一、數學課堂教學現狀及其低效原因
目前，存在於國中數學課堂教學中的“低效性”現象的原因有多種，但我以為主要還是由老師的“教”、學生的“學”兩個方面存在的一些不和諧因素所造成。包括：
1.“教”的方面存在的問題
這方面的問題包括教師對教材的整合、課堂情景設計、教學反饋評價以及教師本身能力的問題等，具體表現在：數學教學能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少，沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，照本宣科的“填鴨式”教學所佔的比例仍然較大。留給學生自疑、自悟、自練的時間很有限，知識不能得到及時適時地活化；學生參與機會少、參與面小，積極有效的師生互動不多。課堂教學“四缺”現象比較突出（缺少對學生的學習針對性；缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養）；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致教與學不合拍。
2.“學”的方面存在的問題
這方面的問題包括學生數學基礎的好壞、學生學習中的方式方法、學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力等，具體表現在：一些學生自學能力薄弱，抓不住問題的重點和難點，既不能根據教材中的敘述正確回答問題，也無法運用學過的相關知識解決問題；基本概念、定理模糊不清，要麼不能正確靈活地運用定理、公式，要麼就是生搬硬套，概念與概念之間聯絡不起來。
二、提高數學課堂教學高效性的方法
我們常說，“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。在具體的教學工作中，提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成答案，也沒有固定的模式。但總的來說，我們首先應找準問題的癥結，因為只有這樣，我們才能有的放矢，也才能實施“有效”教學。
結合筆者的教學經驗，我以為應著重抓好以下幾點：
1.讓學生充分認識數學的價值
有些學生說，“學數學只有考上大學才有用”。這當然是不正確的。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。這足以說明，數學並非真像一些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性並講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習並保持動機不減。
2.多管齊下，激發學生興趣
在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，我覺得光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是引發學生求知慾、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在自己任教班級做過調查，結果顯示，學生中“喜歡數學”的.僅佔30％。可見大多數學生的數學成績不好，乃是由於對數學缺乏興趣所致。鑑於此，教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討等。
3.正面評價，構建新型師生關係
作為師生間雙向資訊交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關係融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕鬆，不但老師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心他們的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活。
4.因勢利導，抓住國中學生特點
中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理。我們應抓住這些“薄弱”環節，充分利用這些好時機，恰當運用學生對時尚追求和“追星”、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚奧林匹克精神、勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些特點，因勢利導，學生對知識更樂於學習，也更容易接受和掌握。
總之，數學教學改革是逐步累積的，提高國中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個數學教師積極投身於課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大為提高！
學識谷
