最新《早》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的最新《早》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第一課時

一、激發興趣，揭示課題

1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

2．板書課題：13 早

二、範讀課文(聽錄音)

聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什麼？課文主要寫了什麼內容？

三、自讀課文（自學要求）：

1、讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

2、畫出不懂的詞語，聯絡上下文或藉助工具書瞭解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

四、檢查自學效果：

1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

引導學生把課文讀正確。

2、瞭解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

五、指導書生字

1．學生仔細觀察田字格中的生字後，指名板演。

2．引導評價，適當範寫。

3．學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

六、作業

1、抄寫生字詞

2、練讀課文

第二課時

教學目的：

精讀課文，完成課後練習4、5。

從課文的語言文字中體會並學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學過程：

一、複習檢查：

1、聽寫課後練習3的詞語：

2、這篇課文主要寫什麼？

3、齊讀第一段

二、精讀課文：

精讀第二段：

（1） 出示：三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

（2） 指名說圖中的陳設，師評價：

（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

① 指名讀

② 討論：作者是按照什麼順序介紹的？介紹了哪些陳設？

（方位順序：南牆上——東面正中——畫面前——東北角上）

（匾、畫、先生座位、學生書桌）

找一找魯迅的書桌

③ 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

④ 生看圖練說三味書屋的陳設：

⑤ 指名說

（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

（4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

（還寫了聞到的清香和想到的）

過渡：這股令作者無限欣喜的純淨疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

精讀第三段：

1、默讀課文第5--8自然段：

（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

（2）交流：

① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

邁進後園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白裡透黃，黃裡透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出讚美喜愛之情。

② 說說作者為什麼要寫梅花？

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那麼美，以花喻人。)

2、理解：

從那以後，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮鬥了一生。

①“從那以後”中“那”指什麼？

（上學遲到，被老師批評。）

②魯迅為什麼會遲到？

（父親生病，奔走於當鋪和藥鋪之間。）

③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，併為此奮鬥了一生。

3、出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

① 這裡的“清晨”、“春天”指的是什麼？

（生命中最美好的光陰）

② 這句話告訴我們什麼？

（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

③ 再次討論作者為什麼要寫梅花？

（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

三、總結拓展：

1、說說課文為什麼以“早”為題目？

2、還可以用什麼作為課題？

3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

四、完成作業：

選擇閱讀推薦的課外書。

第一課時

一、激趣匯入，引起期待

1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什麼？

2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯絡，你信嗎？學完了這篇課文，你一定會明白的。

3、齊讀課題。

[點評：著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學生帶入了學習情境，引發了學生的閱讀期待。]

二、範讀引路，整體感知

1、師配樂範讀課文。

2、聽了老師的朗讀，你知道了些什麼？

[點評：“教師自身就是教學情境”，教師聲情並茂的範讀往往可以收到意想不到的效果。“聽老師範讀課文”，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開闢了一個整體把握文字的時空。]

三、自讀課文，讀通讀順

1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名朗讀課文，注意正音。

“釀”讀“niànɡ”，不讀“liànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”

4、聯絡課文內容，學習生字、新詞。

5、集體交流。

（1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣

（2）自主交流，鼓勵創意表達。

[點評：“每一個學生都是一座創新的富礦。”（彭坤明語）讓學生自主交流學習生字的收穫，無疑是在給學生搭建一個創新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創意，可以獨闢蹊徑彙報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現自己豐富的詞彙，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]

6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

四、默讀課文，質疑問難

1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內容），認真思考，小組探究。

2、彙報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

（預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風”，學生即使閱讀了相關的註釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）

[點評：“學起于思，思源於疑。”問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。這一環節，讓學生質疑，並在合作中探究、解疑，從而培養了學生自主、合作、探究的能力。]

五、出示生字，指導書寫。

第二課時

一、直接匯入，暢談收穫

1、板書課題、齊讀課題。

通過上節課的學習，你知道了些什麼？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）

［點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收穫，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］

二、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什麼？

2、學生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小夥伴一起讀……

［點評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］

三、自主交流，加深體驗

交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生衝破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

［點評：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］

1、評讀醉“清香”

（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純淨疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？

（2）學生自由練讀。

（3）指名讀，讀後評價。

（4）賽讀。

［點評：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］

2、導說遊“書屋”

（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）

（3）說說你發現了什麼？

（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什麼衝著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什麼？）

（4）對照螢幕練說三味書屋的陳設。

（5）指名說說三味書屋的陳設。

［點評：這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］

3、設境賞“梅花”

（生讀書後）

（1）你感受到什麼？

（2）想到三味書屋的後園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

（3）生練讀後，指讀。

［點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］

（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最後圖片淡化，出示課文關於梅花的描寫。

（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什麼新的感受？

［點評：情境能激起學生的情緒，充分調動學生學習的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創設既體現了教材特點，又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的儘可能大的發展。］

4、品析悟“來歷”。

品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走於當鋪和藥鋪之間。”

（1）你讀懂了什麼？

（2）探究“天天奔走於當鋪和藥鋪之間”的含義。

（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多麼不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

品析：“魯迅聽了沒有說什麼，……而且時時早，事事早，奮鬥了一生。”

（1）自讀感悟。

（2）師範讀，說說你聽出了什麼？

（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我彷彿想起了：

（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。

［點評：著名特級教師於永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，並聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］

（四）總結昇華，延伸主題

1、齊讀最後一節，談感受。

2、探究板書，整體把握。

（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族湧現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。

（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什麼？

［點評：學生受閱讀經歷的限制，對文章的.把握往往缺乏整體性。課文最後一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯絡以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇遊記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］

3、激情拓展，佈置作業。

（1）師激情：魯迅的一生是奮鬥的一生，也是戰鬥的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的鬥爭，寫下許多壯麗的詩篇。

（2）屏示並齊讀。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣於長夜過春時》

（3）師：就是這樣一位願意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅於1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以後，在延安窯洞裡，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識並沒有結束，課後請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事蹟，走進魯迅的精神世界。

教學設計特點：

1、以學定教，促進學生的自主發展

課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的夥伴。教師應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去“配合”學生，為學生搭設展示自我的平臺，與學生共舞。讓學生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發展。

2、朗讀感悟，彰顯學生的閱讀個性

張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對於閱讀教學的重要性。在 這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生髮問題，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都“從學生中來，到學生中去”，開啟學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

3、豐富積累，編織課內外聯絡的紐帶

“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積澱。課前，佈置學生收集與課文相關的資料，既有利於學生理解課文、感悟語言，又有利於培養學生蒐集和處理資訊的能力。課後，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現了“大語文”的教學觀。

4、創設情境，啟用學生的創新潛能

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中生髮語言動機，提供語言材料，從而促進語言發展。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現於我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積澱，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心製作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動而辭發”，可以有效地啟用學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文

2．學習按方位順序描寫事物。

3．通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學重點：

通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學難點：

學習按方位順序描寫事物。

教學過程：

一、匯入。

板書課題，講解並齊讀。通過上節課的學習，你對哪些內容印象比較深刻？

（三味書屋、魯迅、蠟梅……）

用上這些關鍵詞，概括文章主要內容。其實把它再簡化一下，這篇課文主要就寫了這一物一花一人，今天讓我們一起走進這一物一花一人的學習。

二、學習一物——三味書屋。

1、快速瀏覽課文，找出文中描寫三味書屋的段落。

2、自讀課文，這一自然段主要寫了什麼？

3、讀這段話，你有什麼發現？（方位詞）

4、出示視訊圖片展示三味書屋，尋找魯迅的書桌，說依據。

5、按方位順序說說三味書屋的陳設。

三、學習一花——蠟梅花。

過渡：剛才學習三味書屋時，我們提到了香味，說是桂花香，又像是蘭花香，細想又都不是，其實這香味實際上是蠟梅花香。讓我們先來欣賞一下蠟梅花。

1、欣賞完了，有什麼想說的？用文中的話語來描述。

2、美美地讀一讀這一段。

3、真是太美了，難怪作者用“冰清玉潔”來形容它呢！“冰清玉潔”這個詞語一般被用來形容什麼呢？再讀一讀。

4、通過讀，你發現它還美在哪兒？（開的早，堅強的花）

5、背誦有關蠟梅的古詩。（《墨梅》《梅花》《詠梅》……）

6、再讀此段。

四、學習一人——魯迅。

師質疑：學到這兒，我就不明白了，作者在這裡要寫魯迅，卻寫蠟梅花，這蠟梅花和魯迅有什麼關係呢？

1、預設：由臘梅花開得早引出魯迅書桌上早字的來歷。

借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質。（借花喻人，襯托了魯迅怎樣的高尚品質呢？）

2、讀課文第七自然段，找出答案。

3、魯迅把“早”字只是刻在了書桌上嗎？如果讓我們也為自己在心裡刻下一個字，鼓勵自己。你準備給自己刻上哪個字呢？

五、迴歸課題。

課文讀到這兒，我們讀懂了魯迅，讀懂了“三味書屋”，讀懂了“蠟梅花”，有的人認為“三味書屋”、“梅花”、“魯迅小時候的故事”都可以做題目，你們認為呢？

（寫三味書屋是為了寫梅花，寫梅花的更主要的是寫早，這個“早”還不是作者最想說的，最想說的是魯迅的早。所以，“早”應該是全文的核心。）

齊讀最後一自然段。

六、小結。

學習了這一課，你有什麼收穫？

預留作業：按方位順序，描寫一個你熟悉的處所。