問題的能力，但無法真實深入其中，獲得真實體會。
1.3通過“ERP沙盤模擬”訓練，強化受訓者的管理知識訓練管理技能，全面提高受訓者的綜合素質，符合高校“以學生為本”，加強學生綜合素質的教育理念。
1.4加強各專業師資、學生之間的交流，活躍校園文化，為全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽選拔優秀選手。
2ERP沙盤模擬實驗教學介紹
ERP沙盤模擬實驗是集知識性、趣味性、對抗性於一體的企業管理技能訓練課程。在教學過程中，將學生按專業分成6―8組，每組5―6人，模擬企業經營6―8年。小組的每位成員分別擔任CEO、財務總監、營銷總監、生產運營總監、採購總監、信息總監等職務。每個團隊經營一個擁有一定資產，一定市場需求、一定融資渠道的虛擬公司，連續從事6―8個會計年度的經營活動，體會企業從小到大的過程。
通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作等多個方面，讓學生在遊戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，感受企業發展的典型歷程，感悟正確的經營思路和管理理念。
3ERP沙盤模擬的實驗教學組織與管理
3.1實驗教學過程的組織
ERP沙盤模擬實驗以一套沙盤教學用具為載體。沙盤教具有：6張(或6張以上)代表6個相互競爭的模擬企業的沙盤;代表資金的若干錢幣;客户訂單、分析工具、市場預測資料和學生手冊等組成。實驗課程的展開大致分為四個階段：
第一階段：讓學生最好按專業自由分組,每組一般為4―5人，這樣全部學生就組成了六個或更多相互競爭的模擬企業。本階段老師進行情景模擬教學：主要講解企業管理知識體系概述、ERP沙盤模擬設計、ERP沙盤模擬實戰準備、模擬企業概況、模擬運營規則、模擬運營實戰、經營成果分析、提出問題等，具體包括市場劃分與准入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料採購、產品研發、融資貸款等方面的約定。
第二階段：是在教師的指導下以小組為單位自主學習，協作交流，並進行戰略、計劃方案設計。學生可以輪換角色，讓每個學生都感受到完整的決策體驗，從而更好地理解企業管理的真諦，掌握好各種管理理論和管理工具。採用小組學習的方式，形成以學生的自主學習、互助學習與老師的指導答疑並重的教學模式。
第三階段：實驗開始後每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略,在CEO的領導下開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會從企業經營結果中得到直接體現。幾個經營年度完成後，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。
第四階段：本階段主要是老師點評與學生感悟階段。每一年的經營下來，各方都要對企業的經營結果進行分析，反思成敗原因，並進行必要的企業戰略進行調整。實驗結束後，老師和學生共同總結經營效果，加深理論認識。在實戰對抗中，首先要有模擬記錄，小組每個成員按角色記錄運作步驟結果，記錄模擬過程中出現的問題;其次在模擬活動結束後提交沙盤模擬總結報告，主要總結模擬的感受和存在的問題;最後每小組提交一篇論文，論文要求各小組對企業經營結果做出自己的分析，並對競爭對手的優劣進行分析，提出整改措施等。
3.2教學安排
(1)開課方式：目前本課程尚處於探索階段，可以有兩種方式開出：一是單獨開設“企業經營決策模擬對抗課程”，該課程適用於經管類所有專業，可在第六學期作為專業實習綜合實訓課開出。二是作為生產管理、企業戰略管理、現代企業管理等課程的實驗部分開出。
(2)課時安排：總學時：20―32學時。其中：講解企業背景與運行規則2―4學時，企業運行決策20―24學時，小組總結：2―4學時。
3.3教師的身份
需要強調的是在這種體悟式的課程中，教師的作用十分獨特，他不再僅僅是講解者，而在不同階段扮演着不同的角色：調動者、觀察家、引導者、分析評論員、業務顧問。
調動者是為了能營造逼真的模擬環境，教師常常擔當調動者的角色。如代表股東的董事會提出發展目標;代表政府發佈各項經營政策等等。觀察家是在課程進行過程中，教師通過觀察每個學生在模擬過程中的表現，判斷哪些知識是學生最欠缺的，並根據學生的特點選擇最有利於其快速理解並能投人應用講授方法。引導者是由於該課程中一半以上時間是學生在進行模擬操作，大多數學員都會把模擬過程與實際工作聯繫起來，並且會把以往所學的知識以特定的思維方式展現出來。教師會充分利用這些機會，幫助學生進行知識整理，並引導學員進人更高層面的思考。顧問是由於學生所學專業、經驗、知識背景不同，其興趣點和興奮點有所不同。所以“ERP模擬對抗課程”摒棄了按照固定的程序、灌輸特定理論或是教授特定工具的教學方式。教師的角色更傾向於顧問。教師不僅侷限在課程中觸發學生的學習興趣，還要提供必要的'建議。
3.4教學內容
教師應通過實驗過程讓學生體驗與學習以下內容：
(1)深刻體會ERP核心理念。主要包括感受管理信息對稱狀況下的企業運作;體驗統一信息平台下的企業運作管理;學習依靠客觀數字評測與決策的意識與技能;感悟準確及時集成的信息對於科學決策的重要作用;訓練信息化時代的基本管理技能。
(2)全面闡述一個製造型企業的概貌：製造型企業經營所涉及的因素，企業物流運作的規則，企業財務管理、資金流控制運作的規則，企業生產、採購、銷售和庫存管理的動作規則，企業面臨的市場、競爭對手、未來發展趨勢分析，企業的組織結構和崗位職責等。
(3)瞭解企業經營的本質：資本、資產、損益的流程、企業資產、負債和權益的結構，企業經營的本質――利潤和成本的關係、增加企業利潤的關鍵因素，影響企業利潤的因素――成本控制需要考慮的因素，影響企業利潤的因素――擴大銷售需要考慮的因素，腦力激盪――如何增加企業的利潤。
(4)確定企業的市場戰略和產品、市場的定位：產品需求的數量趨勢分析，產品銷售價位、銷售毛分析，市場開拓與品牌建設對企業經營的影響，市場投入的效益分析，產品盈虧平衡點預測，腦力激盪――如何才能拿到大的市場份額。
(5)掌握生產管理與成本控制：採購定單的控制――以銷定產、以產定購的管理思想，庫存控制――ROA與減少庫存的關係，JIT――準時生產的管理思想，生產成本控制――生產線改造和建設的意義，產銷排程管理――根據銷售定單的生產計劃與採購計劃，腦力激盪――如何合理地安排採購和生產。
(6)全面計劃預算管理：企業如何制定財務預算――現金流控制策略，如何制定銷售計劃和市場投入，如何根據市場分析和銷售計劃，制定安排生產計劃和採購計劃，如何進行高效益的融資管理，腦力激盪――如何理解“預則立，不預則廢”的管理思想。
(7)科學統籌人力資源管理：如何安排各個管理崗位的職能，如何對各個崗位進行業績衡量及評估，理解“崗位勝任符合度”的度量思想，腦力激盪――如何更有效地監控各個崗位的績效。
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