水調歌頭教學設計（精選5篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的水調歌頭教學設計（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

水調歌頭教學設計1

教學目標

1.瞭解作者的生活經歷及作品的寫作背景。

2.理解詞的大意，感受詞中富有想象力的語言；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。

3.體會作者豁達的心境，讓學生結合生活實際樹立正確且積極的人生觀；體會詞中的愛國熱情，激發學生的愛國情感。

教學重點

理解詞的大意，背誦並默寫整首詞；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。

教學難點

感受詞中富有想象力的語言。體會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發學生的愛國情感。

課時安排：

2課時。

教學過程

第一課時

一、匯入新課。

“不以物喜，不以己悲”傳達的是不為任何紛擾所動的曠達胸襟，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”則抒發的是以天下為己任的政治抱負。這兩句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳陽樓記》，由此我們看到了一個擁有崇高理想和博大胸懷之人。今天我們要學習他的一首詞《漁家傲》，讓我們再一次走近這位偉大的詞人。

二、作者及寫作背景簡介。

范仲淹（989—1052），字希文，諡號文正，北宋偉大的思想家、政治家、軍事家和文學家。

作者於宋仁宗康定元年（1040）任陝西經略副使兼知延州，抵禦西夏發動的叛亂性戰爭。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一範，西賊聞之驚破膽。”這首詞就作於此時。

三、複習有關詞的基本常識。

詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩餘，是配合燕樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬於韻文的範圍，但詩只供吟詠，詞則入樂歌唱。

每首詞都有一個調名，稱詞調或詞牌，每個詞調都有限定的句數、字數、句式、聲律；詞的篇幅長短不一，可分為小令、中調和長調三種；詞的段落也有數種，一段的稱為單調，兩段的稱為雙調，三段或四段的稱為三疊或四疊，其中以雙調者為多，通常把雙調詞的第一段稱為上片、前闋或上闋，第二段稱為下片、後闋或下闋；詞的句式或整齊，如《浣溪沙》，或參差，如《漁家傲》，但絕大多數詞調的句式長短不齊，短者僅一字，長者達十一字，因此，詞又名長短句。

四、落實字詞。

五、朗讀詞。

1.教師範讀，糾正字音。

2.學生自讀，感悟文義。

3.學生齊讀，加強理解。

六、理解詞。

1.范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪裡的景緻？從哪句詞體現出來的？

描寫的是邊塞之景，“塞下秋來風景異”中的“塞下”交代了寫作的地點，“秋來”寫了時間。“風景異”概括了這裡景緻的特點。

2.詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統領全文，詞中從哪些方面體現出來的？

“衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂裡，長煙落日孤城閉。”這裡著重表現塞下這一地域性的特點，與中原大不相同。

（1）雁無留意。以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊塞之地的荒涼。

（2）號角淒厲。“四面邊聲連角起”，“邊聲”指一切帶有邊地特色的聲響。這種聲音隨著軍中的號角聲而起，夾雜著風吼、馬嘶的聲音，形成了濃厚的悲涼氣氛。

（3）重山疊嶂。交代了他們所在的地理位置，坐落於群山之中，處於偏遠之地。

（4）孤城緊閉。“孤”不僅僅交代所在城池的環境，也是自身心境的寫照。“閉”寫出“孤城”的冷落、警戒氣氛，呈現出一幅充滿肅殺之氣的戰地風光。

3.下闋則圍繞一個“情”字展開，結合語句體會詞人當時的情感。

（1）思鄉之情急切。“濁酒一杯家萬里”，“濁酒一杯”，舉杯消愁，消思鄉之愁苦；“家萬里”，可是家卻在萬里之外，形成強烈的對比，更突顯急切的歸家之情。

（2）建功之心強烈。“燕然未勒歸無計”，燕然，山名，即杭愛山，今蒙古國境內。漢和帝永元元年（89），竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登此山，“刻石勒功而還”（《後漢書和帝紀》）。詞意是說，戰爭沒有取得勝利，還鄉之計是無從談起的，然而要取得勝利，更為不易。由此可以體會出作者的愛國之情。

在這雙重情感的積聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜滿地”，於是聽到羌笛悠揚的聲音，看到寒霜滿地的景緻。“將軍白髮征夫淚”也體現出將士們長期駐守邊塞的勞苦和感傷之情。

4.小結。

本首詞著力渲染邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑鬱，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，它標誌著北宋詞風轉變的開端，成為後來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

七、佈置作業。

背誦《漁家傲》。

板書設計

漁家傲

范仲淹

第二課時

一、匯入新課。

古往今來，不知有多少文人墨客以明月為主題吟詩作賦，大量的詠月詩詞不斷湧現，請回顧我們曾接觸過的有關月亮的詩詞。

“舉頭望明月，低頭思故鄉。”（李白《靜夜思》）

“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）

“明月鬆間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）

“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）

“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”（李煜《相見歡》）

“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”（張若虛《春江花月夜》）

在中秋佳節，遙望明月，詞人蘇軾感慨良多，遂寫下千古名篇《水調歌頭》。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》裡曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢。”

今天我們就來學習這首詞，體會作者是如何借月抒懷的。

二、作者及寫作背景簡介。

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學家、書畫家，開創了豪放派詞的先河，並精通棋琴書畫，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。

《水調歌頭》作於丙辰（1076）年中秋節，當時蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經歷十分坎坷，與此同時與他弟弟已六七年不見，心情抑鬱不歡。

三、朗讀詞。

1.教師範讀，糾正字音。

2.教師領讀，落實讀音。

3.學生自讀，感悟文義。

4.學生齊讀，加強理解。

5.指名朗讀，強化記憶。

四、理解詞。

1.請在本首詞中找出你最喜歡的句子進行賞析。

“但願人長久，千里共嬋娟”一句為眾人知曉，並流傳甚廣。根據寫作背景我們知道，當時蘇軾與弟弟已六七年未見，他們飽受離別之苦，這句應飽含作者一種美好的祝願，希望兄弟二人的情誼天長地久，藉此抒發自己對弟弟的思念之情。

2.此句除傳達一種美好的祝願之外，你還讀出哪些內涵？讓我們結合前文詞句詳加賞析。

“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”詩人問月問天，表達了對天上宮闕的嚮往。之所以嚮往是由於作者在現實生活中政治失意，故寄希望於天宮，並充滿了無限的期待。

“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！”詩人要乘風歸去是想離開現實直奔天宮而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情於現實。月下起舞令詞人陶醉，這裡沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。此時，天上和人間，理想和現實，使他產生一種矛盾的心理，欲登瓊樓玉宇，卻又留戀美好人間。

“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”此句寫景表現出作者因為思念而心緒不寧、輾轉難眠的情景。

“不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”表現作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以作者用人的悲歡離合、月的陰晴圓缺這一自然的普遍規律來自我安慰，自我釋懷。在安慰的同時也傳達了自己的真摯感情：既然人世間有許多離別、不圓滿的事情，就希望天下所有與他境遇相同的人都能平安，雖遠隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。

3.小結。

此時作者的情感並未拘泥於兄弟之情，而是延展開來，以此祝願天下人，更加突顯其博大、豁達的胸襟。

五、拓展延伸。

積累以下蘇軾的兩首詩詞，可選取感興趣的一首加以賞析。

念奴嬌赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑！

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一樽還酹江月。

題西林壁

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

六、佈置作業。

背誦《水調歌頭》。

水調歌頭教學設計2

教學目標：

1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；

2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

3、在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

教學重點：

在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思。

教學難點：

在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。

教學板塊設計：

一、朗讀詞文，整體感知；

二、借月抒情，走進詞境；

三、名句重讀，讀懂詞情；

四、拓展體悟，讀透詞心。

教學過程：

一、教學匯入

師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮噹噹地會掉下好多“月”字來。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩人眼中的月亮一片冰心，於是千里嬋娟是月，雲破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發自己的情懷。今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說什麼。

二、誦讀品味

1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。

2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。

3、有情有味地讀。這一環節中，學生先聽錄音朗讀感受，然後自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之後。

教師預設穿插問題：

①解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析並誦讀上闕中的前幾句。（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

②重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”的含義。

以“不關我月，是君__________________”的句式對應“不應有恨，何事長向別時圓”句的對話練習，來充分理解懷子由的離愁別緒。

③“兼”字告訴我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》，你從詞中去發現。（配樂朗誦）

④賞析上闕，抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈願，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背後的愁苦與幽憤。

⑤作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來？（古難全；但願）

重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但願人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。

（理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，並非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這裡作者用形象化的語言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時表達了作者的曠達胸襟和樂觀精神，以及美好的祝願——希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。）

三、體悟拓展

1、出示李白的《把酒問月》和《月下獨酌》給大家。

比較詩句：

1、青天有月來幾時？我今停杯一問之。

明月幾時有？把酒問青天。

2、我歌月徘徊我舞影零亂。

起舞弄清影，何似在人間。

3、唯願當歌對酒時，月光長照金樽裡。

但願人長久，千里共嬋娟。

問：比較中發現了什麼？

（有相似或相近的地方。原來《水調歌頭》的問月、舞月、願月是從“繡口一吐就是半個盛唐”的李白詩中繼承而來，借月亮來抒懷的詞作中它確是屬於頂峰之作了。）

2、同學們，這讓我想起評論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩的影響，則可見其衣被百代之力。”衣被百代中的被是動詞，該讀披，披及的意思，換一個成語就是——流芳百世的魅力。想過它為什麼會有流芳百世的魅力嗎？

（從苦悶的悲觀中走出來，到了豁達樂觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀的文人留給後人的溫暖與美好，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。）

3、詞讀到現在，你肯定相信一種評價了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢。”千古絕唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》，能背誦就更好了。（配樂朗誦）

五、結束語：

優秀的作品優秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去……以後無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生髮出一個真誠的聲音：但願人長久，千里共嬋娟！下課，同學們再見！

附：板書設計

水調歌頭明月幾時有

蘇軾

懷子由離愁別恨

嘆人生失意矛盾

悟真諦超然高格

水調歌頭教學設計3

一、學習目標：

1、通過誦讀來欣賞詠月詩詞。

2、聯想《水調歌頭》抒寫的情境，理解該詞主題。

3、體味《水調歌頭》有表現力的語言。

二、預習

導語：今天，我們走進中秋詠月詞中最著名的一首——《水調歌頭明月幾時有》。中秋使人想起團圓，但並不是人人都能在中秋享受團圓的幸福，於是在眾多的中秋詠月詩詞中，總是離不開傷感的情調。那麼宋代文學家蘇軾他又是如何面對離別的惆悵的呢，為什麼他的這首詞稱得上中秋詠月詞中最著名的呢?我相信通過大家的學習會找到答案。

1、蒐集詠月詩詞(不少於三句)。

2、注音：

闕( )乘( )瓊( )不勝( )轉( )綺( ) 嬋娟( )

3、用“/”劃分朗讀節奏。

明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

4、解釋：

達旦： 兼懷： 幾時： 把酒：

宮闕： 何年： 乘： 歸去：

瓊樓玉宇： 勝： 不勝：

弄： 何似： 朱閣：

綺： 綺戶： 無眠：

不應： 恨： 何事： 全：

嬋娟： 共嬋娟：

5、翻譯全文：

6、瞭解作者：蘇軾，字 ，號 ，眉州眉山(今屬四川省)人， 代著名文學家、書畫家，作品有《東坡全集》《東坡樂府》等。散文、詩、詞、書、畫等方面均有很高成就。其詞是 派的代表，如 。與其父 、其弟 並稱為“三蘇”。 其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。

7、查閱資料，收集本詞創作背景：

8、熟知內容：

①全詞的感情基調是 ，中心句是 ， 。

②概括詞上下闋意思：

上闋：__________________________

下闋：__________________________

三、課堂互動探究

㈠、一讀課文，字正腔圓，讀準字音。(預習2)

㈡、二讀課文，有板有眼，讀對節奏。(預習3)

㈢、三讀課文，咬文嚼字，讀懂詞意。(預習4、5)

訂正、筆記欄

㈣、四讀課文，有情有味，讀透詞境。(預習7、8)

1、詞的上、下兩闋主要寫的是什麼?(預習8②)

2、上闋開頭四句反映了詞人對 的嚮往的心理狀態?他為什麼會有這樣的心態呢?(聯絡預習7寫作背景)

3、“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又反映了他 的心理。為什麼?

4、矛盾最終結果是 。從“ ， 。”兩句可以看出。

5、下闋是 引起“離人”的無眠。作者想通了“ ， ” 是自然和人生的規律，自古皆然，是任何人無法抗拒的。既然離別不可避免，詞人最終表現出了 的心態。(聯絡預習8①)

6、這首詞表達了詞人 的思想感情?(聯絡預習8①)

7、朗誦本詞：要求字正腔圓、有板有眼、抑揚頓挫、有情有味，要能發揮聯想和想象，讀出矛盾的心理，積極的處世態度，曠達的胸懷和樂觀的情致。

四、小結收穫：

當你在生活中遇到挫折、失落與苦悶時，你將怎樣面對?

五、課堂作業：

1、對下列詩句朗讀節奏劃分不正確的一項是( )

A、明月/幾時/有?把酒/問/青天 B、我欲乘風/歸去，又恐瓊樓/玉宇

C、轉/朱閣，低/綺戶，照/無眠 D、但願/人長久，千里/共嬋娟

2、和“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一樣，富有深刻哲理的詩句是( )。

A、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 B、海記憶體知己，天涯若比鄰。

C、曉看紅溼處，花重錦官城。 D、孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

六、課後作業：有感情地背誦並默寫

結語：生活中，難免會有挫折，有不幸，但只要我們善於運用理性的繃帶包紮感情的傷口，我們人生便會少幾分痛苦，多幾分快樂，少一些無奈，多一些智慧，少一點愁腸百結，多一點豁然開朗!

水調歌頭教學設計4

設計思路

本文是短篇精品，內容豐富字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯系實際，有所啟發

1、教學時按照“讀——品——背”的教學模式，培養學生的語感，初步學會鑑賞詩歌

2．多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導與要求

3．採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方法，引導學生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內涵

教學方法

“真正的閱讀是與作者話……要能形成作者——編者——教師——學生四者之間對話交流的互動關係”因此在教學中，教師應當設法使學生在學習過程中保旺盛的精力和良好的興趣，領會、認同作者的情感據此，我指導學生走近作者、走進文字，採用誦讀法、討論法、比較法、質疑法等來啟用學生的思想，開拓他們的思維由於本文內涵的豐富性和內容與學生生活距離較遠，我採用多媒體引入了大量有關材料，提高學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提供感性領悟的氛圍，為學生順利解讀文字作了有力的保障

教學目標

1、知識目標：瞭解蘇軾的有關文學常識及本文寫作背景掌握重點實詞，並能準確翻譯課文

2、能力目標：培養學生朗讀能力，.通過反覆朗讀體會情感引導學生理解作者曠達的胸襟和美好的祝願將古詩詞拓展到現實生活，深刻領悟詞中的感情能初步鑑賞品評名句

3、情感目標：培養學生積極、健康、樂觀的人生態度

教學重點

掌握重點實詞，並能準確翻譯課文培養學生朗讀能力，.通過反覆朗讀體會情感

教學難點

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現

教學準備

flsh配樂朗讀，王菲的歌曲《但願人長久》，ppt簡報

教學過程

一、激情匯入，創設情境

1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配《明月幾時有》的輕柔笛音樂曲（為營造典雅的氣氛作準備，使學生可以快速的進入學習氛圍中）

2、古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鍾愛的“月亮”這些詩句，詩人常通過月亮表達一種什麼樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨、惆悵等）

（教師的一句話就可以激起學生詩情的波浪結合舊知匯入，使學生在學習新知識的過程中聯絡舊知識，起到了對比理解、融合貫通的效果）

二、傾聽作品，整體感知

1、欣賞課文的音畫朗讀，說說聽完朗讀後的總體感受

（“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯絡在一起的所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情並茂的朗讀，對於學生讀準字音進入情境非常有效）

2.、ppt作者簡介，生平經歷，代表作品及其風格

3、關於宋詞的基本常識，學生簡析這首詞的結構

三、反覆誦讀，走進詩詞

１、聽配樂範讀，學生小聲跟讀，讀準字音

2、全體同學模仿配樂範讀有感情大聲跟讀，要求讀出節奏與韻律來

3自由朗讀體驗，並請個別學生展示朗讀，集體評議

（選配古箏曲目《春江花月夜》，以及投影這首詞的內容）

4、老師讀小序，男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕

（“書讀百遍，其義自見”因此，先跟讀，後自由誦讀再請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然後集體朗讀在這基礎上，讓學生配樂朗讀《明月幾時有》這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調，設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎）

5、這首著名的中秋詞中，蘇軾借吟詠月亮抒發了什麼情感？”

（現代教育理論主張在課堂上丟擲一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走著名教育家誇美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步”在探討文意之初就丟擲主問題，引起學生的注意和思考，同時又統領全文的教學活動）

（1）學生探討交流：小序交代了寫作時間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達了對弟弟的思念

（2）蘇軾為何在這時會懷念他的弟弟呢？

學生討論並展示顯示蒐集到的背景資料：

蘇軾和他弟弟七年沒有見過面了而且他們兩兄弟感情特別好他們從小志同道合，在文學上珠聯璧合，生活上更是手足情深烏臺詩案後，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書皇帝，願意用自己的一切官位為他哥哥贖罪這足以證明他們兄弟情深他們的書信往來也是非常頻繁的蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達104首，而蘇轍給蘇軾的詩歌更多，有130首

（3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？

學生自由朗讀，並勾畫表達思念的語句，自由回答，發表觀點教師點拔追問）

語句：“轉朱閣，低綺戶，照無眠”、“何事長向別時圓”、“但願人長久，千里共嬋娟”等

（4）小結：通過對詞的解讀，發現蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，藉助月亮抒發了對弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他並沒有因此而悲觀，最後還為天下不能相聚的人們發出美好的祝願蘇軾這種樂觀豁達的胸襟，積極樂觀的人生態度值得我們學習

6、蘇軾寫這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？

（這一問題的設計緊緊承接上一問題，層層推進，探尋作品的深層涵義）

（1）學生探詞索句發現：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫這首詞還有其他目的

（2）蘇軾還有什麼目的呢？月亮在詞中還代表什麼呢？讓我們先來了解蘇軾的生平經歷

（多媒體顯示背景資料）

從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報國，最後還是被貶黃州政治上的失意讓他心情十分悲痛所以說本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意

（3）朗讀上片，找出描寫月亮的句子聯絡背景，思考文中月亮代指什麼？可以先結合註釋翻譯上片再思考

學生交流明確：“明月幾時有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫月亮月亮在這裡還有另外一個更深的含義，代指朝廷

（4）讓學生把“朝廷”代進上片，重新說說這段的意思

學生自由表述：不知道朝廷現在的情況是什麼時候？我想乘風回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷

（5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應如何理解呢？回到朝廷做官又會是怎樣的情景呢？

學生討論明確：蘇軾藉助月亮表達了分充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的鬥爭所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意

（6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？這句詞讀出了作者怎樣的政治理想？

學生：雖然政治失意，但對生活的熱愛依舊遠離了爾虞我詐的官位要職，在自己貶官的卑微職位上，盡心盡責，造福一方百姓

四、品味詩歌，體會情感

1、《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？（讓學生自主誦讀體會之後再討論回答）

（現代的詩詞教學中，背誦理解是基礎，賞析詩句是學習的難點，也是學生知識到能力的轉變要相信學生的感悟能力）

學生1：乘著酒興，他舉杯質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特

學生2：“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派想象著作者端著酒杯在月下舞蹈，無拘無束，感情奔放豪邁

2、找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝願的句子，並作分析

3、小結：這首詞表現了作者怎樣的人生態度？（在前面感知的基礎上，學生自主歸納）

4、學生再次朗讀全詞，體會詞人的思想感情以及語氣和語調

五、情境說話，能力遷移

（創設生活情境，既能學以致用，鍛鍊學生語言表達能力，又能增加學生學習興趣，檢測對詩句理解程度）

1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用這首詞中哪一句祝福？

2、你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎麼說？

3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

六、對話詩人，情感昇華

（創設多種情境，讓學生髮揮想象，激發學生對文字的感知老師與學生融洽交流體驗，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗）

1、用心聆聽王菲歌曲《但願人長久》，你想到了什麼？你似乎看到怎樣的畫面？（再次回到詩詞的意境之中，情感再現）

2、讀完這首詞，你有何啟示？（學生結合自身體會，談出一種感受即可）

3、如果你通過時間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說些什麼？

4（《望月》的曲聲漸起，“望著月亮的時候，就想起你、、、“婉轉而感染人的樂曲，將對作品的理解感知，上升到了對作者人生境界的理解）

老師誦讀：（投影）你，從遙遠的北宋走來，衣袂飄飄，把酒問月你留給我們的何止是這幾個名句呢？你像我們一樣刻苦讀書——“閉門書史叢，少有凌雲志”，但是“平生五千卷，一字不救飢”你也買了房子——“隻影自憐，命寄江湖之上”，卻又“驚魂未定，夢遊縲紲(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是剛至而立之年，又是“千里孤墳，無處話淒涼”你頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，你說：“此心安處是吾家”你被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態，卻說：“眼前見天下無一個不是好人”有人這樣總結你的一生：“載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之”

學生集體誦讀：

啊，蘇東坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你卻能以你廣闊、博大的胸懷一一化解，為後世留下一個光輝的形象

七、內容遷移和寫作實踐

1、將《水調歌頭》改成現代詩歌

2、課後隨筆《我眼中的蘇軾》

3、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤璧懷古》《赤璧賦》

（尊重學生的不同個性特徵，讓其自主選擇，關注語文與生活的聯絡，課內與課外的結合，充分利用各種教育資源，為培養生語文素養服務）

教學反思

“教材無非是個例子”語文教學如何才能超越工具理性，讓閱讀成為自由的夢？新課改探索了多年，這些問題，依舊困擾著每一個語文老師，本篇教案，試圖突破傳統的以知識本位為主的教學模式，構建以“語文素養”為核心的課堂教學把文字僅僅作為語文實踐活動的一個載本注重對學生興趣的激發，注重學生的理解，體驗和感悟拓展學習空間，打通課內與課外的聯絡等方面努力作出嘗試

回顧備課過程，我想我應該教給學生什麼？以自己研讀教材的體驗作為設計教學的立足點、出發點，而非一味地依賴教參、教案在查閱、鑽研教學參考資料上不能替代自己對文字的獨立鑽研，有了對文字獨立鑽研，才會知道教材最動人的是什麼，理解上最困難的是什麼，能夠開發進行的能力訓練是什麼教師鑽研教材的過程，往往就是教學方案形成的過程所以我在解讀文字時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及其表達形式，力求創新，希望自己的`思路能有效地啟發學生，自己的收穫能有效地幫助學生。

水調歌頭教學設計5

教學目標：

1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、瞭解閱讀對話的三條基本途徑。

教學重點：

詞人借詠月表達的人生感觸。

教學難點：

閱讀對話的基本途徑及方法。

教學方法：

組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。

教學過程：

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但願人長久》）

一、匯入；示標。 師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優美嗎？

生：優美。

師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。 （板書課題、作者）

師：同學們在七年級時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白髮唱黃雞。

師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，餘詞盡廢”。

二、配樂朗讀全詞。 （音樂聲中，師範讀全詞一遍，然後生自由朗讀全詞一遍。）

三、開展閱讀對話。

師：有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文字對話；與作者對話；與環境對話。

1、與文字對話 師：初讀課文後，我們瞭解了詞的大致內容。現在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？

生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪裡比得上在人間啊！

生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪裡比得上人間呢！

師：兩位的理解都有道理。

生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。

師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什麼偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人藉此來表達對弟弟子由的深切思念。

……

師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。

師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。

生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

生3：我欣賞“但願人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，並祝願他們幸福美滿。

師：是啊！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多麼的開闊！

師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。

2、與作者對話 師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這裡，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什麼？

（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨鬱悶，酒醉後幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

生2：我最欣賞你“但願人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，並祝願他們，你有一種曠達的胸懷。

生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦鬱悶，你為什麼不像陶淵明那樣辭去官職，迴歸田園，過著快樂的隱居生活呢？

師：你的提問很

有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在於，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。

師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。 （生齊讀全詞。）

3、與環境對話 師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什麼來進行的？

生：明月。

師：“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？

生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。

師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

生：“但願人長久，千里共嬋娟。”

生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。

師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。

生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其裡。”用誇張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢巨集大，氣魄雄偉。

生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。

生5：……

師：讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？

生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。

師：相信今天的學習以後，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

生2：我以後遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。

生3：……

師：同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以後，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這裡，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？

生：同意！

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）

四、閱讀方法小結與作業。 師：現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

1、與文字對話：感知內容，品味語言。

2、與作者對話：展開想象，領會情感。

3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。 大家對此有沒有一個基本的瞭解？

生：有。

師：好。這節課的作業是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭?徐州中秋》。

師：最後，讓我們再來思考一個問題：十年以後，你還會再讀這首詞嗎？二十年以後，若干年以後呢？

生：會的。

師：是啊！優秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以後，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！