荀子之《勸學》的賞析

君子曰：學不可以已。青，取之於藍而青於藍;冰，水為之而寒於水。大家一起來看看荀子之《勸學》的賞析！

《勸學》中心論點突出，層次井然，說理透徹，善於運用比喻，將議論引向深入，體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。荀子是先秦儒家最後一位大師，也是先秦思想的集大成者。其著作《荀子》中，《勸學》為開篇之作，是我國教育史上開個人著述的先河，是荀子教育思想的代表作，它全面、系統地闡述了自己的教育思想。荀子所說的“學”是包括知識的獲得與道德的養成兩方面的，把學問道德聯成了一體。在《勸學》裡較全面地闡述了荀子的教育思想，論證了學習的重要性、態度、方法、內容和目的。中學教材一般是從其中的十五段中節選第一段和第六段的前一部分。這篇節選文論述了學習的重要意義和應持的學習態度。指出為學必須持之以恆，積少成多，用心專一。

全文共有四段：

　　第一段，提出中心論點

下面的部分從學習的意義、作用、方法和態度，幾個部分展開論述。中心論題和各部分之間是總分的關係。

文章開篇寫道：“君子曰：學不可以已。”這是《勸學》篇的第一句，也是整個《荀子》著作的第一句。荀子主張“性惡論”，認為後天環境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他很重視學習的作用。他在文章開頭就提出了中心論點，並且通過“君子”之口提出來，措辭以示鄭重，他不說應該不斷學習，而是說學習不可以停止，這對針對人們學習上常出現的不能持之以恆的現象，很具針對性。因而自然地引出了下文的闡述，把學習的.重要性提到一個新的高度。

　　第二段，論述學習的意義

文章以“青，取之於藍，而青於藍;冰，水為之，而寒於水”，來說明客觀事物經過一定的變化過程，可以有所發展和提高。用比喻的手法告訴人們，任何人通過發奮學習，都能進步，青出於藍而勝於藍，今日的自己可以勝過昨日的自己，學生也可以超過老師，使人受到很大的啟發和鼓舞，催人奮進。不過，要實現“青於藍”、“寒於水”，決不能淺嘗輒止，半途而廢，要堅持不懈，必須不斷地學，也就是說：“學不可以已”。所以，這兩個比喻句緊扣中心，深刻有力地論證了學習不可以停止的道理。比喻手法的運用，靈活自然，生動鮮明。

接著，文章進一步設喻：“木直中繩，輮以為輪，其曲中規。雖有槁曝，不復挺者，輮使之然也。”木材直得合乎拉直的墨繩，如果給它加熱，使它彎曲做成車輪，它的彎度就可以合乎圓規，即使又晒乾了，也不會挺直，這是因為人工使它彎曲成這樣。荀子主張“人性惡”，但他認為學習可以使人由“惡”變“善”，因此，他強調“輮”的作用，即強調學習的重要性。接著文章又以設喻引出論斷：“故木受繩則直，金就礪則利，”木材經過墨線量過就會取直，金屬製成的刀劍之類拿到磨刀石上去磨就會鋒利，進一步說明客觀事物經過人工改造，可以改變原來的狀況。同理推出，“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”君子只有廣泛地學習，而且每天檢查省察自己，就會知識通達，行為沒有過錯，成為一個有道德有學問的人。明確而有力地照應首句，收束上文，緊扣中心，條理清晰。

　第三段，論述學習的作用

學習意義重大，那麼，如何學呢？荀子認為，學習必須利用外界事物。“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。荀子以親身的體驗，通過“終日思”與“須臾學”的對比，強調空想不如學習。接著，用日常生活中常見的一些情況組成比喻，展開論證：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫，都收穫良好的效果：見者遠、聞著彰，致千里、絕江河，這並非人的本身有什麼特殊之處，而是因為“善假於物”，憑藉外界條件的幫助才取得的。於是水到渠成地得出了結論：“君子生非異也，善假於物也。”這就是說，君子之所以會有超過一般人的才德，就是因為他們善於利用學習來彌補自身的不足，和中心是一脈相承的。

　　第四段，論述學習的方法和態度

文章先正面設喻，引出論點：“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，聖心備焉。”說明學習要注意積累，荀子充分強調“積善”的作用，不承認“天生聖人”的說法，他指出人只要努力學習，“積善積德”，就可以具備聖人的思想。正如他在《性惡》篇中所說的：“積善不息”，“塗之人可以為禹”。這與開頭提出的“學不可以已”也是遙相呼應的。

接著，文章又從反面進行申述：“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”進一步說明積累的重要性。一正一反，相對照，更具說服力。接著文章反覆設喻對比：先以“騏驥一躍，不能十步”與“駑馬十駕，功在不捨”相比，再以“鍥而舍之，朽木不折”與“鍥而不捨，金石可鏤”相比，從而充分顯示出“不捨”的重大意義。此外，學習要做到“不捨”，除了積累，還必須專一，不能浮躁。因此，文章再以“無爪牙之利，筋骨之強”的蚯蚓，竟能在地下來去自如，而“六跪而二螯”的螃蟹，卻連一個容身的小洞也掘不好。這就表明，“專一”與“不專一”，“積”與“不積”所產生的效果是截然相反的。

全文運用了大量生活中常見的比喻，精警動人，把抽象的道理說得明白、透徹、深入淺出、耐人咀嚼。通過一層一層的比喻，反覆說明學習的重要性，手法運用靈活自然，生動鮮明。至此，開篇提出的“學不可以已”的中心論點，已得到了深入的闡發和充分的證明。荀子這種用比喻說理的寫法，在其他先秦諸子散文中也是罕見的，應當說這是他的一種獨創，對幫助讀者掌握各段文章的基本內容，是十分有效的。